Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников

Диссертация: Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последние десятилетия в отечественной педагогической науке широкое распространение получило мнение о том, что успешное решение указанных выше задач в начальной школе возможно лишь преимущественно путем применения систем развивающего обучения. На наш взгляд, такая категоричность, чреватая издержками, проистекает из недооценки потенциальных возможностей развивающего характера, заложенных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава. Х. Обоснование и реализация идеи развивающего обучения младших школьников русскому языку в отечественной науке и педагогической практике
    • 1. Психологические основы эффективного усвоения русского родного) языка в начальной школе
    • 2. Эволюция методов обучения, обеспечивающих сознательную и активную деятельность младших школьников в процессе овладения русским языком
    • 3. Сравнительный анализ традиционной и параллельных систем обучения учащихся начальных классов
  • Глава II. Психолого-педагогические и лингвистические основы субъктивизации
    • 1. Субъективизация: сущность, основные средства ее организации в учебном процессе
    • 2. Механизм формирования понятий у младших школьников в процессе изучения русского языка
    • 3. Психологические факторы, обеспечивающие эффективность субъективизации
  • Глава III. Описание экспериментальной методики обучения русскому языку, осуществляемой в русле субъективизации
    • 1. Общая характеристика содержания и организации процесса обучения
    • 2. Методика проведения мобилизующего этапа урока
    • 3. Структура и методика проведения минутки чистописания
    • 4. Методика проведения словарно-орфографической работы
    • 5. Методика изучения языковой теории
    • 6. Система комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений, применяемых на этапе закрепления изученного материала, и методика их проведения
  • Глава IV. Экспериментальное исследование проблемы субъективизации учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка
    • 1. Методика организации и проведения эксперимента
    • 2. Констатирующий эксперимент и его результаты
    • 3. Обучающий эксперимент и его результаты

Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Процессы, протекающие в последние полтора десятилетия в стране (демократизация общественной жизни, возрастание значения субъективного фактора в любой сфере человеческой деятельности) и в системе народного образования (гуманитаризация его содержания, усиление личностного начала в постановке и решении педагогических задач), объективно выдвинули на первый план проблему повышения творческой активности детей и подростков в учебно-познавательном процессе, начиная с первых лет их обучения в отечественной школе, активного поиска способов интенсификации процесса как их общеинтеллектуального развития, так и овладения знаниями по конкретным учебным дисциплинам, среди которых далеко не последнее место принадлежит русскому языку.

В последние десятилетия в отечественной педагогической науке широкое распространение получило мнение о том, что успешное решение указанных выше задач в начальной школе возможно лишь преимущественно путем применения систем развивающего обучения. На наш взгляд, такая категоричность, чреватая издержками, проистекает из недооценки потенциальных возможностей развивающего характера, заложенных в традиционной системе. Объективная, вызванная логикой процесса современной эволюции российского общества и его школы, подготовленная прогрессом целого ряда наук (педагогики, лингвистики, психологии, в первую очередь), необходимость совершенствования традиционной системы обучения русскому языку в начальной школе (системы, на практическое использование которой и сегодня ориентировано явное большинство российских учителей 1−4 классов общеобразовательной школы) делает актуальной тему данного диссертационного исследования.

К настоящему времени научная мысль создала необходимые предпосылки для постановки указанной проблемы в повестку дня педагогической теории и методической практики. В частности, конкретным педагогическим содержанием наполнена философская категория «субъект» .1 В рамках психологической науки обозначено чрезвычайно важное понятие «антиципация» 2. Исследователи в области лингвистики и психолингвистики показали место и роль устной речи в овладении учащимися русским языком.3 Представители разных наук уделили огромное внимание вопросам развития различных интеллектуальных качеств детей, в том числе и на уроках русского языка в начальной школе.4.

1 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986; Ломов Б. Ф., Беляева A.B., Носуленко В Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. — М, 1986; Канарская О. В. Инновационное обучение на уроках русского языка // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. — Л., 1989; Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? — Томск, 1993; Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.- Воронеж, 1996; Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. — М., 1998; Гальперин П. Я.

Введение

в психологию: Учебное пособие для вузов. — М., 1999 и др.

2 Фрумкина P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. — М., 1971; Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр.труды. — М., 1978; Ломов Б. Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. — М., 1980; Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., 1984; Фейгенберг И. М. Видеть — предвидеть — действовать. -М, 1986; Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М, 1991; Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.- Воронеж, 1996; Горелов Н И., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. — М., 1998 и др.

3 Лурия A.B., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956; Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969; Хомская Е. Д. Мозг и активизация. — М., 1972; Рождественский Н. С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1977; Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. — М., 1981; Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982; Сиротинина О Б. Русская разговорная речь. — М., 1983; Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. — М., 1985; Головин Б. Н. Основы культуры речи. — М., 1988; Федоренко Л. П. Анализ теории и практики обучения русскому языку. — Курск, 1994 и др.

4 Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях по русскому языку. — М., 1956; Ушаков М. В. Упражнения по орфографии в средней школе. — М., 1962; Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966; Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. -М., 1971; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. — М., 1973; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. — М., 1973; Занков Л. В. Обучение и развитие. — М., 1975; Жуйков С В. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. — М., 1979; Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому язы.

Вместе с тем, сегодня явно назрела необходимость совершить переход от изучения механизма и методов формирования отдельных интеллектуальных качеств, отдельных сторон сложного, многогранного, но все же единого феномена — интеллекта ребенка — к выявлению оптимального варианта его комплексного развития в рамках определенного рода методики изучения русского языка в начальной школе. Эта методика должна предусматривать также максимально эффективное использование устной речи в целях как общеинтеллектуального развития младшего школьника, так и обеспечения высокого уровня его языковой грамотности. Как показывает педагогическая практика, опирающаяся на новейшие достижения научной мысли, важным дополнением и необходимым компонентом подобного рода методики может и должно стать использование в учебной практике и такой высокой формы человеческой интеллектуальной деятельности, как антиципация. Указанные моменты, взятые в их совокупности и методической конкретике, способны обеспечить высокую степень творческой активности школьников на уроках русского языка, т. е. задать высокую степень субъективизации учебного процесса, — важнейшего фактора его эффективности.

