Профессиональная карьера. 
Введение в профессионально-педагогическую специальность

Понятие о вертикальной и горизонтальной профессиональной карьере

Карьера (от фр. carriere — карьера) — жизненное поприще, успешное продвижение вперед в области какой-либо деятельности. Этот термин был заимствован педагогической наукой из экономики. Видимо, это не столько продвижение по должностным ступеням, сколько процесс реализации себя, своих возможностей.

Если понимать профессионально-педагогическую деятельность как профессиональную карьеру, то важно акцентировать внимание на том, что существует два вида карьер: вертикальная и горизонтальная.

Вертикальная карьера — это продвижение педагога по должностным ступеням в организационной иерархии^[1].

Горизонтальная карьера — это движение педагога внутри профессии, становление его как профессионала. Сущностью развития горизонтальной карьеры преподавателя или мастера профессионального училища, лицея является осознанный профессионатьный рост, определяющий профессиональную устойчивость и уверенность в повышении ответственности педагога за результаты профессионально-педагогической деятельности, что делает его конкурентоспособным, педагогически культурным, мастером педагогического труда.

Ученые в области карьерного развития (Д.Дрейфус, Ю. А. Конаржевский, Л. Крэмер-Хэйон, К. М. Ушаков и др.) отмечают, что, во-первых, карьера как возможность осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с индивидуальными потребностями личности и потребностями общества является основой непрерывной системы профессионально-педагогического образования преподавателя или мастера производственного обучения. Вовторых, профессиональная карьера, являясь результатом выбора педагогом собственной профессиональной стратегии, способствует его профессиональному самоопределению, профессионализации, ставит его в позицию субъекта профессионального выбора.

Карьерное развитие, по мнению психологов, может стать механизмом профилактики кризисных периодов и тесно связанного с ними синдрома профессиональной дезадаптации и сгорания.

Путь к успешной карьере педагога профессионального обучения, по мнению П. Д. Тигера и Б. Бэррон-Тигер, лежит через самосознание^[2]. Когда вы знакомитесь с человеком, наверняка, в первую очередь вас интересует, чем он занимается. И получаете ответ: «Я продавец» или «Я педагог». Мы столько времени отдаем работе, что она становится нашим основным занятием. Мы начинаем отождествлять себя с профессией, например с педагогом.

Предположим, что вы взяли в руки это учебное пособие, когда стали очень серьезно думать о своем будущем. Правильное ли решение вы приняли, выбрав педагогическую профессию? Не исключено, что вы не удовлетворены местом своей учебы в университете и подумываете переменить место учебы в вузе, так как сомневаетесь в своей педагогической карьере. Думаете, что из вас все-таки не выйдет хороший педагог и лучше своевременно начать делать карьеру в другой сфере, например стать управленцем, менеджером.

Тем из вас, кто решил перейти на другой факультет (если это возможно), советуем обратить внимание вот на что. Вам полезно знать, что каждый год тысячи молодых людей меняют место учебы, свое первоначальное решение стать педагогом. Однако нельзя спешить и нужно получше разобраться в себе, посоветоваться с родителями, друзьями, преподавателями университета. Смена выбранной профессии на первом курсе — болезненный процесс. Те, кто все-таки решил менять свою специальность «Профессиональное обучение», должен знать, что, несмотря на то, что это очень тяжело, результаты могут превзойти все ожидания. Однако, чтобы принять такое смелое решение, вы должны открыть для себя свойства своего типа личности. И только тогда вы действительно сможете найти для себя такую специальность, которая полностью удовлетворяет вашим требованиям. Правильный выбор своей специальности и достижение успеха в ней во многом зависят от архитектоники вашей личности, ее типа.

Определение для себя оптимального рода занятий и работы, которая принесет наибольшее удовлетворение, — это обязательная цель курса «Введение в профессионально-педагогическую деятельность». Успех на этом поприще приходит не сразу. Он во многом зависит от наличия у человека так называемых базовых компетенций, которые являются неотъемлемыми качествами личности.

