Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

11 Ц ^ ' обратиться к дополнительной профессиональной подготовке переводчика в * вузе, рассматривая ее в русле гуманизации профессионального образования в России. В зарубежной психологии проведено довольно значительное количество исследований по самореализации личности в общепсихологическом понимании этого явления и схожим проблемамтаким, как самостановление, самоактуализация, самоосуществление… Читать ещё >

Содержание

  • H> ,) tu,"*}' - i'* >t’i 1>>)'" 'Л1Ч } 1 I- * t' Г
  • ВВЕДЕНИЕ.4.:.J
  • ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы самореализации? языковой личности в профессиональной деятельности
    • 1. 1. Анализ основных концепций развития и саморазвития личности в деятельности
    • 1. 2. Проблема самости в концепции самореализации личности
    • 1. 3. Структурное представление процессов самости в концепции самореализации личности
    • 1. 4. Концепция самореализации языковой личности в процессе профессиональной подготовки переводчика
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. Факторы развития языковой личности в учебно-профессиональной деятельности
    • 2. 1. Проблема становления языковой личности в учебно-профессиональной деятельности
    • 2. 2. Особенности организации иноязычной речевой деятельности в учебном процессе
    • 2. 3. Межкультурная коммуникация как средство реализации иноязычной речевой деятельности
    • 2. 4. Обучение иностранным языкам в условиях многоязычия. г
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. Проектирование педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности
    • 3. 1. Лингводидактическая теория языковой личности как основа проектирования педагогической системы
    • 3. 2. Методологические подходы к проектированию педагогической системы и принципы, определяющие ее функционирование
    • 3. 3. Дидактическая модель педагогической системы и ее реализация в учебной-профессиональной деятельности
    • 3. 4. Методическое обеспечение функционирования педагогической системы
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА IV. Экспериментальная проверка педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности
    • 4. 1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической системы
    • 4. 2. Статистическая обработка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

обуславливает актуальность диссертационного исследования и побуждает нас.

1' 11 Ц ^ ' обратиться к дополнительной профессиональной подготовке переводчика в * вузе, рассматривая ее в русле гуманизации профессионального образования в России. В зарубежной психологии проведено довольно значительное количество исследований по самореализации личности в общепсихологическом понимании этого явления и схожим проблемамтаким, как самостановление, самоактуализация, самоосуществление, самосовершенствование, саморазвитие. В отечественной науке эта проблема также получила свое развитие, преимущественно сквозь призму рассмотрения процессов формирования образа «Я», развития зрелой личности, личностного роста и саморазвития. Сюда же примыкают такие важные аспекты раскрытия этой глобальной проблемы, как социально-психологическая адаптация, творческое развитие личности, стремление к самореализации как смыслообразующий мотив, более полное использование способностей и одаренности. Вместе с тем явно недостаточно работ по исследованию процессов самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительной профессиональной подготовки с учетом ее интеллектуального потенциала, способностей и задатков, которые позволяют индивидуальности в наибольшей степени проявить себя в сфере профессиональной деятельности.

Таким образом, перед нами стоит ряд противоречий, требующих своего решения, а именно:

1) между потребностью общества иметь высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в профессиональной деятельности в условиях возрастающих контактов между странами и народами и наиболее полно реализовать свои возможности в мультилингвальной среде, и отсутствием целостной концепции • самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности;

Л }! 1 t J t ' 1 Wi^V- /"" hi ы щ $ а, А^ІУуй Штщр

2). между стремлением инженера, выпускника технического вуза, реализовать < «м» ^ > ^ дг* < ^ Ні, ' і • v м и Ні і ' і '".і і ШЖ'^'їЧУЛ1: ''' 'I і ' / M V 1 n '' і ' i 1 I 1 • і 1 «і і I ' WWW.1 .V свой потенциал в условиях 1 реального многоязычия и несовершенством базовой языковой подготовки в техническом вузе;

• г 3) между накопленным вузами опытом подготовки специалистов со знанием иностранных языков и недостаточной разработанностью теоретикові1 ', 1 — ¦ ' ' У' методологических и дидактических основ профессиональной подготовки переводчика в системе дополнительного образования вуза, направленной на самореализацию его языковой личности.

Стремление решить указанные противоречия определило научную проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании теоретико-методологических и дидактических основ самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования.

Научное рассмотрение данной проблемы обусловило выбор темы.

1 исследования: «Самореализация языковой личности переводчика в системе Ї ¦ дополнительного профессионального образования».

I'.

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная I апробация теоретико-методологических и дидактических основ.

5! самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки f переводчика в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: самореализация языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования технического вуза. j Гипотеза исследования — эффективность подготовки переводчика в системе дополнительного профессионального образования, направленной на.

Л<�Ь., 1 4 ' «1,1 > И' t, H «і .Л» ' ' о 1 ' А. > V ' ' ', самореализацию его языковой личности, существенно повысится, если: 4 ' • рассматривать самореализацию языковой личности в иноязычной речевой деятельности как процесс достижения ею высокого уровня в овладении.

Л*" .

ЯЛ"' I Т" (№ч г ипи^хиашилм ллшлим, ц’шгилллчпип.лулшуиип, |и1лившоа"щш*ш*6И1ПуТЬ К >1 йг — I полноценному ' речевому общению в мультилингвальном, социуме, 1 ц 1 ||| р I выражения ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение и самоуправление, а также ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой;

• осуществлять «осмысленное погружение» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде, позволяющую им мотивированно и осознанно овладевать языковыми знаниями, умениями и навыками в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации;

• придать учебно-профессиональной деятельности проблемно-поисковый и задачный характер, способствующий развитию умений коммуникативно-познавательной деятельности ЯЛ в сфере профессиональной коммуникации;

• учитывать в процессе самореализации языковой личности переводчика развитие ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его профессиональной подготовке;

• содействовать проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся за счет специфической направленности содержания образования при овладении иноязычной речевой деятельностью в условиях межкультурной коммуникации;

• развивать креативные способности языковой личности за счет обучения ее творческим процедурам в процессе творческой самореализации обучающегося в учебно-профессиональной деятельности- |.

• производить отбор и структурирование учебного материала, его логико-содержательной основы с учетом личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностно-ориентированного и лингвокультурологического подходов к дополнительной профессиональной подготовке переводчика в условиях межкультурной коммуникации.

А^ад, Г I 1 * Ь УЛ К I 'и'р У Ч ' >< Ми/Ь'* №.

Задачи исследования:, , 1. ^ Л «.

1 и ' п< Л* | ^ V ", ' ' 1 >, > осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной, литературы по проблеме самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчикаизучить состояние и организацию иноязычной подготовки студентов в системе дополнительно образования с позиций самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельностиопределить содержание понятия «самореализация языковой личности в иноязычной речевой деятельности" — 1 разработать концепцию самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, рассмотреть процесс самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности сквозь призму ценностноI смысловой сферы;

• выявить теоретико-методологические и дидактические основы реализации разработанной теоретической концепции в учебно-воспитательном процессеспроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личностиопределить комплекс критериев эффективности самореализации языковой личности переводчика в системе дополнительного профессионального образования и экспериментально проверить их в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные законы и принципы материалистической диалектики, позволяющие оценить и осмыслить ! сложность и многомерность рассматриваемых явлений, объективные законы и принципы' развития педагогического знания, а также: if>Cjl> 't • общая./.теория деятельности, '^¡-.теория .функциональной' модели! анализа' 1 ! f. ii’A «.l i». >. л* i," Ь" «11 i, Г «. i"V 1 г, 1.

I, деятельности (JI.C. Выготский, В. П. Зйнченко, A.H. Леонтьев, Б.Ф.' Ломов,.

1 ' г < !

С.Л. Рубинштейн и др.) [91,172,253,265,366]- ' i.

• теория учебной деятельности, личностно-деятельностный и развивающий подходы к обучению (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) [99,127,253,403,444];

• гуманистическая и личностно-ориентированная теории обучения и воспитания (Дж. Дьюи, Н. В. Кузьмина, К. Роджерс, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) [519,227,610,378,467];

• аксиологическая концепция личностного воспитания и развития (В.П. Зйнченко, A.B. Петровский, В. А. Сластенин и др.) [173,330,378];

• концепция профессиональной акмеологии (A.A. Бодалев, Н. В. Кузьмина, Н.Б. Шмелева) [61, 227, 452];

• теория смысла и смыслообразования (И.А. Абакумова, А. Г. Асмолов,.

B.П. Зйнченко, Д. А. Леонтьев и др.) [1,29,173,260];

• концепция иноязычной речевой деятельности и теория речевой коммуникации (Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, H.H. Нечаев и др.) [151,167,246,271,305];

• теории общих и врожденных способностей (Г.Ю. Айзенк, В. Н. Дружинин,.

C.Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков и др.) [9,145,366,407,444];

• концепции самореализации, самосовершенствования и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) [5,17,273];

• теории речевого общения, речевой деятельности и межкультурного общения (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Тарасов и др.) [13,93,244,266,404];

Ши, • теории межкультурнои коммуникации и развития языковой личности f'^ ' 1 Г'' ' 1'J''' «^ ' ' '.

Г. В. Елизарова, Ю. Н. Караулов, A.A. Леонтьев, В. В. Сафонова,.

М.И. Солнышкина, С.Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева и др.) [149,195,252,373,391,408,430];

• - тёория коммуникативной'-направленности учебного процесса при обучении > ч/ ' ', I < J < i* А (1| j *, ' ! !? ,, ,!* II, > tv ,*'?' 1 V ' ' .(«• v I I I., (' t i ' иностранным языкам- (Н.Д., Гальскова, В .Г. Костомаров, A.A., Леонтьев, Е.И. Пассов) [106,85,242,324];

• коммуникативно-компетентностный подход и концепция эвристического обучения (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, A.M. Новиков, A.B. Хуторский) [34,167,312,436];

• теории проблемного обучения и решения учебных задач в проблемной ситуации (A.B. Брушлинский, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Е. И. Машбиц, Л.М. Фридман) [74,261,281,284,286,422];

• теории мотивации и развития мотивационной сферы человека (В.Г. Асеев, Т. Аткинсон, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский и др.) [26,480,183,255,583,330];

• концепции творческой деятельности и творческих способностей (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Я. А. Пономарев и др.) [17,56,145,338];

• теория проектирования и моделирования содержания профессионального образования (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. Ш. Валеева, В. И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, В. В. Кондратьев, Н. Ф. Коряковцева,.

A.M. Новиков) [33,53,97,158,201,125,217,312];

• поликультурный подход к реализации языкового образования (А. Вежбицкая. Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонова,.

B.П. Фурманова) [79, 85,86,375,427].

В процессе исследования применялись следующие методы:

• сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса;

• сравнительно-психологический анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

• анализ исследуемых понятий и обобщение педагогического опыта по выделенному,' кругу вопросов, а также ретроспективный анализ личного опыта преподавания в вузе;

• психолого-педагогический эксперимент- 1.

• изучение, учебно-профессиональной ' деятельности, студентов-" «путем -'!"^ 1 ул ^ чг' опросасамооценки, — анкетирования, тестирования и интервьюирования студентов;

• изучение продуктов деятельности обучающихся с целью сбора данных по учебной деятельности- • численные и статистические методы обработки результатов проведенного исследования.

Этапы исследования.

Первый этап (1992;1993 уч. гг.) — изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по самореализации ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, анализ состояния преподавания иностранных языков в гуманитарных, экономических, технических и педагогических вузах, разработка понятийно-категориального и научного аппарата диссертационного исследования, постановка гипотезы, определение целей и задач исследования, методики опытно-экспериментальной работы, накопление первичного эмпирического материала по предполагаемому эксперименту.

Второй этап (1993;1996 уч. гг.) — проведение серии пробных экспериментов, проверка и корректирование рабочей гипотезы с целью отработки экспериментальных данных в соответствии с поставленными задачами. В ходе проводимого исследования в Нижнекамском химико-технологическом институте (филиал) ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» была сформирована экспериментальная группа по подготовке организаторов производств основного органического и нефтехимического синтеза (менеджеров) с углубленным изучением иностранного языка по заказу ОАО «Нижнекамскнефтехим». Преподавание курса иностранного языка строилось > I с использованием комплекса методов обучения в конкретной' ситуации на основе межпредметных связей в сотрудничестве с кафедрой общей химии и с опорой на базовое производство. й-, «Тоетии'этап (1996;2002 ' ^ К| 1 ж 11: V1* Третий У этап» (1996;2002* уч. ] гг.) • - систематизация, и' обработка 1 результатов 4 т «>* ». VI и «¦ ¦ — ¦ ¦ — Мл. I л Л. „—— ~. I • - - ¦ ¦ 1* ^ м V ^ I * V- <*“ ¦ ¦ I» ттж Л. Т^ А Л ' ШКПМ ^Р-кТ" Л"" ' ?

Ь/А к пробньпс-экспериментов сцелью. их углубления V и приведение. фабочей 4 ' ' (1 ' ' * 1 * Г) I ' «1 гипотезы в соответствие «с ними: Подготовка четвертого этапа исследования на качественно инои основе с учетом многолетнего накопленного опыта преподавания и первично апробированной гипотезы. Разработка концепции самореализации языковой личности в ИРД и проектирование соответствующей ей педагогической системы и ее теоретической модели. Определение, обоснование и апробация критериев эффективности разработанной педагогической системы. Обсуждение первичных результатов экспериментального исследования и проверка исходных положений. Написание монографии на основе проделанной экспериментальной работы. Четвертый этап (2002;2011 уч. гг.) — проведение формирующего и контрольного экспериментов. На этом этапе была сформирована экспериментальная группа с целью подготовки студентов НХТИ по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» в рамках дополнительного образования. Преподавание курса иностранного языка по указанной специальности строилось с учетом самореализации языковой личности студентов в иноязычной речевой деятельности в процессе обучения, на производстве в подразделениях ОАО «Нижнекамскнефтехим» и в иных учреждениях и на предприятиях г. Нижнекамска.

На этом же этапе были выполнены: систематизация, обработка, оформление, обсуждение и обобщение результатов проведенного эксперимента, формулировка выводов, ретроспективный анализ достигнутых результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) в обосновании на теоретико-методологическом уровне возможности и целесообразности самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности в условиях профессиональной и' межкультурнои коммуникации,.