Исходя из актуальности темы исследования и степени ее разработанности современной отечественной наукой, автор данной работы в качестве ее гипотезы выдвигает положение о том, что уровень лингвистического развития младших школьников может существенно повыситься за счет субъективизации процесса обучения, обеспечиваемой рядом методических новшеств: антиципации, работой с лексическим значением слова как с понятием, использованием комплексных интеллекку. — М., 1982; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. — М., 1983; Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. — М., 1990; Донская Т. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. — Дисс.. д-ра пед. наук — Л., 1990; Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избр. психол. труды. — М., 1995 и др. туально-лингвистических упражнений, интенсифицирующих речевую деятельность учащихся и их общее интеллектуальное развитие.

Целью исследования выступает теоретическое обоснование и практическое апробирование экспериментальной методики преподавания русского языка в начальной школе, осуществляемой средствами субъективизации и стимулирующей интеллектуально-лингвистическое развитие детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования — субъективизация как фактор активизации общеинтеллектуальной учебной деятельности младших школьников, обеспечивающей повышение эффективности процесса обучения русскому языку.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы и педагогической практики по проблемам, имеющим отношение к концепции субъективизации, исходя из чего обозначить цель, предмет и задачи исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать концепцию субъективизации процесса обучения русскому языку в начальной школе.

3. Сформулировать и внедрить в учебно-воспитательную деятельность методические принципы, реализация которых позволяет проводить уроки русского языка в начальных классах в рамках традиционной системы обучения средствами субъективизации.

4. Внести коррективы в содержание обучения русскому языку в начальной школе, задающие повышенный уровень интеллектуально-речевой активности учащихся.

5. Разработать систему комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений, обеспечивающих постепенное усложнение по годам обучения творческой интеллектуально-речевой деятельности учащихся, определить их типологию, структуру, специфику и способы выполнения.

6. Внести изменения в организацию процесса обучения, предусматривающие активное и сознательное участие младших школьников в планировании и осуществлении учебной деятельности (ввести мобилизующий этап, разработать структуру и методику проведения основных этапов урока русского языка, осуществляемых средствами субъективи-зации).

Методологическую основу исследования составляет совокупность современных научных воззрений на процесс формирования и развития человеческой личности как сложный психолого-физиологический и социальный феномен, протекающий под влиянием общественных условий, внешних педагогических воздействий и определенных закономерностей личностного саморазвития.

В процессе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за процессом обучения русскому языку в начальной школе и теоретическое осмысление его с целью выявления резервов повышения активности учащихся в организации и поведении урока.

3. Моделирование процесса обучения русскому языку младших школьников на основе субъективизации.

4. Констатирующий эксперимент для определения эффективности развивающего воздействия экспериментальной методики обучения.

5. Обучающий эксперимент для проверки правильности теоретического обоснования системы обучения русскому языку с помощью инновационной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики обучения русскому языку, нацеленной на активизацию творческой учебной деятельности младших школьников средствами субъективизации, в связи с чем в исследовании осуществлено следующее:

— усовершенствована система понятий (введены в учебную практику и научный оборот понятия: субьективизация учебного процесса, комплексные интеллектуально-лингвистические упражнения, мобили-зующ ий этап урока русского языка);

— определено содержание и специфика организации процесса обучения русскому языку на основе субъективизации;

— сформулированы принципы развивающего обучения русскому языку в начальных классах в условиях субъективизации (принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельностипринцип комплексного воздействия на интеллект ребенкапринцип доказательного, аргументированного, обоснованного ответа ученика);

— разработаны структура и методика проведения основных этапов урока русского языка в начальных классах на основе субъективизации;

— определены особенности содержания, структура комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений по русскому языку, их типология, специфика и способы выполнения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут иметь широкое применение на уроках русского языка в начальном и среднем (при определенной модификации и специализации) звеньях общеобразовательной школы, в классах с различной степенью подготовленности учащихся. Разработанная система комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений для разных структурных этапов урока русского языка (мобилизующего, минутки чистописания, словарно-орфографической работы, закрепления изученного и т. д.), представленные в исследовании варианты использования частично-поискового метода способны обеспечить развивающую направленность традиционной системе обучения.

Основные положения диссертации могут найти применение и в педагогическом вузе: при чтении курсов и спецкурсов по методике преподавания русского языка в начальных классах (разработаны и изданы учебно-методические пособия), при подготовке и проведении семинарских и лабораторных занятий, при написании курсовых и квалификационных выпускных работ.

Многие теоретические положения диссертации, содержащиеся в ней методические и практические рекомендации, могут использоваться в лекционных и практических занятиях на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Кроме того, они имеют определенное значение для дальнейшей научной разработки ряда психолого-педагогических и методических проблем.

Достоверность исследования подтверждается результатами экспериментального обучения, которые осуществлялись в школах г. Кирова и Кировской области с 1997 года. Констатирующим экспериментом было охвачено в 1998 году 6 начальных классов г. Кироваобучающим экспериментом — в 1998 — 2000 гг. — 3 начальных класса г. Кирова. Все виды эксперимента подтвердили достоверность гипотезы и всей концепции исследования.

Апробация основных положений и результатов исследования проходила в следующих направлениях:

— в виде публикаций (более 30 печатных работ) общим объемом свыше 80 п.л.;

— в виде докладов на научных конференциях (общероссийских, региональных, внутривузовских) — и.

— в чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при ИУУ и ИМЦ г. Кировадля методистов и завучей начальных и средних школ г. Кирова и Кировской областидля учителей начальных классов других областей Российской Федерации;

— в чтении спецкурсов на тему «Обучение русскому языку в начальных классах средствами субъективизации», «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка» — в руководстве курсовыми и дипломными работами и докладами студентов по методике преподавания русского языка в начальных классах.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Результаты исследования оценивались по годам обучения. После первого года (май 1999 г.) выявлялся уровень развития у учащихся экспериментальных и контрольных групп орфографической грамотности, а также основных качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления). Уровень развития свойств внимания (устойчивость, распределение, переключение, объем), оперативной зрительной памяти, мышления определялся с помощью тех же методик, что и в констатирующем эксперименте, но с определенными изменениями в стимульном материале.