Именно поэтому, выбирая себе место учебы и будущей работы, очень важно не сделать ошибку, чтобы не заниматься в будущем нелюбимым делом, а с удовольствием постигать вершины педагогического мастерства. Главное, надо суметь своевременно построить для себя «личный проект профессионального роста», а годы обучения в вузе использовать оптимально, чтобы достигнуть планируемого профессионального роста.

Существующие на педагогическом поприще в профессиональных учреждениях этапы профессионального роста имеют свои особенности и специфику. Так, после окончания профессиональнопедагогического вуза вы можете заниматься преподаванием общепрофессиональных и специальных дисциплин в профессиональных училищах, лицеях, колледжах. Речь идет о совершенстве вами своего педагогического мастерства с 9-го, 10-го до 14-го, 15-го разрядов, занимаясь, например, профессиональной подготовкой будущих рабочих в государственных образовательных учреждениях. Проблем на пути личного профессионального роста в качестве преподавателя очень много. Они связаны прежде всего с контингентом обучаемых в профессиональных училищах.

Особую роль играет владение учебным предметом, например технологией машиностроения. Хорошо, если у вас был какой-либо производственный опыт и вы имеете высокий рабочий разряд по той профессии, которой вы учите своих воспитанников. А если этого нет, то ваш педагогический труд становится во многом зависимым от качества получаемой вами в вузе профессиональной подготовки.

Если вы смогли приобрести педагогический опыт и соответствующую ему педагогическую квалификационную категорию (И, I или высшую), то можете решить для себя важный вопрос: оставаться всю жизнь преподавателем или искать себе место руководителя, например, в учебном центре какого-либо предприятия или в службе труда и занятости, а может, работать в том же профессиональном училище, только в роли заместителя директора?

Важно своевременно предостеречь преподавателя от возможности «законсервировать» себя в собственном уровне некомпетентности.

В известной книге Лоуренса Дж. Питера «Принципы Питера» описывается случай с учительницей начальных классов миссис У. Мелли: «В 1943 году я вел уроки в Центральной начальной школе города Чиллуиэк, в канадской провинции Британская Колумбия. На первом этаже нашей школы в соседней комнате обучала первоклашек миссис У. Мелли. Директор меня предупредил, что другие учителя считают ее невыносимой в общении, но она прекрасный педагог и дети, а также их родители любят ее до обожания.

Понадобилось не так много времени, чтобы я понял, почему у нее не ладились отношения с другими учителями. Она удостаивала своего посещения лишь одно общее собрание преподавателей в начале учебного года. Когда к ней обращались за помощью или советом, она отвечала: «Я разработала метод, дающий хорошие результаты у меня. Почему бы вам не разработать собственный метод, столь же полезный для вас?».

Миссис У. Мелли упорно отказывалась повышать свой профессиональный статус или проходить курс переподготовки. «Я не хочу продвигаться. Я не хочу быть администратором. Я люблю работать с детьми, не со взрослыми»"^[3].

В описанном выше случае отметим лишь три важных момента для любой педагогической специальности.

Первый. Успех в преподавании зачастую основывается не столько на знании теории педагогики, сколько на личном методе преподавания, который создает сам педагог.

Второй. Преподаватель должен развить в себе определенные педагогические способности. В данном случае учительница начальной школы обладала выдающейся способностью замечать пусть даже мелкое достижение любого из своих учеников. «Большая заслуга моего успеха в том, что я умею заметить, когда ученику трудно. И поэтому ни один ученик моего класса не попадает в отстающие. Стоит оставить ученика с трудностями, как они станут нарастать и в конечном итоге приведут к неспособности учиться. Глаз учителя прибавляет знаний ученику».

Третий. Высокие результаты в обучении других очень радуют и делают преподавательский труд радостным.

Чтобы эти три момента имели место, надо много трудиться над собой, разрабатывать свой метод обучения и помнить: «Плохой педагог учит истине. Хороший учит ее находить» (А. Дистервег).