IV' ^ и п позволяющей ей достичь высокого уровня овладения иностранным языком и Л'.'* х иноязычнои культурой и открывающей ей’путь к, полноценному речевому 5V, 1 Н I ' ' ««к ^ !) Ь кI и', , IН V I 1 ' I I I' ' 'I «' '(' * х у.

И (• н ' н1 Ч («> Мч <Ь !'< < ь, ' I' ЧУ, V («общению в мультилингвальном социуме-, *.

2) в разработке концепции самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в которой нашли отражение идеи: а) комплексного овладения иноязычной речевой деятельностью в профессиональной и межкультурной коммуникации, б) поликультурного и в) духовно-нравственного развития языковой личности, г) ее творческого саморазвития (самопознания, самоопределения, самоуправления и самосовершенствования), дающих ей возможность выразить свою уникальную «самость» языковыми средствами, а также самосовершенствоваться в гармонии с собой и поликультурной средой. Данная концепция рассматривается сквозь призму ценностно-смысловой сферы, которая наполняет смыслом действия, поступки и жизненную стратегию сложившейся языковой личности и определяет ее место в смысловой модели мира. В рамках этой модели происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла индивидуальной жизни в обстановке диалога культур, то есть межкультурной коммуникации, в которой осуществляется речевая деятельность индивида. Этот смысл переживается ЯЛ внутренне и обретает для нее ценность в виде личностного смысла на уровне «языкового сознания»;

3) в обосновании теоретико-методологических подходов (аксиологический, акмеологический, культурологический, гуманистический, личностно-ориентированный, проблемно-ситуативный, компетентностный, системный, междисциплинарный) и дидактических основ (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в ^ условиях профессиональной и межкультурной коммуникации) педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика. в аспекте самореализации его языковой личности, проявляющихся: з^'Д," -' • «в рассмотрении самореализации языковой личности в иноязычнои речевой I^ % ^ Гу '' деятельности как процесса достижения ею высокого уровня в овладении иностранным языком и иноязычной культурой, открывающими ей путь к.

1 ¦¦• полноценному речевому общению в мультилингвальном социуме, выражения ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение и самоуправление, а также ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой;

• в осуществлении «осмысленного погружения» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде, позволяющую им мотивированно и осознанно овладевать языковыми знаниями, умениями и навыками в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации;

• в придании учебно-профессиональной деятельности проблемно-поискового и задачного характера, способствующего развитию умений коммуникативно-познавательной деятельности ЯЛ в сфере профессиональной коммуникации;

• в учете в процессе самореализации языковой личности переводчика развития ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его г профессиональной подготовке;

• в содействии проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся за счет специфической направленности содержания образования при овладении иноязычной речевой деятельностью в условиях межкультурной коммуникации;

• в развитии креативных способностей языковой личности за счет обучения ее творческим процедурам в процессе творческой самореализации обучающегося в учебно-профессиональной деятельности;

• в отборе и структурировании учебного материала, его логико.

Ш>Л! ¡—'У ' ' «<, I 1 ««' содержательной ' основы 1 с *1 учетом 1 личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностно-ориентированного и.

ТУ ¦>'.

1 ' V?", ч «' < «< г ' 1 и’ч «, ' > М «> ' /IV < I I 1 (I V (' переводчика в условиях межкулыурнои коммуникацииД — 4) в проектировании и, внедрении в учебно-воспитательный процесс.

Цим-. ¦ 1 «¦ ¦ V ¦. V. 1 «¦¦, .' 111 г — ' |, ¦ ¦ ¦ ¦ 1 1 ¦ ¦, ¦. 1. 1 ' ' ¦» '.?. ¦,'.' педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности, включающей модель самореализации языковой личности, в которую входят лингвокультурологический, ценностно-смысловой и творчески развивающий компоненты, содержание, формы и методы реализации заложенных в одноименной концепции идей и принципов, важнейшим из которых является принцип самореализации ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, а также принципы многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития языковой личности, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного духовно-нравственного развития языковой личности и принцип творческого саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности, направленных на оптимизацию профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в условиях межкультурной коммуникации;

5) в разработке критериев самореализации ЯЛ в учебно-профессиональной деятельности (уровень овладения иноязычной речевой деятельностью, уровень поликультурного развития, уровень духовно-нравственного развития, уровень самореализации обучающихся в ИРД), позволяющих определить степень эффективности дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в условиях межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость заключается: • в авторской интерпретации в педагогике понятия «самореализация языковой личности в иноязычной речевой деятельности» и других сопутствующих понятий, применяемых при теоретико-методологическом Г/-/ анализе проблемысамореализации языковой личности в: учебновоспитательном процессе;

Ч" и I/, , —, **. , / г1″ «г «1 — 'л'» и. и, 4УЛ- «Л Л «I ч V' У, 1. у-ч*"*й^ьй?'- 9 *I.ЭДшвЙ I 1 < • < 1* I и», т >>Ц >Чч М И, V/. и ми* («пм' УУ’иУЛ’б’У ^"ШиЙ • в разработке оригинальнои концепции самореализацииязыковой г личности щ.

Ли V?' &diams-&diams-'Vй ' 1 ' «'V ,» .1 С" «'\У /V< к в ^ иноязычной речевой. деятельности) в • ее' ¦ влиянии — на ' учебно-профессиональную деятельность, во включении в нее ценностно-смысловой сферы, фундаментальной основы для прикладных исследований и разработок, в выявлений уровней, подходов, теоретико-методологических и дидактических основ самореализации языковой личности в условиях межкультурной и профессиональной коммуникации;

• в рассмотрении самореализации языковой личности сквозь призму ценностно-смысловой сферы, расширяющей теоретическое представление о ее (языковой личности) месте в смысловой модели мира, в которой происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла индивидуальной жизни в обстановке диалога культур, то есть межкультурной коммуникации, в раскрытии смысла как системообразующей основы при проектировании индивидуально-смысловой структуры развития языковой личности в иноязычной речевой деятельности;

• в формулировании ряда принципов (самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития ЯЛ, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного, духовно-нравственного развития языковой личности и творческого саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности) отбора содержания обучения иностранному языку при профессиональной подготовке переводчика в системе дополнительного образования, способствующих развитию языковой личности в учебно-воспитательном процессе;

• в реализации разработанной концепции в педагогической системе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в аспекте самореализации его языковой личности, обеспечивающей качественную профессиональную подготовку переводчика в вузе, в определении педагогической системы как совокупности взаимосвязанных и.

IV щ’гМД, — Г" .

I" (I Г ^ (' (' ' ' ' реализации единства целей: образования — самообразования, развития і <�¦ саморазвития, воспитания — самовоспитания языковой личности в учебнопрофессиональной деятельности;

• в выявлении научно обоснованных и экспериментально подтвержденных дидактических основ самореализации языковой личности переводчика в учебно-профессиональной деятельности (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации), способствующих творческому саморазвитию выпускников вуза в системе дополнительного профессионального образования и открывающих перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в педагогике;

• в дальнейшем развитии модели самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности в вузе, в которой представлен взгляд автора на профессиональную подготовку инженера-переводчика в системе дополнительного образования, способного к полноценному речевому общению в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации, а также в дальнейшем совершенствовании эффективных стратегий и методов обучения, направленных на самообразование и саморазвитие ЯЛ в последующей профессиональной деятельности;

• в положениях и выводах, сделанных в процессе проведения исследования, которые могут стать частью теоретической базы совершенствования системы дополнительной профессиональной подготовки будущих переводчиков в новой образовательной ситуации, характеризующейся иноязычной речевой деятельностью в различных профилях и областях знания. необходимостью, , выбора, , индивидуальных: траекторий овладения —? V —: Практическая значимостьпроведенного исследования]: определяется д| V щ.

1Ш>1• ии^-гл^м «,>*и•""-• N"•.

1, |Х| 1 } тем,-что ' на его.- материалах 'диссертантом разработаны,., апробированы и и ", ' V * Г' «' - ¦ '< ¦ „“ 1 V» -Ь-" ' «внедрены в образовательно-воспитательный процесс НХТИ (филиал) ФГБОУ «'' ВПО «КНИТУ» рекомендации по совершенствованию учебного процесса,.

Ц способствующие самореализации языковой личности в учебно.

IV профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации. I Апробированный комплекс учебно-методических пособий, включающий.

Сборник рабочих программ по курсу «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»", «Самореализация языковой личности в учебной деятельности», «Практикум по переводу для инженерных специальностей вузов», предназначен для использования как на практических занятиях, так и для самостоятельной работы. На базе исследования также подготовлен пакет дидактических материалов по профессионально направленному тестированию, листы самооценки и самоотчетов, позволяющие преподавателям осуществлять иноязычную подготовку в соответствии с перспективными требованиями к переводческой деятельности.

Пакет названных образовательных продуктов является содержательным наполнением процесса творческой самореализации будущих переводчиков в I учебно-профессиональной деятельности, результаты которого представляются широкой педагогической общественности России через научные публикации, обмен накопленным опытом, научно-практические конференции и семинары и др.

Указанные дидактические материалы используются в преподавании иностранного языка на факультете дополнительного образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Учебно-методические рекомендации по созданию условий для успешной самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности ч I.

Л1 «* №, V мЧ,^ могут наити применение (V в ¡-процессе * подготовки ч специалистов, по.

1 > М у I «Ь1 «^ V И.

Г иностранному языку в языковых и неязыковых вузах, в разработке учебных программ для слушателей курсов повышения педагогических кадров, <, i (, ' ' специализирующихся., в jобучении иностранным'"языкам, 1 для выработки.

V’iu'^' '" «г''^v1) п, * 'I ' 'i tv ' f*1″ ''^ 1 — практических' рекомендаций» поr повышению' эффективности' развития р' ii j i * S 4 t f i^'M^y^ креативных способностей студентов и их творческой самореализации как субъектов учебно-профессиональной деятельности. n i Предложенные творчески ориентированные методические решения и педагогические технологии продуктивны, воспроизводимы, могут быть.

1) • адаптированы к конкретным условиям и участникам образовательно-воспитательного процесса, их эффективность подтверждена на практике.

Прогностический потенциал проведенного исследования позволяет на } его основе продолжить опытно-экспериментальную работу в новых условиях с целью повышения эффективности профессиональной подготовки переводчика в системе дополнительного образования, совершенствования стратегий, методов и приемов творческой самореализации личности обучающихся как языковых, так и неязыковых вузов.

В ходе проводимого исследования наметились пути и направления перспективного развития идей самореализации и саморазвития языковой личности не только в учебно-профессиональной, но и последующей профессиональной и постпрофессиональной деятельности индивида, связанного с миром языка, текста и слова, что открывает перед ним широкие горизонты для созидания, творчества и самовыражения.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной педагогики и — психологиивнутренней непротиворечивостью логики изложенияметодологической корректностью исходных положенийцеленаправленным и t глубоким анализом теоретических основ и образовательной практики в.

— i'1' техническом вузе, а также профессиональной деятельности, связанной с межкультурной коммуникациейадекватностью методики исследования.

Щ. ¦¦ ' ¦¦:. '. ... л/1 результатам опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность i 1 1) ' l1*1) 1 v ' ^'/'?.'I ': ^ ' ! 'i'1,1-'" ' ¦',','!>

Jf4″" < I, • ti ' ' '' предложенной методической парадигмы в системе дополнительной профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе;

ШЖШЛШЙ.

ННЬЕУ. Ь I * тгллплтглплттт.

1 «'лГ"полученными в результате’анализами!обобщения/материалами!проведенного исследованияприменением) — методов математической ' статистики при > , — * | Г м обработке экспериментальных данныхдлительностью опытно «экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора.

На защиту выносятся:

• многомерное понятие самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, нацеленной на достижение высокого уровня овладения иностранным языком и иноязычной культурой, а также выражение ее уникальной самости языковыми средствами через самопознание, самоопределение, самоуправление и ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой, интеграция которых способствует ориентации личности на ее успешное творческое саморазвитие в учебно-профессиональной деятельности;

• концепция самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, в которой нашли отражение идеи: а) комплексного овладения иноязычной речевой деятельностью в профессиональной и межкультурной коммуникации, б) поликультурного и в) духовно-нравственного развития языковой личности, г) ее творческого саморазвития (самопознания, самоопределения, самоуправления и самосовершенствования), дающих ей возможность выразить свою уникальную «самость» языковыми средствами, а также самосовершенствоваться в гармонии с собой и поликультурной средойI.

• рассмотрение самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности сквозь призму ценностно-смысловой сферы, которая наполняет смыслом действия, поступки и жизненную стратегию сложившейся языковой личности и определяет ее место в смысловой модели мира, а также раскрытие смысла как системообразующей основы при проектировании ¦. индивидуально-смысловой «структуры 1! развития языковой личности в иноязычной речевой деятельности. В рамках этой модели происходят выбор профессионального пути и раскрытие смысла деятельность индивида;

• теоретико-методологические подходы (аксиологический, акмеологический, культурологический, гуманистический, личностно-ориентированный, междисциплинарный) и дидактические основы (направленность содержания образования, самообразования и саморазвития на самореализацию языковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий, методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональной и межкультурной коммуникации) проектирования педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в вузе в аспекте самореализации его языковой личности, проявляющиеся: 1) в оригинальном рассмотрении самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности- 2) в осуществлении «осмысленного погружения» обучающихся в максимально приближенную к реальным условиям иноязычную речевую деятельность в профессиональной языковой среде- 3) в придании учебно-профессиональной деятельности проблемно-поискового и задачного характера- 4) в учете в процессе самореализации языковой личности переводчика развития ценностно-смысловой и духовно-нравственной сфер при его профессиональной подготовке- 5) в содействии проникновению национальных культур через речь в «языковое сознание» обучающихся в условиях межкультурной коммуникации- 6) в развитии креативных способностей языковой личности- 7) в структурировании учебного материала, его логико-содержательной основы с учетом личностно-деятельностного, коммуникативно-познавательного, ценностноч проблемно-ситуативный, компетентностный, системный,, , ориентированного > и I лингвокультурологического 1 подходов к N ' I профессиональной подготовке переводчика в условиях межкультурной коммуникации;

II I л.

•, педагогическая «система дополнительной профессиональном — подготовки -> 1.

V — -?1 А-1 ь ч.^^-^^V.1 к" :>^ л? ' переводчика1 в аспекте1 самореализации его языковой личности, в учеоно V' 1 ', ').