Так, при оценке уровня развития устойчивости внимания по методике Ландольта школьники находили и зачеркивали кольца с разрывом внизу. Во время выявления уровня развития распределения внимания учащиеся одновременно зачеркивали два вида колец: а) с разрывом снизуб) с разрывом справа разными способами. Первый вид колец одной горизонтальной чертой (—), второй — двумя горизонтальными чертами.

При определении уровня развития переключения внимания первоклассники находили кольца с разрывом справа посередине и зачеркивали их разным способом. На первой минуте с помощью прямой вертикальной линии (|), на второй — с помощью линии, идущей наискосокслева вниз направо (). Во время выявления объема внимания по методике Немова в каждой карточке менялось расположение точек, по сравнению с аналогичной карточкой, применявшейся во время констатирующего эксперимента. (См. приложение 11). Результаты диагностирования основных свойств внимания у учащихся экспериментальных и контрольных групп в конце первого года обучения даны в таблице 15.

Заключение

.

Пришедшая на смену предметной и через неё вобравшая в себя многовековой опыт развития педагогической теории и практики традиционная система обучения младших школьников, в нашей стране получила массовое распространение в последней трети XX столетия. Однако довольно быстро обозначились и ее слабые стороны. Наиболее уязвимыми местами традиционной системы были признаны недостаточная субъектность процесса обучения, его слабая мотивированность в глазах ученика, преобладание репродуктивных методов передачи знаний от педагога к школьнику. Педагогической общественностью все чаще признавалась необходимость существенного увеличения удельного веса творческих компонентов в интеллектуальной деятельности учеников начальной школы, повышения их роли в учебном процессе, стимулирования в нем индивидуальной и групповой активности детей.

Ответом на эту объективно возникшую общественную потребность стало появление (в 60-х- 80-х гг. XX в.) инновационных методических систем Л. В. Занкова, Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова, ориентированных на развитие личности школьника и соответствующее повышение эффективности процесса обучения. Указанный эффект достигается в них на путях существенного обновления методического арсенала практикующего учителя. Однако довольно резкий разрыв с традиционной системой стал серьезным препятствием для более масштабного внедрения указанных методических новаций в школьную жизнь. Неполное использование возможностей веками отшлифованной структуры урока, нередкая перегрузка школьников дополнительным материалом, в том числе теоретического характера, противопоставление некоторых принципов инновационных систем общепринятым дидактическим принципам вызвали определенную настороженность педагогической общественности (в том числе и части учителей, склонных к профессиональному творчеству), стали препятствием на пути более масштабного внедрения указанных методических новаций в школьную жизнь.

К концу столетия логика развития отечественной начальной школы в сочетании с прогрессом, достигнутым рядом соответствующих научных дисциплин, поставила на повестку дня вопрос о синтезе лучших сторон традиционной и инновационных методических систем путем придания первой из них развивающего характера. Одним из проявлений указанной тенденции стало появление экспериментально апробированной и обоснованной в данной диссертации методики русскому языку в начальной школе.

Будучи новаторской по своей сути, она реализуется через систему новшеств как в содержании, так и в организации учебного процесса. К их числу следует в первую очередь отнести следующие: специфический вариант работы с лексическим значением словарных слов и лингвистических терминов как с понятиямииспользование системы оригинальных по содержанию комплексных интеллектуально-лингвистических упражненийвведение мобилизующего этапа в качестве нового структурного компонента урокасистемное применение антиципации на большинстве этапов урока русского языка в младших классахвариативное использование частично-поискового метода в процессе изучения языковой теории.

Следует особо подчеркнуть, что перечисленные новшества выступают не случайным набором методических приемов и средств, эклектически (и механически) сведенных в рамках того или иного урока, а взаимообусловленными, логически взаимосвязанными и дополняющими друг друга компонентами единого целого — оригинальной методики, опирающейся наряду с общепринятыми, на новые дидактические принципы (принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельностипринцип комплексного воздействия на интеллект ребенкапринцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника). Именно эта цельность позволяет обеспечить субъективизацию процесса обучения, активно включить каждого ученика в интенсивную, творческую, умственную деятельность и тем самым вывести на качественно новый уровень процесс его лингвистического и общего интеллектуального развития.

Важной чертой рассматриваемой методики является обеспечиваемый ею высокий уровень сотрудничества между учителем и учениками. Педагог не просто декларирует и внешне демонстрирует уважение к личности ученикаон реально, хотя и не выпуская из рук нити общего управления учебным процессом, передает школьникам часть своих учебно-организаторских функций. Реализация последних также реально превращает ученика из объекта в субъект учебно-интеллектуального действия. Соучастие учителя и ученика в организации и проведении школьных занятий порождает еще один своеобразный педагогический феномен — учебный процесс для обоих превращается в интеллектуальное творчество, предполагающее их параллельное (хотя и в разных формах) личностное развитие. Интенсивный профессиональный рост педагога-практика является необходимым условием эффективного использования рассматриваемой методики.

В деле внедрения ее в школьную практику учителям, директорам и завучам школ, методистам, работникам региональных органов управления учебными заведениями можно предложить ряд рекомендаций, вытекающих из теоретического обоснования данной методики и накопленного практического опыта.

1. Для получения реального эффекта ускорения, интенсификации процесса лингвистического и общего интеллектуального развития младших школьников предусмотренные данной методикой приемы и средства должны использоваться комплексно, системно и систематически.

Спорадическое, разрозненное применение отдельных её компонентов (например, тех или иных комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений) способно дать лишь крайне ограниченный результат.