Важно ориентироваться на признаки, которые имеют место в профессиографии^[4].

• 1. Вы идете на работу с удовольствием.
• 2. Выполняя работу, вы заряжаетесь внутренней энергией.
• 3. Вы ощущаете полезность своего труда, знаете, что он высоко ценится в обществе.
• 4. Вы испытываете гордость, когда рассказываете о своей работе другим.
• 5. Вы уважаете своих коллег и восхищаетесь ими.
• 6. Вы смотрите в будущее с оптимизмом.

Определение своих собственных желаний и наклонностей должно проходить до поступления в университет, а на первом курсе должно быть их подкрепление посредством проведения специальной диагностики, особенно на практических занятиях.

Секрет успешной карьеры как раз и состоит в том, чтобы найти такое занятие, которое доставляет как можно больше радости. Очень немногим счастливчикам удается проникнуть в эту тайну в самом начале трудного пути; большинство же попадают в своего рода психологическую ловушку и оказываются на перепутье трех дорог: чем мы можем заниматься; чем, по мнению окружающих, нам следует заниматься; чем нам бы хотелось заниматься на самом деле. Задумайтесь над тем, к какому типу личности вы принадлежите, и сделайте выбор.

Определение своего типа личности — это обязательное содержание практического занятия по курсу «Введение в профессионально-педагогическую специальность». Диагностика черт и типа личности может быть проведена на основе исследований ученых Российского государственного профессионально-педагогического университета, проведенных под руководством члена-корреспондента Российской академии образования, доктора психологических наук, профессора Э.Ф.Зеера^[5].

Главное — это готовность студента к качественной работе в процессе учебно-профессиональной деятельности, а затем перерастание ее в систематическое самосовершенствование в процессе самостоятельной практической деятельности.

Профессиональная карьера предполагает постоянное повышение собственной конкурентоспособности и расширение собственной горизонтальной карьеры.

Известно из практики, что можно быть долгое время хорошим преподавателем или мастером, но стать плохим директором профессионального училища. Самое главное, на наш взгляд, продвигаться по служебной лестнице так, чтобы при этом педагог всегда оставался компетентным. Некомпетентность — это свидетельство того, что человек занял не свое место, принимая неправильное решение занять более высокую должность. Всегда нужно соизмерять свои возможности с теми профессиональными задачами, которые нужно будет исполнять.

Профессиональная карьера никогда не связана с погоней за быстрыми личными успехами, корыстным стремлением выдвинуться. Это всегда заслуженное вознаграждение за личностные и профессиональные достижения.

В условиях рыночной экономики и отсутствия положительных профессиональных мотивов педагог может стремиться любой ценой получить в месяц как можно большую заработную плату, и тогда можно говорить не столько о карьерных замашках человека, сколько о его стремлении стать богаче в финансовом плане.

Профессиональная карьера — это понятие, которое изучают еще в общепрофессиональной школе в связи с наличием в учебном плане дисциплины «Твоя профессиональная карьера»^[6]. Это курс, который знакомит учащихся как с технологией, так и психологией карьеры в рамках профессионального самоопределения учащейся молодежи.

• [1] О вертикальной карьере было подробно рассказано в гл. I («Перспективыпрофессионально-педагогической профессии»).
• [2] См.: Тигер П. Д., Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден: пер. с англ. — М., 1996.
• [3] Лоуренс Дж. Питер. Принципы Питера (или Почему дела идут вкривь и вкось):пер. с англ. — М., 1990. — С. 26 — 30.
• [4] Занимайтесь тем, что вам нравится. Секрет успешной карьеры // Делай то, для чего ты рожден / П. Д. Тигер, Б. Бэррон-Тигер. — М., 1996. — С. 16.
• [5] См.: Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб, пособие для студ. вузов. — М., 2003.
• [6] См.: Твоя профессиональная карьера: книга для учителя / С. H. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканова; под ред. С. Н. Чистяковой, T. И. Ша-лавиной. — М., 1999; Помков В. Л. Психология карьеры. — М., 1995. — С. 5.