Х1). профессиональной 1 деятельности, включающая в себя модель самореализации языковой личности, а также содержание, формы и методы реализации заложенных в нее идей, направленных на овладение иноязычной речевой деятельностью, поликультурное, духовно1 нравственное развитие и творческое саморазвитие студентов вузов. Педагогическая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, процессуально-технологического и результативного), объединенных для реализации единства целей: образованиясамообразования, развития — саморазвития, воспитания — самовоспитания языковой личности в учебно-воспитательном процессеих глубокая интеграция и осуществление в единстве способствуют созданию условий для творческого саморазвития обучающегося в каждом акте учебно-профессиональной деятельности за счет осознания значимости таких процессов, как творческое самосознание, творческое самоопределение, творческое самоуправление, творческая самореализация, творческое самосовершенствование, а также сотворчество всех субъектов учебной деятельности;

• авторские подходы к отбору содержания обучения иностранным языкам в процессе дополнительной профессиональной подготовки переводчика в вузе, заключающиеся в учете принципов: самореализации языковой личности в иноязычной речевой деятельности, многообразия языковых средств выражения, возрастающего общекультурного развития ЯЛ, опережающего развития языковых способностей ЯЛ, непрерывного духовно-нравственного развития языковой личности и творческого, саморазвития ЯЛ в иноязычной речевой деятельности-, /" ч, ' 'Г.

V' • доказательство положения о том, что разработанная педагогическая система позволяет повысить уровень самореализации языковой личности в.

ЦІ '"*".(, Ч, ¦е.Л'іГ — I, т ^ 1 Л їй № і'Н'е" / «, ' '"7<м «. КіМу, «И' і'Гі^нГ Н ІІІІ 1,1 І Ч к і/і'іі і'Ч я ЧІМ, а І І і/ ТЛТ ' * ' ¦ «Ч Ч'і Н Шгі і4|1' А І* 1<) ' 4 А И» «{' 1 Ч Мі І і І ' І 1 7 1 ІГ іі''/ І (* Ч, г1, И «її Ь' 1 # -ь ' • «> і <1 «і 1! «іі? 1 г «V' '', (Г ' щ» ІРЛ^ММІ 1*4 -і1 * >' V,.

1 ' ^ '' процессе дополнительной,!, профессиональной подготовки1 переводчика в .

Л> ' I * 11 1″ 1 ,/ ',*>>*, І І,, >< «< <�» А4 V * * I > ІҐ'і І І I.

Ум і } I ' ' >' Ь ' * 1 1 «1 1 «~ 1 1,1 1 ^ 1 > техническом вузе за счет соответствующей направленности содержания і 1 ' ' ' й^'.,» ' образования, применения комплекса стратегий, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, а также направленности саморазвития и самообразования студентов на эффективное овладение иноязычной речевой деятельностью в сфере профессиональной коммуникации, поликультурное и духовно-нравственное развитие языковой личности и творчество в учении.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе НХТИ (филиала) Казанского национального исследовательского технологического университета, а также Нижнекамского филиала МГЭИ. Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях (СПбГТУ, Санкт-Петербург, 2002; КамПИ, Набережные Челны, 1999; НМИ, Нижнекамск, 2007, 2008, 2009, 2010) — Всероссийских научно-практических (КубГТУ, Краснодар, 2001, 2002, 2005; ИСПО РАО, Казань, 2002; КГУ, Казань, 2009), Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Казань, 2008) и научно-методической конференциях (КГТУ, Казань, 2002) — республиканских межвузовских конференциях (КГУ, Казань, 1987, 1989), на курсах повышения квалификации преподавателей вузов (МАМИ, Москва, 1988), на региональной (Поволжье, Урал) научно-методической конференции (КГТУ, Казань, 1999), на межвузовской научно-методической конференции (КГТУ, Казань, 2000), на межрегиональной научно-практической конференции (НХТИ, Нижнекамск, 2004).

По результатам исследования написаны 4 монографии, разработаны и внедрены в учебный процесс 2 учебно-методические разработки и 2 пособия.

К-&trade-:' frV> ЧШ* Глава 1. Теоретико-методологические основы" самореализации языковой .V • .

У ' -Vl tu *.

1"> *¦' личности в профессиональной деятельности, i Л-, А {"Л %.

JV ! ' v f чч, ' ]. I • j * ' < И i (' I.

Выводы по четвертой главе.

1. Эмпирическая проверка и доказательство эффективности выявленных дидактических основ и разработанной на их базе педагогической системы позволяют сделать вывод, что самореализация язьшовой личности происходит непосредственно в учебной деятельности.

2. После проведения диагностирующего и констатирующего экспериментов было установлено, что сформированные для эксперимента группы — естественно-математического и технологического (инженеры) направления (КГ') — с одной стороны, и лингвистического (переводчики) (ЭГ) и гуманитарного (юристы) (КГ") — с другой — показали: а) мотивацию успеха — низкая 0 — ЭГ, 0 — КГ', 0 — КГ" - средняя 48 — ЭГ, 56 — КГ', 56 — КГ" - умеренно высшая 58 — ЭГ, 56 — КГ', 56 — КГ" - слишком высокая 44 — ЭГ, 38 -КГ', 38 — КГ" - б) избегание неудач низкое — 0 — ЭГ, 0 — КГ', 0 — КГ" - среднее 72 — ЭГ, 78 — КГ', 72 — КГ" - высокое 46 — ЭГ, 48 — КГ', 46 — КГ" - слишком высокое 32 — ЭГ, 24 — КГ', 32 — КГ" (по методике Т. Элерса) — в) готовность к риску — слишком осторожный 0 — ЭГ, 0 — КГ', 0 — КГ" - средняя 131 — ЭГ, 136.

— КГ', 145 — КГ" - склонность к риску 19 — ЭГ, 14 — КГ', 5 — КГ" (по методике Шуберта) — мотивация достижения — верхние 27% 13 — ЭГ, 9 — КГ', 11 — КГ" - средние 137 — ЭГ, 141 — КГ', 139 — КГ" - низшие 0 — ЭГ, 0 — КГ', 0 — КГ" (по методике А. Мехрабиана).

3. Исследования вербального мышления (по тесту Айзенка) показали, что самые высокие и заслуживающие доверия баллы в диапазоне от 120 до 130 набраны студентами, чья специализация имеет отношение к лингвистической подготовке, — переводчиками. Достаточно хорошие баллы получили также будущие программисты и технологи, однако, по предельно высоким показателям они уступают переводчикам.

Студенты-переводчики не демонстрируют сколько-нибудь ярких признаков оригинальности и уникальности по тесту Медника. 86 человек из 100, участвовавших в тестировании, показывают результат, свидетельствующий о том, что от 80% и выше в данной выборке имеют более высокий индекс оригинальности. По показателям уникальности и оригинальности некоторое, совсем незначительное, преимущество имеют студенты экономического факультета. В целом можно констатировать примерно одинаковый уровень вербальной креативности у опрошенных респондентов с некоторым отставанием по этим показателям у студентов технических специальностей.

4. При анализе результатов тестирования уровня способностей к саморазвитию и самообразованию (по тестам В.И. Андреева) установлено несколько завышенное представление о своих способностях всех категорий студентов, притом что общая картина искажена незначительно. Экспериментальная группа подтверждает свой высокий статус еще с большим преимуществом и свидетельствует о своих серьезных намерениях в реализации самообразовательной программы.

5. Данные тестирования способностей самоуправления (по тесту В.И. Андреева) свидетельствуют о том, что указанные способности у будущих переводчиков выражены сконцентрировано на отметке чуть выше средней и выгодно отличаются от данных других групп студентов.

6. Исследования характеристик оратора по тестам В. И. Андреева показали, что в ЭГ доминируют интеллигентность, доброжелательность, оптимизм и холодный разум. Технологические группы склонны к теоретическому и эвристическому видам работы и при обсуждении дискуссионных вопросов тяготеют к логике. Экономисты демонстрируют разбросанность в проявлениях ораторских качеств и демонстрируют такие негативные черты в полемике, как демагогия и самоуверенность.

7. Для исследования свойств памяти мы прибегли к следующим ее характеристикам: долговременной, непроизвольной, оперативной и кратковременной. Выявленные данные не показывают сколько-нибудь существенных расхождений в свойствах памяти испытуемых групп студентов, которые способны повлиять на их успехи в учении, хотя ЭГ и демонстрирует лучшие показатели в словесных видах деятельности.

8. Тесты общительности (<5: 0 — ЭГ, 5 — КГ', 10 — КГ" - 6. 15: 117 — ЭГ, 133 — КГ', 118 — КГ" - 14.18: 27 — ЭГ, 15 — КГ, 18 — КГ") и уровня коммуникативного контроля в общении (низкий: 4 — ЭГ, 13 — КГ', 7 — КГ" - средний: 143 — ЭГ, 137 — КГ', 142 — КГ" - высокий: 3 — ЭГ, 0 — КГ', 1 — КГ") [398] показали что, студенты экспериментальной группы показали почти такие же результаты, как и студенты контрольной инженерной группы с несколько большей схожестью с результатами юристов, и лишь только по уровню коммуникативного контроля в общении проявили некоторые признаки расхождения.

9. В результате проведенного формирующего и контрольного экспериментов были выявлены сдвиги и различия в среднеарифметических и средневзвешенных значениях соответствующих уровней у студентов ЭГ. Тест проверки уровня овладения иноязычной речевой деятельностью показал следующие результаты: «на входе» — 45,53 — ЭГ- 38,87 — КГ'- 39,8 — КГ" - «на выходе „- 54,27 — ЭГ- 43,8 — КГ'- 43,27 — КГ“ — средневзвешенные величины: на входе» — 4,27 — ЭГ- 3,06 — КГ'- 3,56 — КГ" - «на выходе» — 5,75 — ЭГ- 4,26 -КГ'- 4,047 — КГ". Величина стандартного отклонения: «на входе» — 0,5699 -ЭГ- 0,855 — КГ'- 1,02 — КГ" - «на выходе» — 0,701 — ЭГ- 0,626 — КГ'- 0,603 -КГ". Достоверность полученных показателей устанавливалась с помощью критерия л:2.

10. Поликультурное развитие личности определялось по тесту проверки уровня поликультурного развития, который дал следующие результаты среднеарифметических и средневзвешенных величин: «на входе» — 53,6 — ЭГ- 48,47 — КГ'- 51,87 — КГ" - «на выходе» — 57,87 — ЭГ- 53,27 — КГ'- 52,13 — КГ" - средневзвешенные величины (из 5 возможных уровней): «на входе» — 4,45 — ЭГ- 3,35 — КГ'- 3,93 — КГ" - «на выходе» — 4,85 — ЭГ- 4,41 — КГ'- 4,2 — КГ" - величина стандартного отклонения: «на входе» — 0,617 7 ЭГ- 0,643 — КГ'- 0,5899 — КГ" - «на выходе» — 0,842 — ЭГ- 0,623 — КГ'- 0,757 — КГ". Полученные показатели достоверны по критерию х2.

11. Проверка уровня духовно-нравственного развития студентов в ЭГ и КГ выявила следующие результаты среднеарифметических и средневзвешенных величин: «на входе» — 154,07 — ЭГ- 143,27 — КГ'- 137,87 -КГ" - «на выходе» — 174,07 — ЭГ- 156,47 — КГ'- 149,07 — КГ" - средневзвешенные величины (из 7 возможных уровней): «на входе» — 4,54 -ЭГ- 4,08 — КГ'- 3,75 — КГ" - «на выходе» — 5,77 — ЭГ- 4,73 — КГ'- 4,41 — КГ" - величина стандартного отклонения: «на входе» — 1,261 — ЭГ- 1,430 — КГ'- 1,603 — КГ" - «на выходе» — 1,01 — ЭГ- 1,431 — КГ- 1,517 — КГ". Достоверность приведенных данных подтверждена с помощью критерия х2.

12. Проведенное нами обследование с помощью теста В. И. Андреева [17] уровня творческого потенциала дало следующие среднеарифметические и средневзвешенные величины: «на входе» — 123,27 — ЭГ- 122,13 — КГ'- 121,13 — КГ" - «на выходе» — 134,73 — ЭГ- 130,67 -' КГ- 124,46 — КГ" - средневзвешенные величины (из 10 возможных уровней): «на входе» — 7,03 -ЭГ- 7,25 — КГ'- 7,23 — КГ" - «на выходе» — 7,83 — ЭГ- 7,56 — КГ'- 7,11 — КГ" - величина стандартного отклонения: «на входе» — 0,876 — ЭГ- 1,285 -КГ';

0,836 — КГ" - «на выходе» — 1,169 — ЭГ- 1,098 — КГ'- 0,888 — КГ". Полученные нами величины достоверны по критерию х2.

13. Стремление языковой личности к развитию и саморазвитию имеет результатом самореализацию в иноязычной речевой деятельности, которая была измерена с помощью одноименного теста и показала следующие среднеарифметические и средневзвешенные величины: «на входе» — 79,26 -ЭГ- 73,2 — КГ': 75,73 — КГ" - «на выходе» — 87,93 — ЭГ- 78,73 — КГ'- 77,73 -КГ" - средневзвешенные величины (из 7 возможных уровней): «на входе» -4,09 — ЭГ- 3,07 — КГ'- 3,3 — КГ" - «на выходе» — 5,4 — ЭГ- 3,76 — КГ'- 3,69 -КГ" - величина стандартного отклонения: «на входе» — 0,845 — ЭГ- 0,971 -КГ'- 1,408 — КГ" - «на выходе» — 0,622 — ЭГ- 1,135 — КГ'- 0,857 — КГ". Все рассчитанные показатели достоверны по критерию х2.

13. Если суммировать полученные результаты в ЭГ «на выходе» и сравнить их с уровнями самореализации недавних выпускников ^ лингвистических факультетов (ВЯФ), а также преподавателей средних (ПСШ) и высших неязыковых учебных заведений (ПВШ), профессиональных переводчиков (ПП) и лиц, переселившихся на постоянное жительство в страну изучаемого языка (НИЯ), то картина будет выглядеть следующим образом в среднеарифметических величинах: 87,93 — ЭГ- 88,714 — ВЯФ- 83 — ПСШ- 84,917 — ПВШ- 89,2 — ПП- 89., 704 — НИЯи средневзвешенных величинах: 5,4 — ЭГ- 5,47 — ВЯФ- 5 — ПСШ- 5 — ПВШ- 5,75 — ПП- 5,84 — НИЯ и средневзвешенных величинах — 5,4 — ЭГ- 5,47 -ВЯФ- 5 — ПСШ- 5 — ПВШ- 5,75 — ПП- 5,84 — НИЯ.