2. В силу того обстоятельства, что руководство учебно-интеллектуальной деятельностью школьников учитель осуществляет не прямыми, директивными указаниями, а лишь ненавязчивым подведением их к тому или иному учебному заданию (которое в большинстве случаев не только самостоятельно выполняется, но даже формулируется учениками), тонкой и аккуратной корректировкой учебного процесса, значительно повышаются требования к точности, ясности, краткости его высказываний. Отрабатывая сценарий предстоящего урока, педагог должен тщательно продумывать не только содержание и форму собственных реплик, но и прогнозируемый результат их воздействия на сознание школьников, предполагаемый ответ на тот или иной вопрос. Соблюдение этого условия обеспечивает ту отчасти иллюзорную «свободу» и самостоятельность учеников в учебном процессе, которая задает и высокий уровень его субъективизации, и положительные результаты учебной деятельности.

3. Высокие показатели лингвистического и общего интеллектуального развития детей экспериментальных классов в сравнении с учениками прочих начальных классов данной школы становятся объективной почвой для формирования у первых из них ощущения собственной исключительности и в худшем варианте — развития излишнего самомнения. Эта проблема, обозначившаяся в той или иной степени во время проведения педагогического эксперимента, может быть преодолена профилактическими мерами со стороны учителя, школьного психолога и администрации учебного заведения. Но для этого она должна ими осознаваться и приниматься во внимание.

Словарь инновационных терминов.

Кшжш^ это вид лексико-орфографических упражнений, нацеленных на одновременное языковое развитие и совершенствование целого ряда интеллектуальных качеств школьника (в первую очередь, речи, внимания, памяти, мышления).

Мобилизующий этап урока — новый структурный этап урока русского языка, с помощью которого создается высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств, которые в свою очередь оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений и навыков, углубленное вхождение ученика в изучаемую на уроке тему.