14. Таким образом, результаты контрольного эксперимента, подвергнутые всестороннему качественному и количественному анализу, свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы, а также доказывают эффективность функционирования педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

Цель, поставленная в данной работе, достигнута. Найдено научное обоснование, и осуществлена экспериментальная апробация педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его личности. Предложенная педагогическая система обеспечивает эффективную самореализацию языковой личности в учебно-профессиональной деятельности и выводит ее на новый уровень творческого развития.

На основе теоретического и экспериментального исследований проблемы получены результаты, которые свидетельствуют о новизне и практической значимости выполненной работы.

1. В современную эпоху бурно растущих связей между народами и странами государство стремится обеспечить профессиональную подготовку, высококлассных специалистов со знанием иностранных языков, способных работать в мультилингвальном и поликультурном пространстве. Одновременно растет потребность у людей к изучению иностранных языков для удовлетворения профессиональных, духовных, эстетических и культурных запросов, которая еще не в полной мере реализуется в рамках традиционного профессионального образования и поэтому требует специальной работы в вузах по созданию условий для самореализации дипломированного специалиста, владеющего иностранными языками, в учебно-профессиональной деятельности.

2. Выходом из создавшегося положения служит концепция языковой личности Ю. Н. Караулова и применительно к овладению иностранными языками концепция вторичной (поликультурной) языковой личности И. И. Халеевой. Вторичная (поликультурная) языковая личность (ЯЛ) понимается нами как качественное новообразование личности, выраженной в текстах и через язык и рассматривающей многообразие языков как ценность, способствующую ее творческому саморазвитию в условиях межкультурной коммуникации.

2.1. Межкультурная коммуникация представляет собой совокупность специфических процессов взаимодействия представителей разных культур и этносов при посредстве языков (текстов) в общении, способствующих проникновению национальных культур в сознание общающихся субъектов.

2.2. В техническом вузе обучение иноязычной речевой деятельности (ИРД) происходит также в условиях профессиональной коммуникации, которая заключается в обмене информацией между членами профессионального сообщества для достижения взаимопонимания и взаимодействия в конкретной области деятельности.

2.3. Один из наиболее многообещающих подходов к представлению языковой личности исходит из ее трехуровневой организации — вербально-семантического (структурно-системного), лингвокогнитивного (тезаурусного) и мотивационного, — дополненной нами уровнем самореализации с ценностно-смысловой составляющей, которая направлена на укрепление духовно-нравственных основ саморазвивающейся личности и поэтом}' глубоко влияет на ее коренные представления о поиске смысла жизни.

3. Стремление личности выразить себя через язык и порождаемые ею тексты в условиях межкультурной и профессиональной коммуникации связывается с самореализацией ЯЛ в иноязычной речевой деятельности. 3.1. Самореализация языковой личности в ИРД представляет собой не только достижение ею высокого уровня в овладении иностранным языком, профессиональным подъязыком и иноязычной культурой, но и реализацию личностного потенциала языковой личности, выражение ее уникальной самости средствами иностранного языка (в текстах) через самопознание, самоопределение и самоуправление, ее самосовершенствование в гармонии с собой и поликультурной средой.

3.2. Для определения удовлетворенности языковой личности своей самореализацией в ИРД нами предлагается шкала самореализации ЯЛ, в которую входят четыре уровня: уникальный уровень самореализации гениальной личностивысокий профессионально-творческий уровень самореализации личностисредний уровень самореализации личности и низкий уровень несамореализовавшейся личности.

4. Самореализация языковой личности в ИРД тесно связана с проблематикой творческого саморазвития личности • в профессии и жизнедеятельности, которое предполагает творческое самопознание, творческое самоопределение, творческое самоуправление, творческую самореализацию и творческое самосовершенствование [17].

4.1. Самопознание характеризуется естественным стремлением человека заглянуть внутрь себя с целью воздействия на сильные и слабые стороны. Оно складывается из самосознания, самочувствия, самооценки. Языковая личность в своем поиске содержательных форм развития «наличного» человека обращается к «общекультурным символам». В процессе внутреннего диалога с указанными символами она создает собственную индивидуальную смысловую структуру.

4.2. Самоопределение личности — это основанный на глубоком познании своих склонностей и творческих способностей выбор того вида профессиональной деятельности, в котором личность может наилучшим образом раскрыться, реализовать свой творческий потенциал. Языковая личность в процессе самоопределения «разворачивает» перспективу своего развития в формате «полного» текста на уровне смыслов, реализуемую в условиях межкультурной коммуникации.

4.3. Самоуправление личности предполагает саморегулирование, самоорганизацию и самоконтроль. Управлять собой, своим поведением означает уметь самостоятельно формировать мотивы собственного поведения, ставить перед собой цели и задачи в профессиональной деятельности и в личностном развитии и достигать эти цели за счет всех имеющихся ресурсов. Языковая личность использует смысловую структуру в ИРД как психологический инструмент для качественного преобразования себя как личности и саморазвития в согласии с собой и культурно разнообразным внешним миром.

5. На базе концепции самореализации языковой личности в ИРД нами предложена соответствующая ей педагогическая система, при разработке которой мы опирались на ряд подходов (лично-деятельностный, компй1 ентностный, аксиологический, коммуникативно-познавательный, лингвокультурологический и другие) и принципов, важнейшим из которых является принцип моделирования условий самореализации ЯЛ в учебно-профессионгльной деятельности, а также положений выдвинутой нами гипотезы.

5.1. Центральным элементом педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности является модель самореализации языковой личности в учебно-профессиональной деятельности, в которую входят лингвокультурологический (включая хорошее знание родного-" иностранного языков и профессионального подъязыка), ценностно-смысловой и творчески развивающий компоненты.

5.2. Дидакгические основы самореализации языковой личности в учебно-профессиояальнсй деятельности предусматривают направленность содержания образования в сфере профессиональной коммуникации на самореалкзац лю ЯЛ, применение комплекса методов и форм организации учебной деятельности (УД), а также направленность самообразования и саморазвития на самореализацию личности в иноязычной речевой деятельности.

5.3. Одним из важнейших компонентов в содержании образования при подготовке переводчиков в техническом вузе является прагматическая составляющая, предполагающая овладение профессиональным подъязыком, что в последнее время обретает особенное звучание в свете усиливающихся контактов в профессиональном сообществе на международном уровне.

6. Проведена апробация разработанной педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности, которая экспериментально подтвердила ее эффективность и педагогическую целесообразность применения для успешной работы со студентами языковых специальностей в техническом вузе, способствующей реализации их потенциала в учебно-профессиональной деятельности, а также открывающей им широкую перспективу самореализации в иноязычной речевой деятельности в качестве переводчика в сфере профессиональной коммуникации.

7. Результаты проведенного исследования показали, что педагогическая система дополнительной профессиональной подготовки переводчика в техническом вузе в аспекте самореализации его языковой личности, модель самореализации ЯЛ, методы и формы работы, направленные на самореализацию ЯЛ в учебно-профессиональной деятельности, разработка инновационного курса подготовки переводчика могут быть рекомендованы для преподавателей и студентов языковых и неязыковых вузов, факультетов дополнительного образования по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и для общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе в их работе с языковым материалом при изучении иностранного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.В. Смыслоцентризм в педагогике: Новое понимание дидактических методов / И. В. Абакумова. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. унта, 2006. — 256 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1977. 224 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Методологический аспект проблемы субъективного / К.А. Абульханова-Славская // Методологические и теоретические проблемы психологии- отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1969.-С. 317−347.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская, -М.: Мысль, 1991. 299 с.
  6. , О.И. Реализуется системно контекстный подход /
  7. О.И. Агапова, В. И. Щвец, A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1987. -№ 12.— С. 28 -34. •
  8. , О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков // Aima mater. 1994. № 1. — С. 18−22.
  9. , А.Ю. Основы смысловой теории сознания /А.Ю. Агафонов. -М. -.Речь, 2003.-296 с.
  10. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк / Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 11−131.
  11. , Н.Г. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Н. Г. Алексеев, Б. А. Золотник, Ю. В. Громыко // Вест, высш. шк. 1987 — № 7. — С. 30−35.
  12. , A.A. Основы овладения устной иностранной речью / A.A. Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
  13. , С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Дис. докт. пед. наук / С. С. Амирова. Казань, 1995. — 306 с.
  14. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  15. , А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Кн. 2. Пер. с англ., предисл. K.M. Гуревича / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.- 318 с.
  16. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В. И. Андреев. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
  17. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В. И. Андреев. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1998. — 318 с.
  18. , В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого развития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2009. — 468 с.
  19. , П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978.- 454 с.
  20. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Тенденции развития психологической науки- отв. ред. Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. — С. 5−10.
  21. , Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу / Л. И. Анцыферова // Вопр. психол. -1973. № 4. -С. 173- 180.
  22. , В.А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемьев. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  23. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева- под. ред. И. Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. — 349 с.
  24. , Н.Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. — 896 с.
  25. , Н.Д. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис / Н. Д. Арутюнова, Т. В. Булыгина и др. М.: Наука, 1992. -281с.
  26. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа. 1 1980.-367 с.
  27. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  28. , В.Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. -М.: Наука, 1974. С. 122−144.
  29. , А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. -1982. № 2. — С. 14−27.
  30. , А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. — 526 с.
  31. , А.Г. Установка и деятельность / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.-150 с. I
  32. , Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон- под. ред. Забродина. М.: Прогресс, 1980 — 528 с.
  33. , А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Социопсихолингвистические аспекты / А.Э. Бабайлова- под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. — 152 с.
  34. , Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопр. психологии. 1984. — № 1. — С. 51−57.
  35. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качестваIподготовки специалистов, 2006. 72 с. ,
  36. , Г. А. Образование в философском измерении / Г. А. Балл // Педагогика, -i 1998. № 8. — С. 115 -118.
  37. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  38. , Е.З. Идентификация с другим как механизм формирования смысловой сферы личности : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. З. Басина. М., 1985.- 18 с.
  39. , М.Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. СПб.: Алетейя, 2007. — 776 с.
  40. , Г. С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблематика креативности / Г. С. Батищев // Рубинштейн С. Л. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. — 245- 279 с.
  41. , Н.Я. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала / Н. Я. Батова, Е. Д. Хомская // Вопр. психологии. -1984. -№ 3. С. 132−139.
  42. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 445 с.
  43. , М.М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М.: Российский открытый университет, 1995. — 140 с. I
  44. , М.М. К эстетике слова / М. М. Бахтин // Контекст: лит. теорет. исслед. М., 1974. — С. 258−280. «
  45. .Х. Психолингвистические проблемы речевого общения (личностно и социально ориентированное речевое общение): Дис.канд. психол. наук / Б. Х. Бгажноков. М., 1973.
  46. , Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам / В. Б. Беляев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Изд-во МГУ, 1969. — С. 145−153.
  47. , Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. — С. 25.
  48. , А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память. Собр. соч. Т.1 / А. Бергсон М.: Московский клуб, 1992. — 336 с.
  49. , H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446 с. I
  50. , H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с. .
  51. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне- общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.
  52. , H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. — 254 с.
  53. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  54. , Г. И. Модель личности в ее отношении к разновидностям текстов: Дис.. докт. филол. наук / Г. И. Богин. Л., 1984.- 356 с.
  55. , Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста. Учебное пособие / Г. И. Богин. Тверь: ТГУ, 1993. — 137 с. ,
  56. , Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: ИД «Федоров», 2009. — 416 с.
  57. , П.П. Память и мышление // П. П. Блонский. М.: ЛКИ, 2007 — 208 с.
  58. , A.A. Личность и общение: Избранные труды /A.A. Бодал ев. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.
  59. , A.A. Вклад Б. Г. Ананьева в разработку псйхологических1. Г> «' f «А. * i «J i, проблем общения /A.A. Бодалев, Г. А. Ковалев // Психологические исследования общения- отв. ред. Б. Ф. Ломов, A.B. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985.-344 с.
  60. , JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /•
  61. Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1978. — № 4. — С. 30−34. I
  62. , А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 383 с.
  63. , C.B. Социология коммуникации / C.B. Бориснев. М.: Юнити-Дана, 2003. — 295 с.
  64. , В.М. Влияние коллектива на личность / В. М. Бехтерев, М. В Ланге // Педология и воспитание. М.: Работник просвещения. -1928. — С. 68.
  65. , Л.В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. № 4. — 1992. — Т. 13. — С. 99−101.
  66. , A.A. Лексика и культура страны: изучение лексики в лингвострановедческом аспекте / A.A. Брагина. М.: Рус. язык, 1986. — 152 с.
  67. , Б.С. Аномалия личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.
  68. , Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5- С. 3−19.
  69. , Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер. // Психолингвистика: Сб. статей / сост. А Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.1. Il !293 с.-С. 21−50.
  70. , Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации /Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.
  71. , A.B. Главное это взаимодействие человека с миром / A.B. Брушлинский // Деятельность: теории, методологии, проблемы: Сборник / Сост. И. Т. Касавин. — М.: Политиздат, 1990. — 365 с. — С. 231−239.
  72. , A.B. Мышление и прогнозирование /A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979: — 230 с/ ' «
  73. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -167 с.
  74. , A.B. О природных предпосылках психического развития человека A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1977. — 66 с.
  75. , Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 30.
  76. , P.A. Язык реальность — язык / P.A. Будагов. — М.: Наука, 1983.-261 с.
  77. , А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 288 с. (
  78. , Б.М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 336 с.
  79. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991. — 205 с.
  80. , A.A. Деловая игра как метод активного обучения /
  81. A.A. Вербицский A.A. // Современная высшая школа. 1982. № 3. — С. 139 -142.
  82. , Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1980. — 320 с. I
  83. , Е.М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М.: Русский язык, 1983.-320 с.
  84. , Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура / Е. М. Верещагин,
  85. B.Г. Костомаров. М.: Индрик, 2005. — 1308 с.
  86. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -4-е изд. М.: Русский язык, 1990. — 246 с.
  87. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  88. , В.К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. — 496 с.
  89. , О.С. Учебные конкретные Ситуации / О. С. Виханский, А. И. Наумов, А. М. Зобов // Ситуационное обучение менеджменту. Кн. 1. — М.: ГАУ. 1997. — 148 с.
  90. Вузовская психодиагностика. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 69 с.
  91. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. — 519 с.
  92. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. — 500 с.
  93. , Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2008.-352 с.
  94. , Л.С. Из неизданных материалов / Л. С. Выготский // Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. — С. 182−192.
  95. Выготский,' Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 3 / Отв. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. — 367 с. — С. 5−328. 1
  96. , Л.С. Психология / Л. С. Выготский, -i M.: Изд-во ЭКСМОI
  97. Пресс, 2002. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
  98. , C.B., Валеева, Н.Ш. Татарский язык и культура речи: учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -134 с.
  99. Гак, В. Г. Высказывание и ситуация / В. Г. Гак // Проблемы структурнойIлингвистики, 1972. М.: Наука, 1973. — С. 363.
  100. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: КДУ, 1999. -334 с. I
  101. , П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 15−25.
  102. , П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке / П. Я. Гальперин // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. — С. 60−71. 1
  103. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномIформировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 248.
  104. , П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления /П.Я. Гальперин // Вопр. психол. 1977. -№ 4.-С. 95−101.
  105. , П.Я. Новые возможности обучения, в частности иностранным языкам / П. Я. Гальперин // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: Изд-во МГУ, 1971.-С. 69−82.I
  106. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 441−469.
  107. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.I
  108. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.
  109. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2. — 17 -24 с. I
  110. , А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с. I
  111. Гегель, Г. В. Ф. Соч., т.VI. / Г. В. Ф. Гегель М., Соцэкгиз, 1939. — С. 205.
  112. Гегель, Г. В. Ф. Философия права / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1990. -524 с.
  113. , Б.С. Концепция самореализации личности в системеIобоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№ ю.-С. 3−7.. !
  114. , В.И. Знание как категория педагогики: Опытпедагогической когитологии / В. И. Гинецинский. — JI.: Издательство1. ЛГУ. 1989. — 144 с.
  115. Гиппенрейтер, Ю. Б: Деятельность и внимание / Ю. Б. Гиппенрейтер //
  116. A.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. стат. / Под ред. A.B. Запорожца,
  117. B.П. Зинченко и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288 с. — С. 165 -177.
  118. , Л .Я. Психологи эмоциональных отношений /Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 176 с.
  119. , Е.Л. Основы межкультурной коммуникации / Е. Л. Головлева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 224 с. (
  120. , Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Э. А. Голубева. М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
  121. , Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  122. , Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н. Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. — 321 с.
  123. , Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум / Т. Г. Григорьева. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1999. — 120 с.
  124. , Л.И. Введение в теорию по межкультурной коммуникации / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. М.: Академия, 2006. — 333 с.
  125. Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высш. образ, в России. 1996. — № 1. — С. 117 121.
  126. , В. О различии человеческих языков и его влиянии надуховное развитие человеческого рода / В. Гумбольдт // Звягинцев В. А. Историяязыкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. Ч. I. — М., 1964. — С. 94.
  127. , В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. / В. Гумбольдт.1- М.: Прогресс, 1985. 465 с.
  128. , Э. Искусство изучать языки / Э. Гуннемарк. СПб.: Тесса, 2001.-207 с.
  129. , Л.И., Кирсанов, А.А, Кондратьев, В. В. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография /Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В. В. Кондратьев. Москва: ВИНИТИ, 2006.
  130. , А.Н. и др. Общепсихологический практикум: Измерения в психологии / А. Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. М.: Смысл, 1997.
  131. , В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева / В. В. Давыдов // Вестник МГУ. 1979. -№ 4. — С. 25−41.
  132. , В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986.-С. 163.
  133. , М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки : автореф. дис.. .канд. пед. наук / М. Е. Дашкин. М., 1999.- 25 с.
  134. , Р. Сочинения / Р. Декарт. М.: Наука, 2006. — 656 с.
  135. , В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века /В.З. Демьянков // Язык и наука в конце 20 века. М.: Институт языкознания РАН, 1995. — С. 239−320.
  136. , И.А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.-191 с.
  137. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / АПН СССР- под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева.- М.: АПН СССР, 1987. 178 с.
  138. , Ж. Различие и повторение / Ж. ДеЛез. СПб.: Петрополис, 1998.- 384 с. f
  139. , Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида. М.: Академич. Проект, 2000. — 495 с. 1
  140. , Б.И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  141. , О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В Долженко, B.JI. Шатуновский. М.: Высш. шк. 1990. -188 с.
  142. , О. В. На пути к себе / О. В. Долженко // Вест. высш. шк. 1991. — № 1. С. 3−5.
  143. , М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. -М.: Педагогика, 1985. 191 с.
  144. , Ю.Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормышев, В. Я. Романов. М.: Тривола, 1995. — 357 с. 1
  145. , Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  146. , Т.М. Язык и социальная психология: Учебное пособие для фактов журналистики и филологических фак-тов ун-тов / Т.М. Дридзе- под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.
  147. , В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В. Н. Дружинин. М., 1989. -46 с.
  148. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -3-е изд. СПб.: Питер, 2007. — 356 с.
  149. , В.К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.
  150. , В .К. Организационная структура учебного процесса и ее Развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с. i
  151. Европейская хартия о региональных языках и языках меньшинств. European Charter for Regional or Minority Languages. Strasbourg, 1994.
  152. , Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. — 352 с.
  153. , Н.И. Грамматика и смысл /Н.И. Жинкин // Язык и человек. -М.: Изд-во МГУ, 1970. С. 63−68.
  154. , Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.
  155. , Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Вопросы Языкознания. 1954. — № 6. — С. 26−38.
  156. , Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. — 157 с.
  157. , Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком / Ю. М. Забродин, Е. З. Фришман, Г. С. Шляхтин М.: Наука, 1981. — 198 с.
  158. , Д.Н. Психологическая структура способностей / Д. Н. Завалишина // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. -236 с.
  159. , Н.Д. Психические состояния человека в особых условиях деятельности / Н. Д. Завалова, В. А. Пономаренко // Психологический журнал. -1983. Т.4. — № 6. — С. 92−105.
  160. , Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. ф! Ломов, В.А. Пономаренко- АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986. 172 с.
  161. , В.И. О движущих силах учебного процесса / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1973. — № 6. — 174 с.
  162. , Л.В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1968. -176 с.
  163. , С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения / С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова Часть II. — М., 1992. I127 с 11 4 1I *j* л'"'» f
  164. , A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. -М.: АПН РСФСР, 1960. 428 с.
  165. , A.B. Вклад ранних исследований А.Н. Леонтьева в развитие теории деятельности / A.B., Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вестник МГУ. 1979. -№ 4. — С. 14−24.I
  166. , A.B. Восприятие, движение, действие. ГТознавательные1.|процессы: Ощущения, восприятия / A.B. Запорожец, В.П. Зинченко- под ред.
  167. A.B. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1982. — С. 50−79. .164. | Звегинцев, В. А. Теоретическая и прикладная лингвистика /
  168. B.А. Звегинцев. -М.: Просвещение, 1967. 338 с.
  169. , Б.В. Психология личности: норма и патология: избранныеIпсихологические труды. 4-е изд., стер. / Б. В. Зейгарник. М.: МПСИ, 2007. -416 с.