Субъективизаиия. Имеет два значения. С одной стороны, оно означает действиеперевод учебного процесса на качественно новый уровень вовлеченности школьника в организацию и осуществление учебной деятельности, предусматривающей сознательное и активное его участие в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. С другой стороны, под субъективизацией понимается совокупность методических новаций содержательного и организационного характера (принципов, методов и приемов обучения), позволяющих обеспечить этот качественно новый уровень активизации учащихся данного класса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Официальные документы
  2. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы (1−4 классы начальной школы). М.: Просвещение, 1988−265 с.
  3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−3) по системе Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1996. — 84 с.
  4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−3). М.: Просвещение, 1998. — 345 с. 1. Книги, статьи по педагогике, психологии, философии, лингвистике, нейрофизиологии, методике преподавания русского языка
  5. В.П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. -№ 5.-0.126−133.
  6. Н.Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания // Вопросы философии. 1997. — № 1. — С.99−114.
  7. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
  8. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995 № 1. — С. 111−131.
  9. А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики). 2-е изд. — М.: Книгоизд. «Школа», 1912.-400 с.
  10. .Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  13. .Г. Психология педагогической оценки: Избр. психол. труды: В 2 т. Т.2 / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-288 с.
  14. .Г. Психология и проблема человекознания: Избр. психол. труды. М.- Воронеж, 1996. — 384 с.
  15. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. труды. М.: Наука, 1978. -400 с.
  16. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избр.труды. М.: Наука, 1979. — 454 с.
  17. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С.37−50.
  18. В.А. Курс лекций по психологии. Изд-е 2-е. — Харьков: ХГУ, 1958.-422 с.
  19. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.
  20. А.Г., Ковальчук М. А. О проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии.- 1975, — № 4,-С.11−22.
  21. В.Ф. Логика. М.: Госполитиздат, 1947. — 387 с.
  22. В.Ф. Учение логики о доказательстве и опровержении.-М.: Госполитиздат, 1954. 88 с.
  23. В.Ф. Избранные философские труды, М.: МГУ, 1969. — 412 с.
  24. В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике: (Очерк истории XVII начало XX в.). — 2-е изд. — М.: Мысль, 1965. -312 с.
  25. П.О. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгизд., 1947.-268 с.
  26. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  27. Ф. Психика человека в труде и игре: Пер. с англ. М.: АПН РСФСР, 1959.-144 с.
  28. Н.Я., Хомская Е. Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. — С. 132−139.
  29. В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997. -№ 5. — С.26−31.
  30. Ф.М., Головин Б. Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979.-416 с.
  31. М.С. О природе научного творчества // Вопросы философии. 1966. — № 6. — С.131−142.
  32. H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-496 с.
  33. P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. -1985.-№ 1. С. 167−174.
  34. Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд-е 2-е. — М.: Просвещение, 1966. — 306 с.
  35. Д.Н. Некоторые теоретические вопросы психологии обучения // Вопросы психологии. 1976. — № 2. — С.75−81.
  36. Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. — С. 184−198.
  37. A.A. Личность и общение // Избр. труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  38. A.A. Общение и формирование личности // Избр. труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  39. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристика и условия достижения. М.: Флинта- Наука, 1998. — 168 с.
  40. Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. 1974. — № 1. — С.33−39.
  41. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.45−63.
  42. Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики // Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С.29−39.
  43. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С.23−35.
  44. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
  45. В.Н. Уровни логического процесса и основные направления их исследования. Новосибирск: Изд-во «Наука» Сиб. отд., 1967.-212 с.
  46. В.А., Маркин В. И. Основы логики. М.: Космополис, 1994.-272 с.
  47. A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.-336 с.
  48. Дж. Психология познания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977.-412 с.
  49. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.- Воронеж, 1996. 390 с.
  50. A.B., Воловикова М. И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. -№ 4. — С.31−40.
  51. В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. -М.: Интерпракс, 1994. 360 с.
  52. Г. Jl., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. — № 5. -С.99−105.
  53. В .Я. Оперативная речевая память и орфографические ошибки // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С.28−32.
  54. Н.Ф. Родной язык как предмет изучения в начальной школе с трехгодичным курсом. М.: АПН РСФСР, 1953. -412 с.
  55. Н.Ф. Школьное дело. М: АПН РСФСР, 1953. — 412 с.
  56. М. Интуиция и наука: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1967. -187 с.
  57. Ф.И. Преподавание отечественного языка // Избр. пед. соч. -М: Просвещение, 1992. -512 с.
  58. И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности// Психологический журнал. 1998. — Т. 19 -№ 4. — С.49−58.
  59. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М: МГУ, 1980. 192 с.
  60. .И. Влияние мотивации на продуктивность мнемиче-ских процессов // Вопросы психологии. 1975. — № 6. — С.34−91.
  61. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998.- № 3.-С.91−103.
  62. В.П. На первой ступени обучения // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1987. — С. 163−224.
  63. В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Избр.пед. соч. М.: Педагогика, 1987. — С.148−163.
  64. В.П. Предметный метод обучения // Избр.пед. соч. М.: Педагогика, 1987. -С.269−324.
  65. A.B. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. 1956. — № 1. — С. 19−33.
  66. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. -М.: Наука, 1977. -392 с.
  67. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. — 174 с.
  68. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.-288 с.
  69. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: АПН СССР, 1963.-254 с.
  70. Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. -№ 4. -С.И-14.
  71. Л. Философские работы. 4.1. М.: Гнозис, 1994. -612 с.
  72. Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии. -1964. № 3. — С.140−153.
  73. А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. — 384 с.
  74. Е.К. Понятие. -М.: МГУ, 1967.-286 с.
  75. Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. — 240 с.
  76. Вопросы языка и методики его преподавания. Сб. науч. тр. / Под ред. А. М. Кошкарева, Н. А. Шурыгина. Нижневартовск: НПИ, 1966. -94 с.
  77. А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. эн-цикл., 1998.-360 с.
  78. В.M. Основания физиологической психологии Вильгельма Вундта: Пер. и доп. по новейшим исследованиям Виктор Кондин-ский. -M.: Н. А. Абрикосов, 1880. 1038 с.
  79. Л.С. Мышление и речь // Избр. психол. труды. М.: АПН РСФСР, 1956.-518 с.
  80. Л.С. Спиноза и его учение об эмоциях // Вопросы философии. —1970. № 6. — С.120−130.
  81. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4 / Под ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1984.-425 с.
  82. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1996.-536 с.
  83. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.
  84. Л.С. Лекции по психологии, СПб.: СОЮЗ, 1999.144 с.
  85. Л.С., Лурия АР. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.
  86. Галкина-Федорук Е. М. Суждение и предложение.- М.: МГУ, 1956.-74 с.
  87. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.
  88. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-461 с.
  89. C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.88−93.
  90. Е. Некоторые аспекты интуиции и установки // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С.17−23.
  91. А.Д. Элементы математической логики в курсе логики в педагогическом институте. Мурманск: МГПИ, 1960. -41 с.
  92. А.Д. Выражение дедуктивных умозаключений традиционной логики в символической логике. Мурманск: МГПИ, 1962.-52 с.
  93. А.Д. Занимательная логика школьников: 4.1. М.: ВЛАДОС, 1998.-240 с.
  94. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высш. шк., 1988.-480 с.