  170. , И.А. Учебное пособие «Психология перевода»: Для высш. курсов переводчиков / Сост. И. А. Зимняя, В. И. Ермолович. М.: МГПИИЯ, 1981.-99 с.
  171. , И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов/н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 477 с.
  172. , И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. Для учителя / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  173. , И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) / И. А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. -219 с.
  174. I Зимняя, И. А. Упреждающий синтез и вероятностное прогнозирование в речевом поведении / И. А. Зимняя. М.: Высшая школа, 1973. — С. 38.
  175. , В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования: ежегодник. 1975. М., 1976. — С. 82−127. II
  176. , В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К1.¦началам органической психологии 7 В. П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336 с.
  177. Зинченко, B. FL Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. — 431 с. '
  178. , П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 562 с. i
  179. , В.В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. М.: ИП РАН, 1994.-235 с.
  180. , Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12−13 лет в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд психол. наук / Т. В. Зотова. -М., 1992. 19 с.
  181. , Г. И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (50−90 гг.)/ Г. И. Ибрагимов. Дис.. док. пед. н. — Казань, 1993. — 381 с.
  182. , В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В. Г. Иванов. Дис. .док. пед. наук. — Казань, 1997. — 341 с.
  183. , Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е. В. Иванцова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002 — 312 с.
  184. , Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е.В.1.'
  185. Иванцова. Автотореф. дис.. док. филол. наук. — Томск, 2002. — 52 с.
  186. , Е.В. Проблемы изучения языковой личности: Учебное пособие к спецкурсу / Е. В. Иванцова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. — 74 с.
  187. , К.Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. СПб.: Питер, 1999. I460 с. (Мастера психологии)
  188. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. i I512 с. (Серия «Мастера психологии»).
  189. Исследование проблем психологии творчества: Сборник статей / АН
  190. СССР, Ин-т психологии- отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 336 с.• I, ¦ ¦
  191. Исследования памяти / АН СССР, Ин-т психологии- под ред. Корж H.H. М.: Наука, 1990. — 215 с.
  192. , Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / Л. Б. Ительсон. М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. — 896 с.
  193. , В.В. Английский язык межкультурного общения / В.В.I
  194. Кабакчи. СПб.: Образование, 1993. — 200 с.
  195. , В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации: Учеб. пособие / В. В. Кабакчи. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 232 с.
  196. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  197. , Н.Ф. Лингвистическая психотерапия / Н. Ф. Калина. К.: Ваклер, 1999.-282 с.
  198. , И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
  199. , И.А. Деловые игры на ФПКП / И. А. Камков, К. И. Павличук // Вест. высш. шк. 1984. № 10. — С. 47−49.
  200. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  201. , И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Эксмо, Мидгард. -2007.-1120 с.
  202. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. -М.: «Наука», 1987. 263 с. I
  203. , Ю.Н. Что же такое «языковая личность»? // Этническое иIязыковое самосознание / Ю. Н. Караулов. М., 1995. — С. 63−65.
  204. Л.П. Философия истории / Л. П. Карсавин. М.: ACT, 2007.510 с. 198. «Кейс» заказывали? // Вестник высшей школы. -1998 N 4. — С. 34 -37.
  205. , В.Н. Вузовская психодиагностика / В. Н. Келасьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 69 с.- ' ' ' Ч * 1
  206. , Х.Э. Словарь символов / Х. Э. Керлот. М.: «REFL-book" — 1994. — 608 с. '
  207. , A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогиIческая проблема / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во ун-та. 1982. — 224 с.
  208. , Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. Av Китайгородская. М.: Издательство Москов. унта, 1986. — С. 23.
  209. , Р. Память человека: Структуры и процессы / Р. Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с.
  210. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 278 с.
  211. , Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М.: МГУ, 1995.-224 с.
  212. , В.И. Особенности личностной организации времени // Гуманистические проблемы психологической теории / В. И. Ковалев. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.-С. 179−185.
  213. , В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалева // Высш. образ, в России. 1996. — № 3. — С. 51−54.
  214. , В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания Учителя / В. Н. Козиев // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: АПН РСФСР, 1992. -С. 32−45. 1
  215. , Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  216. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2000. — С. 15−33.
  217. , O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  218. , O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В. Н. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 1826.
  219. , В.Ф. О разных типах ассоциативных связей с мнемической деятельностью / В. Ф. Коновалов, В. В. Мельников // Вопр. психологии. 1982. -№ 6.-С. 115−120.
  220. , A.B. Современные методы обучения / A.B. Конышева. -Минск: Тетра Системс, 2007. 352 с.
  221. , JI.A. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / JI.A. Коростылева. СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1997. -С. 3−19.
  222. , М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): Автореф. дис.. канд. пед наук / М. Г. Корочкина. Таганрог, 2000. — 20 с.
  223. , Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. -М.: АРКТИ, 2002. 176 с.
  224. , Г. Психология развития / Г. Крейг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  225. , А. О понятийном аппарате социологической концепции личности // Социальные исследования /А. Кречмар. Вып. 5. — М., 1970. -С. 81−86.
  226. , Ю.С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. М.: Смысл, 1999. — 278 с.
  227. , P.JI. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / P.JI. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205 с. 1
  228. , A.A. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики ипсихотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, Р. А. Ахмеров. I1. М.: Смысл, 2008.-302 с.
  229. , В.А. Психология: Учебник / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. 253 с.
  230. , Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1986. — 158 с.
  231. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — № 4 — 80 с.
  232. , З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исслед. в психологии / З. В. Кузьмина. 1974. —№ 1. — С. 21−22.
  233. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JI.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  234. , Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Спб.: Тускарора, 1996. -149 с.
  235. , Ю.Н. Индивидуально-психические особённости1. г г «мыслительной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Н. Г. Зырянова // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1972.-С. 207−226.
  236. А. А. Вопросы методики педагогических исследований / A.A. Кыверялг. Таллин, 1971. — Ч. 1,2. — С. 286 — 288.
  237. , В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 298 с.
  238. , А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психологияобщая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. М.: Алетейя, 2001. — 288 с.1
  239. , Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе / Ж. Лакан. -М. :Гнозис, 1995.-101 с.
  240. , H.H. Внимание // Хрестоматия по вниманию / H.H. Ланге- под1 ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 295 с. — С. 103−106.- г
  241. , Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. Лебедева. М.: Ключ, 1999. — 223 с.
  242. , Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и, среда1.I.
  243. Р. Левонтин- под ред. Ю. Г. Рычкова. М.: Прогресс-Универс, 1993. — 206 с.
  244. , A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. — 380 с.
  245. , A.A. Лекции по общей психологии : Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. 509 с.
  246. , A.A. Мир человека и мир языка / A.A. Леонтьев. М.: Детская лит-ра, 1984. — 127 с.
  247. , A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы психологии / A.A. Леонтьев- отв. ред.
  248. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1975. 295 с.
  249. , A.A. Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности / A.A. Леонтьев // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968, — С. 24−36.
  250. , A.A. Основы психолингвистики : Учеб. для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-287 с.
  251. , A.A. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1985. — 73 с.
  252. , A.A. Психология общения /A.A. Леонтьев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.
  253. , A.A. Педагогическое общение /A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. — С. 7−9.
  254. , A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 307 с., I
  255. , A.A. Психологическая структура значения / A.A. Леонтьев // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. — С. 7−19.
  256. , A.A. Психофизиологические механизмы речи / A.A. ЛеонтьевI
  257. Общее языкознание: Формы существования, функции, история языка. М.1: Наука, 1970.-С. 314−370.
  258. , A.A. Слово в речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965.-245 с. 250. 'Леонтьев, A.A. Формы существования значения / A.A. Леонтьев // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. — С. 5 -20. '1.|
  259. , A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  260. , A.A. Языки и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психол-соц. ун-т: МОДЭК, 2001.-444 с.
  261. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. 352 с.
  262. , А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность / А. Н. Леонтьев Jt Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. — М., 1968.-С. 33.1 255. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. М.: 1 Мысль, 1965. — 573 с.
  263. , А.Н. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике / А. Н. Леонтьев // Педагогика и психология. 1979. — № 1. — С. 3.
  264. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 575 с.
  265. , А.Н. Общее понятие о деятельности / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. Цит. по кн. Сидоров Е.В.I
  266. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987. — 140 с.
  267. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  268. , Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. — 512 с.
  269. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981 186 с.
  270. Лернер, И. Я Современная дидактика: теория практике /И.Я. Лернер! -М.: ИТ ПИМИО, 1994. — 288 с.
  271. , К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. = Livingstone С. / Role Play in Language Learning / К. Ливингстоун. M.: Высш. школа, 1988. — 127 с.
  272. , М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина- под ред. А.Г. Рузской- Акад. пед. и соц. наук. Москва, Воронеж: Ин-тiпрактической психологии. НПО «МОДЭК», 1997. 383 с.
  273. , Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 3−22. 1
  274. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов- отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. -444 с,
  275. , Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. — С. 31−45.
  276. , Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Т. 1: Статьи по семиотике итипологии культуры / Ю. М. Лотман Таллинн: Александра, 1992. — 480 с. i
  277. , А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 108 с.
  278. , А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.
  279. , А.Р. Язык и-сознание / А.Р. Лурия- под редакцией Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.
  280. , В.Я. Память и процесс развития / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1976.-253 с.
  281. , С.Р. Теория личности: сравнительный анализ / С.Р. MaftzjH- пер. iс англ. СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 539 с.
  282. , Г. Психология эмоционального мышления / Г. Майер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 123−129.
  283. , М.К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1986. — 144 с.
  284. , М.К. Психологическая топология пути / М. К. Мамардашвили. СПб.: Русск. Христ. Гуманит. Ин-т, 1997. — С. 204.
  285. , М.К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. М.: Моск. школа полит, исслед., 2002. — 416 с.
  286. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  287. , A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. — 205 с.
  288. , A.M. К проблеме шага в процессе усвоения / A.M. Матюшкин // Новые исследования в педагогике и психологии. М., 1966. Вып. 7. — С. 60. 1
  289. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  290. , Е.С. Соотношение памяти и волевых качеств личности / Е. С. Махлах, И. А. Рапоппорт // Вопр. психологии. 1980. — № 5. — С. 105−118.
  291. , М.И. Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов.-М.: Педагогика. 1981. 179 с.
  292. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -338 с.
  293. , Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е. И. Машбиц // Сов. педагогика. 1973. — № 2 — С. 19.
  294. , Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. — 224 с.
  295. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  296. , H.A. Проблемы учения и развития (к вопросу о теории 1 учения) / H.A. Менчинская // Советская педагогика. 1979. — № 4. — С. 35 -41.
  297. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 137 с.
  298. Методика работы над практическим курсом английского языка: Метод, пособие, Аракин В. Д. и др.- под ред. В. Д. Аракина М.: Высш. шк., 1984. —, 263 с.
  299. Методы исследования в педагогике. Таллин: Научно -исследовательский институт педагогики, 1983. — 143 с.
  300. , С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.
  301. Миньяр-Белоручев, Р. К. Как стать переводчиком? / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Готика, 1999. — 176 с.
  302. , H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Мол. Гвардия, 1990.-351 с.
  303. , В.П. Психоакустические аспекты восприятия речи / В. П. Морозов // Механизмы деятельности мозга- под ред. Н. П. Бехтеревой. JI.: Наука, 1988. — 677 с.
  304. , В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды / В. М. Мунипов, В. П. Зинченко. М.: Логос, 2001.-356 с.
  305. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с. I
  306. , В.Н. Сознание как единство отражения действительности // Проблемы сознания: (Материалы симпозиума). М., 1966. — С. 126−133.
  307. , В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В. Н. Мясищев // Психология сознания. I
  308. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001. — С. 56−63.
  309. , У. Познание и реальность. / У. Найссер- отв. ред.
  310. B.М. Величковский. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.
  311. , Р.З. Общение на иностранном языке как психическое состояние / Р. З. Назарова, В. И. Страхов // Психология психических состояний- под ред. А. О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. — 328 с.
  312. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн.: 1997.- С. 332.
  313. , Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н Узнадзе // Психологическая наука в СССР: Сборник статей: В 2 т. Т. 2 / Р. Г. Натадзе. -М.: АПН СССР, 1960.-656 с.-С. 114−167.
  314. , Г. Д. Учебник по английскому языку для неязыковых вузов / Г. Д. Невзорова, Г. И. Никитушкина. Учебник по английскому языку для неязыковых вузов. — СПб.: Издательство «Союз», 2001. — 704 с.
  315. В. В. О системном описании функциональной структуры психики // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. Вып. 1 Ч. 1.-С. 98−110.
  316. , В. В. Субъект-объектные отношения как проблема новой модели мира / В. В. Никандров // Вестник СПб.ГУ. 1998. — № 6. — Вып. 1.1. C. 70−77.
  317. , Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вест. высш. шк. 1983. № 8. — С. 26−31.I
  318. , В.В. Психология: учеб. / В. В. Никандров М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. — 912 с.
  319. , М.В. Об отражении картины мира в языке // Studia Linguistica. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы / М. В. Никитин. -СПб.: Тригон, 1999. С. 6−14.
  320. , Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 192 с.
  321. , А.М. Методология образования /А.М. Новиков. М: Эгвес, 2002. — 320 с. 3131 Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания / Э. Нойманн. М.: Рефл-бук, 1998.-464 с.
  322. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов // Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 463 с.
  323. , О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высш. образ, в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  324. , Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. .д-ра психолог, н. /
  325. Ю.М. Орлов. М., 1984. — С. 17.
  326. , Ю.М. Восхождение личности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение. 1991. — 287 с.
  327. , Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии/ Д. А. Ошанин.,-М.: Наука, 1977. С. 131−145.
  328. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных) / И. П. Павлов. М.: Наука, 1973. -660 с. 1
  329. , Т.С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студ. высш. учёб, заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. М.: Академия, 2006. — 176 с.
  330. , С.Р. Самоотношение как эмоционально:оценочная система / С. Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. — 110 с.
  331. , В.Н. Психология общения / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. — № 7. С. 126−127.
  332. , В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В. Н. Панферов // Психологический журнал. 1987. — Т. 8. — № 4. -С. 51−60.
  333. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. — 268 с. 1
  334. , Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1977. — 216 с.
  335. , Б.Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1999. — 300 с.
  336. , Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории /Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. — 592 с. 3281 Петренко, В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2005. — 480 с.
  337. , В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 207 с.
  338. , A.B. Личность, деятельность, коллектив /
  339. A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
  340. , В.А. Психология неадаптивной личности /I
  341. B.А. Петровский. -М.: ТОО «Горбунок», 1992. 221 с.
  342. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969. — 659 с.
  343. , Ж. Речь и мышление ребенка /Ж. Пиаже. М.: Римис, 2008. -448 с.