  95. . Что такое психология: В 2 т. Изд. 2-е, стереотип. Т. 1: Пер. с фр. — М.: Мир, 1996. — 496 с.
  96. . Что такое психология: В 2 т- Избр. 2-е, стереотип. Т.2. Пер. с фр. М.: Мир, 1996. — 376 с.
  97. .Н. Основы теории речевой культуры. Горький: ГГУ, 1977.-64 с.
  98. О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 137−149.
  99. Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий, М.: АН СССР, 1961.-352 с.
  100. Д.П. Определение (логико-методологические проблемы).-М.: Мысль, 1974.-312 с.
  101. Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. — 208 с.
  102. Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С.56−59.
  103. Г. Г. Психологические механизмы орфографической грамотности // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — С.28−36.
  104. Н.В. Что такое развивающее обучение?// Начальная школа. 1999. -№ 1. — С.54−57.
  105. Jl.Я. Процессы понимания в развитии мышления// Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 126−137.
  106. JI.JI. Характеристика творческого мышления в структуре одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 14−20.
  107. Гурова JI. JI, Мирошхина Э. А., Поливанова Н. И. Исследование интуитивных процессов в решении задач // Вопросы психологии. -1974. -№ 3. -С.41−53.
  108. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  109. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С.5−13.
  110. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
  111. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С.22−33.
  112. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-С.544.
  113. В.В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С.35−45.
  114. Л.Д. О нейрофизиологических механизмах внимания// Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С.85−96.
  115. Т.Д., Авалишвили A.M. К вопросу о физиологическом механизме установки // Вопросы психологии. 1969. — № 3. -С.65−71.
  116. В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. М.: АПН РСФСР, 1954. — 64 с.
  117. В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VII классов на занятиях по русскому языку,— М.: Учпедгиз, 1956.-64 с.
  118. В.А. О состоянии и задачах развития методики русского языка как науки. М.: АПН РСФСР, 1956. — 58 с.
  119. .И. Типы общей эмоциональности направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопросы психологии. 1972. — № 1. — С.45−55.
  120. .И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. — № 5. — С. 18−28.
  121. .И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. — № 6. -С.50−58.
  122. .И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. 1975. -№ 6. — С.21−33.
  123. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  124. .И. О системе «личность» // Вопросы психологии.-1985. № 5. — С.36−45.
  125. Т.К. Активизация речевой деятельности в условиях развивающего обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. — С. 137−143.
  126. Т.К. Взаимосвязь обучения, развития и воспитания при изучении русского языка // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1986. -С.102−112.
  127. Т.К. Развивающая функция методов обучения русскому языку // Методы обучения средней общеобразовательной школы: Сб. Л.: ЛГПИ, 1985. — С.35−39.
  128. Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку.-Л.: ЛГПИ, 1985.-81 с.
  129. Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку // Русский язык в школе. 1987. — № 6. — С.3−8.
  130. Т.К. Прием диалогизации учебных текстов как средство развития коммуникативных способностей учащихся // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. -С.79−90.
  131. А.И., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор личностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980. -№ 4. — С.38−49.
  132. В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — № 6. — С.73−82.
  133. Д.И. Психические явления и мозг. М.: Высш. шк., 1980.-286 с.
  134. A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. -1985. № 4. — С.34−41.
  135. А.К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. -№ 3. — С.92−102.
  136. Н.П. Использование элементов логики на занятиях по русскому языку в школе // О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / Под ред. Г. Г. Граник. М.: Педагогика, 1970.-С.122−131.
  137. Н.П. Проблема развития лингвистического мышления школьников. -М.: Пед. об-во РСФСР, 1971. 16 с.
  138. П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка. Томск: Пеленг, 1992. — 60 с.
  139. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  140. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 158 с.
  141. C.B. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. — 300 с.
  142. С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. — 356 с.
  143. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979.-184 с.
  144. Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 109−116.
  145. Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. — 176 с.
  146. JI.B. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.200 с.
  147. JT.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. -440 с.
  148. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  149. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1986. -318 с.
  150. A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2.-М.: Педагогика, 1986.-298 с.
  151. A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974.-№ 6. — С.59−72.
  152. Т.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.
  153. Е.А., Ширяев E.H. Устная публичная речь: разговорная или кодифицированная? // Вопросы языкознания. 1980.- № 2.-С.61−72.
  154. Е.А., Китайгородская М. В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. M.: Наука, 1981. — 276 с.
  155. В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995.347 с.
  156. И.А. Педагогическая психология. М. Логос, 1999.384 с.
  157. A.A. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1967.-262 с.
  158. A.A. Комплексная логика. М.: Наука, 1970. — 204 с.
  159. А.Т. К классификации эмоций // Вопросы психологии. -1991. -№ 4. -С.94−99.
  160. В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задач // Вопросы психологии. 1979. -№ 5. -С. 106−112.
  161. Е.Ф. Соотношение типов мышления и способов запоминания // Вопросы психологии. 1976. — № 3. — С.48−58.
  162. Е.Ф., Занка Е. В. Сохранение материала в логической памяти // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 112−117.
  163. A.A. Искусство правильно мыслить. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.-240 с.
  164. Г. Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии .-1986. -№ 5.-С.113−124.
  165. И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С.87−94.
  166. И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С.90−97.
  167. H.A. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. 1999. -№ 5. — С. 16−23.
  168. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.
  169. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  170. С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. -№ 5. — С.121−129.
  171. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество// Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.25−34.
  172. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность// Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С.5−15.
  173. Г. А. О методах обучения советской школы в первые годы советской власти // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. — С. 149−153.
  174. О.В. Инновационное обучение на уроках русского языка // Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе. Л.: ЛГПИ, 1989. — С.90−105.
  175. Кан-.Калик В. А. О педагогическом общении // Вопросы психологии. 1985.-№ 4.-С.9−16.
  176. .М. Единство диалектики, логики и теории познания.-М.: Политиздат, 1963. -296 с.
  177. .М. Микроанатомия великого открытия. М.: Наука, 1970.-246 с.
  178. .М. Проблемы логики и методологии науки // Избр. труды. М.: Наука, 1990. — 352 с.
  179. А.П., Суворова В. В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. -1991. № 2. — С.140−147.
  180. Г. Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С.63−70.
  181. В.Г. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации // Начальная школа. 1997. -№ 4. — С.2−3.
  182. З.А. Традиционная система образования четырехлетней начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. — 1999. -№ 1.-С.7−9.
  183. А.Г. Психология личности. Изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1969.-391 с.
  184. А.Г., Радзиховский JI.A. Общение и проблема интериори-зации // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 110−120.
  185. Г. А. Взгляд учителя из сибирской глубинки на букварь Д.Б.Эльконина // Начальная школа. 1997. — № 3. — С.52−55.
  186. М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1993.-224 с.
  187. Я.Л., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. — С.21−30.
  188. С. Обучение правописанию и развитию речи // Русский язык в советской школе. 1930. -№ 2. — С. 163−166.
  189. Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. -230 с.