  344. , А. Знак и деятельность /А. Полторацкий, В. Швырев. -М.: Политиздат, 1970. С. 16−18.
  345. , Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач / Я. А. Пономарев // Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. — С. 82−105.
  346. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.
  347. , В.Д. Психология творчества / В. Д. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21−34.
  348. , Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И Пассов. М.: Русский язык, 1977. 216 с.
  349. , С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера в техническом вузе : дис. .канд. пед. наук / С. Д. Пивкин. Казань, 2000. — 265 с.
  350. , С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ самореализации будущего специалиста в вузе/ С. Д. Пивкин. СПб: Изд-во «Инфо-да», 2004. — 93 с.
  351. , С.Д. Практикум по переводу для инженерных специальностей вуза /С.Д. Пивкин. Нижнекамск: Изд-во НХТИ, 2010. — 140 с.
  352. , С.Д. Самореализация в иноязычной речевой деятельности / С. Д. Пивкин. Казань: Изд-во КГТУ, 2010.-177 с.
  353. , A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. К.: СИНТО, 1993. — i 192 с. I
  354. , Д. Английские фразовые глаголы и их употребление: Учеб. пособие / Д. Поуви. М.: Высш. шк., 1990. — 176 с. I
  355. Е.Р. Роль профессиональной ориентации в повышении эффективности обучения переводчиков-профессионалов / Е. Р. Поршнева // Психологическая наука и образование. 2003. — № 1.
  356. , А.О. Неравновестные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров
  357. Вопросы психологии. 1996. -№ 4-С.32−44.
  358. , А.О. Семантические пространства психических состояний /А.О. Прохоров. Дубна: Феникс +, 2002. — 280 с.
  359. , Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение, 1 Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному / Ю. Е. Прохоров. М., 1998. — 108 с.
  360. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. — 653 с.
  361. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред.1 В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991.-263 с.
  362. Психологические и психо-физиологические исследования речи / Под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Наука. — 1985. — 241 с.
  363. Психологические состояния / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 506 с. — (Хрестоматия по психологии).
  364. Психологические исследования творческой личности / Под. ред О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 253 с.
  365. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб. статей / АН СССР- отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Н. Занковский. М.: Наука, 1991. -166 с.
  366. Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / АН СССР- под. ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. — 222 с.
  367. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, i
  368. Ю.Б. Гиппенрейтера. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 303 с.
  369. , Л.А. Проблема общения в работах Л.С. Выготского /Л.А. Радзиховский // Психологические исследования общения- отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  370. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина,
  371. В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — 181 с. ?
  372. , А. Системный подход в психологии / А. Рапоппорт // Психологический журнал. -1994. № 3. — С. 3−16.406 * i
  373. , Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 1 2003.-400 с.
  374. , М.С. Проблемы теории памяти / М. С. Роговин. М.: ЛКИ, 2007. — 192 с. ,
  375. , В.М. Введение в культурологию / В. М. Розин. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 103 с.
  376. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. — 333 с.
  377. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  378. , С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997 — 4642 с. — (Памятники психологической мысли)
  379. , С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории/С.Л. Рубинштейн//Вопр. психологии. 1960. -№ 3.-0.3−15.
  380. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 416 с.
  381. , В.В. Организация совместных действий и творческое решение школьниками экспериментально-практических задач /В.В. Рубцов, В. В. Агеев // Формирование мышления школьников в учебной деятельности. -Уфа, 1985. -С. 133.
  382. , А.П. Компетентность или компетенция в межкультурной коммуникации /А.П. Садохин // Вестник МГУ. Сер. 19, 2007. № 3. — С. 39-' 56.
  383. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: I
  384. Издательский дом «Бахрах-М», 2000 656 с.
  385. , В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным (1 языкам / В. В. Сафонова. М.: Высшая школа, 1991. — 305 с.
  386. , B.B. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: Дис.. докт. пед. наук / В. В. Сафонова. М., 1992. -528 с.
  387. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. — 239 с.
  388. , В.Х. Пособие для совершенствования навыков английскогопроизношения / В. Х. Селезнев. М.: Международные отношения, 1979. — 184 с. i
  389. , Е.В. Проблемы речевой системности / Е. В. Сидоров. М.: Наука, 1987.-140 с.
  390. , В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2009. — 257 с.
  391. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательство Academia, acad., 2003. — 192 с.
  392. , Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сборник статей / Д. Слобин- сост. А Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. — 293 с. — С. 143−208.
  393. , А.Д. Деловые игры в учебном процессе / А. Д. Слукин, Г. Ф. Кузнецова // Вест. высш. шк. 1983. № 4. — С. 22−23.
  394. , H.A. Теория Ф де Соссюра в свете современной лингвистики / H.A. Слюсарева. М.: Наука, 1975. — С. 11.
  395. , A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 327 с.
  396. , A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. — 423 с.
  397. , Е.В. Развитие культуры иностранного полилогическогоi общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка:
  398. Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Смирнова. М., 1999. — 22 с.
  399. Современная психология: Справочное руководство / Под ред. 1 В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. — 687 с. — (Справочники «ИНФРА-М»)
  400. , A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП, 1996. — 319 с.
  401. , А.Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М.:I1. Просвещение, 1967. С. 99.
  402. , E.H. Механизмы памяти / E.H. Соколов. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 175 с.
  403. , E.H. Методика обучения иностранным языкам / E.H. Соловова М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
  404. , B.C. Сочинения в 2 т. Т. 2 / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988.-824 с.
  405. , М.И. Профессиональный морской язык / М. И. Солнышкина. М.: Академия, 2005. — 256 с.
  406. , Ф. Курс общей лингвистики / Ф.Де. Соссюр // Ф. Соссюр. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. — 274 с.
  407. , Ф. Курс общей лингвистики / Ф. Соссюр. М.: Либроком, 2009.-256 с.
  408. , Ф. Труды по языкознанию / Ф. Соссюр. М.: Прогресс, 1977. — 695 с.
  409. , А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. М.:I1. Политиздат, 1972. 303 с.
  410. , Ю.С. Язык и метод: К современной философии языка / 1 Ю. С. Степанов. М.: Яз. рус. культуры, 1998. — 779 с. — (Язык. Семиотика. Культура)
  411. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с. I
  412. , Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л. Д. Столяренко. -изд. 2-е. доп. и перераб. Ростов-н/Д.: «Феникс», 2001. — 704 с.
  413. , Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. Г. Столяров. С.Пб., 1993. — 19 с.
  414. , И.В. Психология воображения / И. В. Страхов. Саратов: Саратовский Гос. пед. ин-тут, 1971. — 78 с.
  415. , В.Е. Мотивация и эмоции / Современная психология: Справочное руководство // В.Е. Субботин- под. ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. — 687 с. — С. 397−412. — (Справочники «ИНФРА-М»).
  416. , Г. В. Понятийная система психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. — № 3. -С. 12−24.I
  417. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с. 404. ! Тарасов, Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1982. — 150 с. '
  418. , Л.П. Обучение студентов 5 курса языкового вуза письменной речи в контексте диалога культур: английский язык как вторая специальность: Дис. канд. пед. наук / Л. П. Тарнаева. СПБ., 2000. — 222 с.
  419. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 536 с.
  420. , Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: МПСИ, 2004. — 640 с.
  421. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: СЛОВО /SLOVO, 2000. — 262 с.
  422. , O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения / O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1976. — С. 77−82.
  423. , Г. Д. Человек и культура / Г. Д. Томахин. М: Наука, 1990. -238 с.
  424. , Н.С. Основы фонологии /Н.С. Трубецкой. М.: Аспект Пресс, 2000.-352 с.
  425. , H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» / H.H. Трубникова М.: Высш. школа, 1990. — 150 с.
  426. Унт, Н. З. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н. З. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.
  427. , H.JI. Гуманитаризация профессионального образованияIгосударственных служащих средствами лингвистической подготовки : Дис.. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Л. Уварова. Казань, 1999 — 402 с.
  428. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961.-210с.1.I
  429. , И.В. Формирование смысложизненных ориентаций школьников и студентов в образовательном процессе / И. В. Ульянова // Психологическое образование и наука. № 10. 2008 — С. 29 — 34.
  430. , Т.Н. Природные основания речевой способности // Языковое сознание: формирование и функционирование / Т.Н. Ушакова- отв. ред.
  431. Н.В. Уфимцева. М.: РАН. Ин-т языкознания, 1998. — 255 с.
  432. , Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы / Т. Н. Ушакова. -М.: Наука, 1979. 848 с.
  433. , А.А. Мотивационные кризисы личности /А.А. Файзулаев // Психол. журнал. 1989. — № 3. — С. 23−31.I
  434. , Дж. Ф. Минимум для общения: Практическое пособие по разговорному английскому языку. = Survival English / Practice in Everyday Communication / Дж. Ф. Фрейтас. M.: Высш. школа, 1982-. — 1982. — 135 с.
  435. , П. Экспериментальная психология: Сборник статей / П. Фресс, Ж. Пиаже- общ. ред. А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1979. — 429 с.
  436. , Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореферат. док. дис. / Л. М. Фридман. М., 1971. — С. 65.
  437. , Э. Бегство от свободы /Э. Фромм. M.: АСТ, 2009. — 288 с.
  438. , Э. Человеческая ситуация / Э. Фромм- под ред. и с предис. Д. А. Леонтьева М.: Смысл, 1995. — 239 с.
  439. , Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320 с. I426.' Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / М. Фуко. -СПб.: A -cad, 1994. 407 с.
  440. , В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка (языковой вуз): Дис. докт. пед наук / В. П. Фурманова. -М., 1994. -475 с.
  441. , М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.-С. 192.
  442. , И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи :
  443. Подгот. переводчиков): автореферат дис.. доктора педагогических наук: 13.00.02- 1002.19/И.И. Халеева.-М., 1990.-36 с.
  444. , И.И. Основы теории обучения понимания иноязычной речи : (Подгот. переводчиков) / И. Й. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. — 236 с.
  445. , Л.И. Диалог культур и обучение русскому языку как иностранному / Л. И. Харченкова. СПб.: Сударыня, 1994.'- 142 с.
  446. , К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специализированном языковом вузе (на материале иранской ветви индоевропейских языков): Автореф. дис.. докт. пед. наук / К. Н. Хитрик. -М., 2001.-44 с.
  447. , М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с. -(Серия «Мастера психологии»).
  448. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения /A.B. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  449. , Л. Теория личности: Основные положения, исследования, применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. — 608 с.
  450. , И. А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Автореф. .дис. д-ра пед. н. / И. А. Цатурова Таганрог: ТРТИ, 1995. С. 10−15.
  451. , Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку / Т. К. Цветкова // Вопр. психол. 2001. — № 4. — С. 68−81.
  452. , Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. .д-ра пед.н. / Г. А. Цукерман. М., 1. I1992.-С. 35.
  453. , B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика. 1989. — 152 с.
  454. , М.В. Речевая деятельность / М. В. Черепанов, К. Ф. Седов, В .И. Страхов. Саратов, 1997, — 160 с. 1
  455. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 142 с.
  456. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  457. , В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов / В. Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1996.-318 с.
  458. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  459. , В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика /I
  460. В.Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  461. , В.Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей- отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М. -.Наука, 1991.-С. 11.
  462. , А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 81−88.
  463. , Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. М.: Дашков и К°, 2004. — 94 с.
  464. , Г. Г. Сочинения / Г. Г. Шпет. М.: Правда, 1989. — 601 с.
  465. , Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. — 351 с.
  466. , И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И. Ю. Шустова // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 45.
  467. , Г. Ассоциативная психология / Г. Эббингауз, А. Бен. М.: Изд-во ACT-ЛТД, 1998. — 544 с.
  468. , Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. -1978. ~№ 1. С. 3−15.
  469. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика. 1978.-С. 17−32.I
  470. , Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. — С. 83−84.
  471. Этнокультурная специфика языкового сознания. Сб. статей / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. М.: Институт языкознания РАН, 2003. — 256 с.
  472. Юнг, К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг. СПб.: Кентавр, 1994.-136 с.
  473. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. — 304 с.
  474. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг- предис. А. В. Брушлинского. М.: Прогресс, 1993. — 329 с.
  475. Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. — 310 с.
  476. , И.С. Развивающее обучение/И.С. Якиманская.-М.: Педагогика, 1979. 194 с. I
  477. , П.М. Общение людей как социально психологическая проблема / П. М. Якобсон. — М., 1973. — С. 12 — 13.1
  478. , Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. Проблема общения в психологии /Я. Яноушек. -М.: Наука, 1981. — С. 168−177.
  479. , М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии / М. Г. Ярошевский. 1985. — № 6. — С. 20.
  480. Adler, A. Individual psychology. In С. Murchinson (ed.), Psychology of 1930. — Worchester, Mass.: Clark University Press, 1930.
  481. Agar, M. Language Shock: Understanding the culture of conversationi
  482. N.Y.: William Morrow and Company, Inc., 1994. 184 p.
  483. Alatis, J.K., Straehle, C.A., Gallenberger, В., Ronkin (eds.), Linguistics and the education of language teachers: ethnolinguistics, psycholinguistics and sociolinguistics aspects. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 1995. -724 p.
  484. Alderfer, C.P. Existence, Relatedness and Growth. Free Press, 1972.
  485. Argyle, M. The Psychology of Interpersonal Behavior. L., 1967. P 52−61.
  486. , M. & Kendon J.'The experimental analysis of social performance'. -, 1.: Communication in Face to Face Interaction / ed. Laver J & Hutcheson S. Г1. Penguin, 1967.
  487. Arter, J. A. and Spandel, V. Using portfolios of student work in instruction and assessment. Educational measurements: Issues and Practice. 11. — 1. — 1992. «P. 36−44.
  488. Atkinson, J. Introduction to Motivation. Van Nostrand, 1980.481. i Ausubel, D.P. et al. Educational Psychology a Cognitive View. Holt, Rinehartand Winston, 1978. ^
  489. Barnlund, D.C. Interpersonal Communication. Houghton Mifflin, 1968.
  490. Barnlund, D. Our Concept of Discussion: Static or Dynamic // The Speech of Teacher. 1954. — Vol. 3. — № 1.
  491. , R. & Senior J. Motivating Students. Routledge, 1980.
  492. Becker, E. Beyond Translation // Essays toward a modern philology. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1995. — 430 p.
  493. Bedjou, A. Using Radio Programs in the EFL Classroom. In English Teaching Forum, 2006. — V. 44 (1). — P. 28−31.
  494. Bennet, M.J. Toward ethnorelativism: a development model of intercultural sensitivity // Paige (eds.), Cross-cultural orientation: new conceptualization andapplications. N.Y.: University Press of America, 1986. — 346 p. i
  495. , M.J. (ed.). Basic concepts of intercultural communications. Selected readings. Intercultural Press, 1998. — 272 p.
  496. Berns, M. Context of competence: social and cultural considerations in communicative language teaching. -N.Y.: Plenum, 1990. 185 p.
  497. Bloom, B.S. et al. 'Item writing and item selection'. In: Evaluation to Improve Learning. McGraw, 1981.
  498. Bloom, B.S. et al. 'Strategies and sources for developing educational objectives'. In: Evaluation to Improve Learning. McGraw, 1981.
  499. Bloomfield, L. Philosophical Aspects of Language // «Studies in the Culture: The Disciplines of Humanities», 1942. P. 173−177.
  500. Bonvillain, N. Language, culture, and communication. The Meaning of messages. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 1997. — 374 p.
  501. Bormann, E.G. et al. Interpersonal Communication in the Modern1 I
  502. Organisation. Prentice Hall, 1982.
  503. Bradley, B.E. Fundamentals of Speech Communication. Brown, 1981.
  504. Bradstad, B.J. Stumpf S.M. A Guidebook for Teaching Study Skillsiand Motivation. Allyn & Bacon, 1982.
  505. Brislin, R.W. Cross-cultural encounters. Face-to-face interaction. N.Y.: Oxford- Toronto: Pergamon Press, 1981. — 373 p.
  506. Britton, B.K., Stimson M., Stennett B. Learning from Instructural Text: Test of an Individual Differences Mode // Educational Psychology. — 1998. -V. 90.- № 3.-P. 476−491.
  507. Brown, G. Speakers,"Listeners, and Communication. Explorations in discourse analysis. -N.Y.: Cambridge University Press, 1995. 251 p.
  508. Buhler, K. Sprachtheorie. Jena, 1934. — S. 48−49.
  509. Byram, M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1997. — 165 p.
  510. Byram, M., Esarte-Saries, V. Investigating cultural studies in foreign language teaching. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1991. — 219 p.
  511. Byram, M., Esarte-Saries, V. Cultural studies and language learning. A research report. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1991. — 412 p.
  512. Byram, M., Mogan, C. Teaching-and-learning language-and-culture. -Clevedon, Philadelphia, Adelaide: Multilingual Matters Ltd., 1994. 219 p.
  513. Byram, M., Fleming, M. (eds.). Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. N.Y.: Cambridge University Press, 1998. — 310 p.
  514. , P.A., & Just, M. A. Reading comprehension as eyes see it. In M. A. Just, P.A. Carpenter (eds.), Cognitive processes in comprehension. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1977.
  515. Chi, M.T.H., Feltovich, P.J., & Glaser, R. Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science. 1989. -13.-P. 145−182.L
  516. Chomsky, N. Rules and representations. Behavioural and Brain Sciences. -1980.-3.-P. 1−61.
  517. , H.H., & Chase, W.G. On the process of comparing sentences against pictures. Cognitive Psychology. 1972. — 3. — P. 472−517.
  518. Clyne, M. Intercultural communication at work. Cultural values in discourse. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. — 250 p.
  519. Correia, R. Encouraging Critical Reading in the EFL Classroom. English Teaching Forum. V. 44 (1). -2006.
  520. Curson, L.B. Teaching in further education: an outline of principles and practice. Holt, Rinehart and Winston, 1985 306 p.513. > Cushner, K., Brislin,.R.W. Intercultural interactions. Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications, 1996. — 365 p.
  521. Damen, L. Culture learning: the fifth dimension in the classroom. Reading, M.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1987. — 406 p.
  522. Davis, I.K. Objectives in Curriculum Design. McGraw Hill, 1976.
  523. Damen, L. Culture learning: the fifth dimension in the classroom. Reading, M.A.: Addison-Wesley Publishing Company, 1987. — 406 p.517., Davis, I.K. The Management of Learning. McGraw Hill, 1971.
  524. Davis, I.K. Instructional Concerns. In: Instructional Technique. McGraw, 1981.
  525. Dewey, J. Experience and Education. Macmillan, 1940.
  526. Delk, C.L. Discovering American Culture. Teacher’s Manual. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1997. — 132 p.
  527. Dhieb-Henia, N. Applying Metacognitive Strategies to Skimming Research Articles in an ESP Context. English Teaching Forum. V. 44 (1). — 2006.
  528. Duranti, F. Linguistic anthropology. N.Y.: Cambridge University Press, 1999.-398 p.
  529. Ebel, R.L. Essay tests. In: Essentials of Educational’Measurement.1. N «1. Prentice Hall, 1979.
  530. Ehninger, D. et al. Principles and Types of Speech Communication. Scott, Foresman, 1982.
  531. Ehrenhause, P. Culture and the attribution process // Gudykunst, W (ed.), Intercultural communication theory: Current Perspectives. Beverley Hills, CA: Sage Publications, 1983. — 311 p.
  532. , C. 'How to get the most out of case studies'. In: Industrial and Commercial training. — 6. — 1974.
  533. , G. & Newell, A. GPS- A case study in generality and problem solving. New York: Academic press, 1969.
  534. Ervin-Tripp, S.M. Is second language learning like the first? TESOL Quarterly. 1974. — 8. — P. 111−127.
  535. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new era of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist. 34 (10): 906−11. -1979.
  536. Fromm, E. Man for himself. New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1947.
  537. Fromkin, V. Speech errors as language evidence. The Hague: Mouton, 1973.
  538. Gagne, E., Yekovich, C.W., & Yekovich, F.R. The cognitive psychology of school learning. New York: Harper Collins College Publishers, 1993.
  539. Gagne, R. The Conditions of Learning. Holt, Rinehart and Winston, 1983.
  540. Gardner, H. Multiple Intelligences: Theory in Practice. N.Y.: Harper and Row, 1993.-304 p.
  541. Garrett, M.F. Sentence processing. In D.N. Osherson & H. Lasnik 1 (eds.), Language: An invitation to cognition science. — Cambridge, MA: MIT Press, 1990.
  542. Gebhard, G. G., Oprandy, R. Language teaching awareness: A Guide to Exploring Beliefs in Practices. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.-237 p.
  543. Geert, C. The Interpretation of Cultures. N.Y.: Basic Books, Inc. Publishers, 1973.-470 p.
  544. Genzel, R.B. Culturally speaking: a conversation and culture context. -Doston: Heinle & Heinle Publishers // Linguistics, 1992. 195 p.
  545. Gernsbacher, M.A. Language comprehension as structure building. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993.
  546. Gick, M. L, & Holyoak, K.J. Analogical problem solving. Cognitive Psychology. 1980. — 12. — P. 306−355.
  547. , S., & Weisberg, R.W. Verbal behaviour and problem solving: some effects of labelling in a functional fixedness problem. Journal of Experimental Psychology. 1966. — 71. — P. 659−665.
  548. Goldstein, E.B. Sensation and perception (5th ed.). Belmont, CA: Wadsworth, 1999.
  549. Goleman, D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995. -352 p.
  550. Goleman, D. Working with emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1998.-383 p.
  551. Goodenough, W.H. Culture, language and society. London, Amsterdam, Sydney: The Benjamin Cummings Publishing Company, Inc., 1981. -134
  552. , N.E. 'Constructing objective test item'. In: Measurement and Evaluation in Teaching. Macmillan, 1981.
  553. Hall, E. Beyond culture. N.Y.: Anchor Books, 1981. — 298 p.
  554. Hayes, J. R. Problem solving techniques Philadelphia: Franklin Institute Press, 1984.
  555. Hayes, J. R. Three problems in teaching general skills. In J. Segal, (S. Chipman, & R. Glaser (eds), Thinking and Learning (Vol. 2). — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985.
  556. Heath, S. B. Ways with words: Language, life and work in communities and classrooms. New York: Cambridge University Press, 1983.
  557. Henle, (ed.) Language, though + culture. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1965. — 273 p.
  558. Heywood, J. Assessment in Higher Education. Wiley, 1977.
  559. Hicks, J.L., Marsh, R.L. A Decrement to — Familiarity Interpretation of the Revelation Effect from Forced — Choice. Tests of Recognition Memory //
  560. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 1998.- V. 24. № 5. — P. 1105 — 1120.
  561. , T.V. (ed.) Curriculum, competence, and the foreign language teacher. National textbook Company, ACTFL, 1982. — 148 p.
  562. Hines M. Story Theater.- In English Teaching Forum, 2005. V. 43 (1).-P. 24−27.
  563. , E. (ed.) Culture in second language teaching and learning. -N.Y.: Cambridge University Press, 1999. 250 p.
  564. Hofstede, G. Culture and organizations: software of the mind. -London: McGraw Hill, 1991.-279 p.
  565. Hollins, E.R. Culture in School learning: Revealing the Deep Meaning.- N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1996. 176 p.
  566. Hunt, E.B. Verbal Ability. In R.J. Sternberg (ed.), Human abilities: An information-processing approach. — New York: W.H. Freeman, 1985.
  567. Jacoby, L. L. Remembering the data: Analyzing interactive processes in reading. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour. 1983. — 22. — P.485−508.
  568. , J. S., & Newport, E. E. Critical period effects in second language learning: The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology. 1989. — 21. — P. 60−99.
  569. Relly, G.A. A theory of personality: the psychology of personal constructs. -N.Y.: W.W. Norton, 1963.-190 p.
  570. , W. & Vipond, P. Reading comprehension and readability in educational practice and psychological theory. In G. Nilsson (ed.) Perspectives on memory research. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1979.
  571. Klein, G.A. Sources of power: How people make decisions. -Cambridge, MA: MIT Press, 1998.
  572. Kolesnik, W.B. Motivation. Allyn & Bacon, 1978.
  573. Knapp, M.L. Nonverbal Communication in Human Interaction. Holt, Rinehart and Winston, 1978.
  574. Kroeber, A.L. Kluckholm, C. Culture: a critical review of concepts and definitions. Cambridge: Harvard University Press, 1952. — 223 p.
  575. Labov, W. The boundaries of words and their meanings. In C.-J.N. Bailey & R.W. Shuy (eds.). New ways of analyzing variations in English. — Washington, DC: Georgetown University Press, 1973.
  576. Lado, R. Linguistics across cultures. Applied linguistics for language teachers. Ann Arbor: The University of Michigan University Press, 1966.141 p.
  577. Lakoff, G. Language in context. «Language», 1972. — V. 48
  578. Lasswell, H.D. The Structure and Function of Communication in Society // Mass Communications / Ed. By Schamm W. Urbana, 1960. P. 14
  579. Lebedko, M. Culture bumps: overcoming misunderstanding in cross-cultural communication. Vladivostok: Far Eastern University Press, 1999. -195 p.
  580. Levine, D.A., Adelman, M.B. Beyond Language: Cross-Cultural Communication. Englewood Cliffs, N.J.: Regents. Prentice Hall, 1993. -286 p.
  581. Lucy, J. Language diversity and thought: a reformulation of the linguistic relativity hypothesis. N.Y.: Cambridge University Press, 1996.328 p.
  582. Lustig, M.W., Koester, J. Intercultural competence. Interpersonal communication across cultures. Longman, 1999. -401 p.
  583. MacFarlane, A. Information, Knowledge and Learning // Higher education quarterly. Oxford. 1998. — V. 52. — № 1. — P. 77 — 92.
  584. , H., & Osgood, C.E. Hesitation phenomena in spontaneous speech. Word. 1959. — 15. — P. 19−44.
  585. Maley, A, Duff, A. Drama techniques in language learning. M.: Prosveshenie, 1981. — 96 p.
  586. Marslen-Wilson, W., & Tyier, L.K. Rules, representations, and the English past tense. Trends in Cognitive Science. 1998. — 2. — P. 428−435.
  587. Maslow, A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.
  588. Maslow, A.H. Some basic propositions of a growth and selfiactualization psychology. In Perceiving, behaving, becoming: a new focus for education. — Washington, B.C.: Yearbook of the Association for Supervision and Curriculum Development, 1962.
  589. Massaro, D.W. Modelling multiple influences in speech perception. -In A. Dijkstra, & K. De Smedt (eds.), Computational psycholinguistics: AI and connectionist models of human language processing. London, England: Taylor and Francis, 1996. — P. 85−113.
  590. McKoon, G., & Ratcliff, R. Inference during reading. Psychological Review. 1992. — 99. — P. 440−466.587. i Mednich, S.A. The associative basis of the creative process // Psychological Review. 1969. — № 2. — P. 220−232.
  591. , J., & Wiebe, D. Intuition in insight and non-insight problem solving. Memory & Cognition. 1987. — 15. — P. 238−246.
  592. Mortensen, C.D. Basic Readings in Communication Theory. Harper & Row, 1979.. 1
  593. , S.E. & Pringle, C.D. 'An innovative technique for improving case method studies'. In: Journal of Business Education. — 10. — 1983.
  594. Nelson, D.L. Remembering pictures and words: Appearance, significance, and name. In L.S. Germak & F.I.M. Craik (eds.), Levels of processing in human memory. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1979. — P. 45−76.
  595. Nemetz-Robinson, G.L. Cross-cultural understanding. N.Y.- London- Toronto- Sydney: Prentice Hall, 1988. — 133 p.
  596. Newell, A. Reasoning, problem-solving, and decision processes: The problem space as a functional category. In R. Nickerson (ed.), Attention and performance (Vol. 8). — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.
  597. Norman, D.A. Learning and Memory. W.H. Freeman, 1982.
  598. O’Brien, E.J., Rezzella, M.L., Albrecht, J.E., Halleran, J.G. Updating a Situational Model: A Memory Based Text Processing View // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. — 1998. — V. 24. -5.-P. 1200- 1210.
  599. O’Malley, J.M., and Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
  600. Ono, L., et al. Tips for Reading Extensively. English Teaching Forum. -V. 42. (4).-2004.
  601. Oswalt, W.H. Life cycles and lifeways: an introduction to cultural anthropology. Palo Alto, CA: Mayfield, 1986. — 466 p.
  602. Palmer, G.B. Toward the theory of cultural linguistics. Austin: University of Texas Press, 1996. — 348 p.
  603. Parry, R. The Psychology of Human Communications. ULP, 1966.
  604. Parsons, C. How to Study Effectively. Arrow, 1980.
  605. , R. 'The concept of discussion'. In: Studies in Adult Education. -2. — 1970.
  606. Permutter, M. Cognitive potential throughout life. In J. Birren & V. Bengtson (eds.), Theories of ageing: Psychological and social perspectives on time, self, and society. — Hillsdale, NJ- Erlbaum, 1988.
  607. Perry, W.G. Forms of intellectual and ethnical development in the college years. -N.Y.: Holt, Rinehart, and Winston, 1968. 358 p.
  608. Piaget, J. The origin of intelligence in children. New York: International Universities Press, 1952.
  609. Pinker, S. Language acquisition. In M. I. Posner (ed.), Foundations of cognitive science. — Cambridge, MA: MIT Press, 1994.
  610. , M. I. & Raichle, M.E. Images of mind. New York: W.H. Freeman, 1994.
  611. Reed, S. K. A structure-mapping model for word problems. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1987. —13.1. P. 124−139.
  612. Reed, S. K, & Bolstad, C.A. Use of examples and procedures in problem solving. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 1991. — 17. — P. 753−766.
  613. Rogers, C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.
  614. Rogers, T.B., Kuipers, N.A., & Kirker, W.S. Self-reference and the encoding of personal information. Journal of Personality and Social Psychology. 1977.-35,677−688.
  615. Rosenbaum, D.A. Human motor control. Sad Diego: Academic Press. 1991.
  616. Rusting, C.L. Personality, Mood and Cognitive Processing of Emotional Information: Three Conceptional Framework // Psychological Bulletin. -1998.-№ 2.-P. 165−196.
  617. Samovar, L.A., Porter, R. Intercultural communications. London, N.Y., etc. Wadsworth Publishing Company, 1997. — 467 p.
  618. Sapir, E. The psychology of culture: a course of lectures / Ed. Irvine J.T. Berlin: Mouton de Cruyter, 1993. — 266 p. 1
  619. Saufley, W.H., Otaka, S.R., & Bavaresco, J.L. Context effects: Classroom tests and context independence. Memory & Cognition. 1985.- 1−3. -P. 522−528.
  620. Savignon, S. J. Communicative competence. Theory and Classroom Practice. McGraw Hill, 1997. 288 p.
  621. Schiffrin, D. Discourse Makers. Studies in Interactional sociolinguistics. N.Y.: Cambridge University Press, 1987. — 364 p.
  622. , C. 'Two views of discussion group'. In: Journal of Further and Higher Education. — 1. — 1980.
  623. , C., & Canning, J. 'The analysis of a discussion and seminar group. In: Journal of Further and Higher Education. — 2. — 1978.
  624. Searle, J. Speech acts: an essay in the philosophy of language. N. Y.: Cambridge University Press, 1969. — 203 p.
  625. Seelye, H.N. Teaching culture: strategies for intercultural communication. Lincolnwood, 111.: National TextBook Company, 1997. — 336 p.
  626. Shriffrin, R.M. Attention, automatism, and consciousness. In J.D. Cohen, & J.W. Schooler (eds.), 25th Symposium on Cognition: Scientific approaches of consciousness. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1997. — P. 49−64.
  627. Shore, B. Culture in mind. N.Y.: Oxford University Press, 1996. -428 p.
  628. Sinder, M. Discourse inference processes In M.A. Gernbacher (ed.), Handbook of psycholinguists. — San Diego, CA: Academic Press, 1994.
  629. Skinner, B.F. The Technology of Teaching. Prentice Hall, 1968.
  630. , S.M., & Blakenship, S. E. Incubation and the persistence of fixation in problem solving. American Journal of Psychology. 1991. — 104. -P. 61−87.
  631. , N.L., & Trabasso. T. What’s in a story? Critical issues in1 comprehension and instruction. In R. Glaser (ed.), Advances in the psychology of instruction. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1981. — Vol. 2.
  632. Stewart, E.C., Bennett, M.J. American cultural patterns. A cross-cultural perspective. USA: Intercultural Press Inc., 1991. — 192 p.
  633. Stryker, S.B., Leaver, B.L. (eds.). Content-based instruction in foreign language education: models and methods. Washington, D.C.: Georgetown University Press, 1997. — 328 p.
  634. Swinney, D.A. Lexical access during sentence comprehension: (Re)consideration of context effects. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour. 1979. — 18. — P. 645−659.
  635. Taylor, M. The European Convention on Human Rights // Starting points for teachers.- A publication of the Public Relations Division, Directorate of Communications and research, Council of Europe, 2000. 20 p.
  636. , F. 'Talking and learning'. In: Journal of Further and Higher Education. — 2. — 1979.
  637. Triandis, H. The analysis of subjective culture. N.Y.: Wiley -Interscience, 1972. — 383 p.
  638. Triandis, H. Culture training, cognitive complexity and interpersonal attitude // Brislin, R, Bochner, S, Lonner, W. (eds.). Cross-cultural perspectives on training. -N.Y.: Hoisted Press, 1975. 336 p.
  639. Van den Broek, P. Comprehension and memory of narrative texts: Inferences and coherence. In M. A. Gernbacher (ed.), Handbook of psycholinguistics. San Diego, CA: Academic Press, 1994.
  640. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning. Project № 12:1.arning and teaching modern languages for communication. Vol. I: scope. i
  641. Council of Europe. Council for cultural co-operation. Strasbourg, 1987. — 65 p.
  642. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning. Project № 12: Learning and teaching modern languages for communication. Vol. II: Levels. -Council of Europe. Council for cultural co-operation. — Strasbourg, 1987. — 77 p.
  643. Van Dijk, T.A. Prejudice in discourse. Amsterdam: John Benjamin’s, 1984.-170 p.
  644. Vassiliou, V., Triandis, H., Vassiliou, G., McGuire, H. Interpersonal contact and stereotyping // Triandis, H. (ed.) The analysis of subjective culture. -N.Y.: John Wiley and Sons, 1972. 383 p.
  645. Verburg, C.J. Ourselves among others: Cross-Cultural Readings for Writers. Boston: Bedford Books of St. Martin’s Press, 1991. — 703 p.
  646. Vernon, P.E. The structure of human abilities. N.Y.: Wiley, 1965.
  647. Villanueva de Debat, E. Applying Current Approaches To the Teaching Of Reading. In English Teaching Forum, 2006. — V. 44 (1). — P. 8−15.
  648. Von Humboldt, W. Linguistic variability and intellectual development. Translated by Buck, G.C. and Frithjof, A.R. Coral Gables, Fl: University of Miami Press, 1971. — 296 p.
  649. Wallace, A.F.C. Culture and personality. N.Y.: Random House, 1961.-213 p.
  650. Watson, J.B. The Ways of Behaviourism. Harper, 1928.
  651. Weisberg, R.W. Creativity: Genius and other’myths. New York: W.H. Freeman, 1986.
  652. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychol. Rev. 1959. — 66. — P. 297−333.
  653. Wierzbicka, A. Cross-cultural pragmatics. The semantics of human interaction. Berlin, N.Y.-: Mouton de Cruyter, 1991. -481 p.
  654. Wierzbicka, A. semantics, culture, and cognition. N.Y., Oxford: Oxford University Press, 1992. — 487 p.
  655. Wierzbicka, A. Understanding cultures through their key words. English, Russian, Polish, German, and Japanese. -N.Y., Oxford: Oxford University Press, 1997. 317 p.
  656. Zanger, V. Face to face: communication, culture, and collaboration. -2nd ed. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1993. — 222 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?