  190. Ю.М. Отзыв на статью // Начальная школа. 1998. -№ 4.-С.104−106.
  191. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С.5−12.
  192. O.A., Стрюков Г. А. Вероятностное прогнозирование как детерминанта скорости реакций на альтернативные сигналы // Вопросы психологии. 1971. — № 3. — С.46−56.
  193. H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. — 472 с.
  194. H.A., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. -М.: Учпедгиз, 1953. -272 с.
  195. Т.В. Обучать, развивая и воспитывая // Начальная школа. 1997. — № 11. — С. 19−24.
  196. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989.- 159 с.
  197. В.Ю., Никитин В. Е., Андреев Г. Г. Интеллект человека. Воронеж: ВГУ, 1990. — 182 с.
  198. А.П. Умозаключения в естественном языке. Русский филологический Вестник / Под ред. В.А.Татаринова- Московский Лицей. 1994. — Т.79. — № 1. — С.73−85.
  199. Л.Ю. Речь- канал развития интеллекта // Начальная школа. 1997. — № 2. — С.68−70.
  200. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  201. В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: МГУ, 1991.-192 с.
  202. А.Ю., Никаноров В. В. Практическая методика русского языка. 8 класс. -М.: Просвещение, 1992. 188 с.
  203. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. — 255 с.
  204. Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966.-523 с.
  205. Л.Н. Прием, метод, алгоритм (анализ понятий) II Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С.71−83.
  206. Л.Н. Теоретические проблемы алгоритмизации и эвристики в обучении // Вопросы психологии. 1975. — № 4. — С.62−76.
  207. O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля // Вопросы языкознания. 1978. — № 1. — С. 18−37.
  208. Н.Д. Психические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. — С. 131−137.
  209. Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.-216 с.
  210. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.
  211. Н.С. Изучать одаренность детей // Психологический журнал. Т.13. 1992. — № 1. —-С.147−164.
  212. В.А. Проблема субъекта и объекта в классической и современной буржуазной философии. -М.: Высш. шк., 1965. 122 с.
  213. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -360 с.
  214. A.A. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. -128 с.
  215. A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
  216. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979,48 с.
  217. A.A. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. -С.95−108.
  218. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 11−24.
  219. А.Н. Проблема развитии психики. М.: МГУ, 1981.584 с.
  220. А.Н. Проблема деятельности в советской психологии // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 109−120.
  221. А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. — 288 с.
  222. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С.11−21.
  223. М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования // Начальная школа. 1997. — № 4. — С.3−9.
  224. И .Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. -94 с.
  225. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  226. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  227. Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. — № 3. — С.42−44.
  228. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. № 4. — С.18−35.
  229. М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-384 с.
  230. E.H. Методическое наследие Николая Федоровича Бу-накова // Начальная школа. 1998. — № 2. — С. 80−85.
  231. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С.34−47.
  232. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  233. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -298 с.
  234. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.-278 с.
  235. .Ф., Беляева A.B., Носуленко В. Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М: Наука, 1986. — 128 с.
  236. М.В. Полн. собр. соч.: В 10 т. Т.7. М.- Л.: АН СССР, 1952.-994 с.
  237. А.Р. Курс общей психологии: мышление и речь. М.: МГУ, 1970.- 172 с.
  238. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Холмской. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. — 416 с.
  239. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. — 94 с.
  240. М.Р. О работах учащихся, соответствующих задаче развития школьников // Советская педагогика. 1964. — № 9. — С.79−86.
  241. М.Р. Опыт алгоритмизации в начальном обучении русскому языку // Вопросы обучения и воспитания в начальной школе. Челябинск, 1970. — С.72−90.
  242. М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973. -№ 9. — С.27−37.
  243. М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  244. М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1976. — № 8. — С.41 -56.
  245. М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников // Начальная школа. 1981. — № 11. — С.24−26.
  246. М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  247. М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. — № 4. — С.42−47.
  248. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. -240 с.
  249. М.Р. Язык и речь // Начальная школа. 2000. — № 1. — С. SS-SS.
  250. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.-224 с.
  251. В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. — 254 с.
  252. И.М. Мотивы совершенствования интеллекта // Вопросы психологии. 1974. -№ 1. — С. 151−153.
  253. В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974. — № 5. — С.98−106.
  254. H.A. Обучение грамоте по методике Эльконина-Давыдова // Начальная школа. 1972. — № 2. — С.28−30.
  255. В.А. Причины орфографической безграмотности // Русский язык в советской школе. 1934. -№ 1−2. — С.41−50.
  256. А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника // Начальная школа: плюс-минус. 2000. — № 6. — С.6−11.
  257. С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С.130−133.
  258. А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка// Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.21−32.
  259. A.K. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-240 с.
  260. А.К. Мотивация учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. — С. 136−142.
  261. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.47−59.
  262. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  263. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.
  264. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  265. М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С.43−49.
  266. A.M. Психологические проблемы программированного обучения // Вопросы психологии. 1971. — № 3. — С.68−89.
  267. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  268. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.- 1982. — № 4. С.5−17.
  269. A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. -128 с.
  270. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. — 84 с.
  271. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  272. H.A. О некоторых особенностях развития советской психологии обучения // Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. М.: Ин-т пракг. психологии, 1998- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -С.143−157.
  273. H.A. Вопросы умственного развития ребенка // Проблемы обучения и воспитания и психологического развития ребенка. -М: Ин-т практ. психологии, 1998- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-С.65−85.
  274. Методика развития речи на уроке русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1980. -240 с.
  275. Методы и приемы обучения русскому языку / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. — 112 с.
  276. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 129−138.
  277. А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника // Начальная школа: плюс-минус. 2000. — № 6. — С.6−11.
  278. Э.А. Интуитивные компоненты в решении вербальных задач // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С.85−94.
  279. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.54−68.
  280. A.B., Шарапова О. М. Система развивающего обучения глазами завуча // Начальная школа. 1997. — № 6. — С.9−14.
  281. В.Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
  282. Ш. А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. -№ 3. — С.32−39.
  283. Ш. А. Психология установки: В 2 т. Т. 1. Тбилиси, 1983.-259 с.
  284. Ш. А. Психология установки: В 2 т. Т.2. Тбилиси, 1985.-301 с.
  285. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. — 52 с.
  286. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 110 с.
  287. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа / Под ред. В. В. Репкина. Харьков- Томск: Пеленг, 1992. — 88 с.
  288. Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Томск: Пеленг, 1994. -92 с.
  289. О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М.: МГУ, 1972. 154 с.
  290. Р. Проблемное обучение как фактор формирования положительного отношения к обучению //Вопросы психологии. -1972. № 2. — С.39−44.
  291. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ, 1972.-151 с.
  292. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1996.-360 с.
  293. Общее языкознание / Под ред. А. Е. Суприна. Минск: Высш. шк., 1983.-456.
  294. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
  295. Онтология языка как общественного явления / Отв. ред. Г. В. Степанов, В. З. Панфилов. М.: Наука, 1983. — 310 с.
  296. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / Под ред. Г. Г. Граник. М.: Педагогика, 1970. — 160 с.
  297. А.Б. Развитие теоретических схем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.27−35.
  298. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.5−19.
  299. А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.5−19.
  300. Основы методики русского языка в 4−8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. -382 с.
  301. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А. А. Леонтьев. -М.: Наука, 1974.-368 с.
  302. К.Г. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения грамматики // Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С. Ф. Жуйкова. -М.: Просвещение, 1968. -С.125−176.
  303. В.З. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М.: Наука, 1982. — 358 с.
  304. В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971.-232 с.
  305. Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии. 1976. — № 2. -С.115−123.
  306. Л.И., Чупров Л. Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.154−157.
  307. М.Н. К вопросу о рациональной методике обучения орфографии // Родной язык в школе. 1927. — Кн.5. — С. 175−180.
  308. М.Н. Система русского правописания.- М.: МГУ, 1955.- 108 с.
  309. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.29−39.
  310. С. Мое мнение об учебнике А.В.Поляковой «Русский язык» // Начальная школа. 1997. — № 7. — С.45−48.
  311. Ю.А. Азбука логичного мышления, М.: МГУ, 1991.104 с.
  312. A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С.57−66.
  313. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 15−26.
  314. A.B. Возможности и пути построения общепсихической теории личности // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.30−44.
  315. A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С.40−46.
  316. В.А. Принцип отраженной субъектности // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С.17−30.
  317. A.M. Вопросы изучения языка в семилетке // Избр. труды. М. Учпедгиз МП РСФСР, 1959. -С.215−233.
  318. A.M. Грамматика в новой школе // Избр. труды. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1959. — С.112−130.
  319. . Психология интеллекта: Избр. психол. труды: Пер. с англ. и фр. М.: Междунар. пед. акад., 1994. — С.55−235.
  320. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.
  321. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.-286 с.
  322. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256 с.
  323. И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. -208 с.
  324. Е.Д. Статьи по общему языкознанию. М.: Гл. ред. восп. лит., 1968. — 376 с.
  325. Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.256 с.
  326. Попов Ардалион. Методика русского языка (переработка для трудовой школы Н. Д. Никольским и В.М.Чистяковым). Изд. 7-е. — М.- Л.: «Долой неграмотность», 1928. -218 с.
  327. A.A. Мысль и язык // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / Под ред. В.П.Нерозна-ка. М.: Academia, 1997. — 320 с.
  328. Принципы развития в психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой. -М.: Наука, 1978.-208 с.
  329. Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики / Под общ. ред. В. А. Звегинцева. М.: МГУ, 1977.-262 с.
  330. И.Т. Академик Ф.И.Буслаев (1818 1897). К столетию со дня смерти // Начальная школа. — 1997. — № 4. — С.24−30.
  331. А.О. Психологические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. -1990. № 6. — С.68−74.
  332. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейте-са. М.: Академия, 1996. — 406 с.
  333. Психологические и психофизиологические исследования речи // Под ред. Т. Н. Ушановой. -М.: Наука, 1985. -240 с.
  334. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  335. Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. Минск: РИФ «Сказ», 1995.-96 с.
  336. Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С.28−37.
  337. В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. — № 5. — С.75−87.
  338. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. -256 с.
  339. Развитие устной письменной речи / Под ред. Т. И. Чижовой. Л.: ЛПИ, 1976.-128 с.
  340. Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку / Под ред. В. В. Степановой. Л.: ЛГПИ, 1984. — 130 с.
  341. Е.С. Психологические механизмы процесса прогнозирования // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 122−128.
  342. П.А. Мышление и язык. М.: МГУ, 1960. — 40 с.
  343. Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. -№ 1. — С.51−57.
  344. Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993.-64 с.
  345. Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: АПН РСФСР, 1960. — 304 с.
  346. Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М.: АПН РСФСР, 1961. — 334 с.
  347. Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  348. Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. — № 9−10. — С.9−13.
  349. B.C., Бондаренко С. Б. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. -240 с.
  350. С.Л. Бьггие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  351. С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. 1957. — № 2. — С.42−48.
  352. С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. — С. 101−108.
  353. С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. -464 с.
  354. С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 192 с.
  355. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер КОМ, 1998.-688 с.
  356. Г. И. Логика и аргументация. М.: ЮНИТИ, 1997. — 352 с.
  357. Русский язык в его функционировании. Уровни языка. М.: Наука, 1996.-272 с.
  358. Русский язык конца XX столетия (1985−1995).- М.: Языки русской культуры, 1996. 480 с.
  359. В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С.39−46.
  360. В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и социально-перцептивных характеристик // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С.58−67.
  361. A.B. Логические законы мышления. Л.: ЛГУ, 1958. — 371 с.
  362. А.Н. Речь и образное мышление // Вопросы языкознания. 1980.-No 2.-С.21−32.
  363. О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 123−128.
  364. .А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М.: Наука, 1983. — 319 с.
  365. П.В. Потребностно-информационная теория эмо-ций//Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С.44−56.
  366. О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.-80 с.
  367. Е.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1987. -140 с.
  368. М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.: Знание, 1971.56 с.
  369. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  370. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. -144 с.
  371. Д., Грин Дж. Психолингвистика: Пер. с англ. / Под общ. ред. А. А. Леонтьева. -М.: «Прогресс», 1976. -350 с.
  372. В.И. Проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−22.
  373. A.A. Психология запоминания. М.- Л.: АПН РСФСР, 1948.-328 с.
  374. A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-424 с.
  375. С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения // Вопросы психологии, — 1993.- № 4.-С.94−101.
  376. Совершенствование методов обучения русскому языку // Сост. А. Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.
  377. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.
  378. Н.М., Тумим Г. Г. На уроках родного языка. Пг.: Тип. т-ва А. С. Суворина «Новое время», 1917. -400 с.
  379. C.JI. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968.-94 с.
  380. Т. А. Основы технологии развития интеллекта младшего школьника в учебном процессе // Начальная школа. 1997. — № 12. -С.12−16.
  381. Способы номинации в современном русском языке / Под ред. Д. К. Шмелева. М.: Наука, 1982. — 296 с.
  382. И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте // Избр. труды. М.: Просвещение, 1986. — С. 103 162.
  383. И.И. Замечания о первоначальном курсе родного языка// Избр. труды. М.: Просвещение, 1986.. -С.162−171.
  384. В.В. Признаки слова как основа классификации лексических единиц. Л.: ЛГПИ, 1976. — 24 с.
  385. Стоюнин В Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-368 с.
  386. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: МГУ, 1975.-344 с.
  387. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  388. Г. С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 122−126.
  389. A.B. Методы исследования и методы обучения русскому языку в их взаимоотношениях // Русский язык в школе. 1976. -№ 1. — С.13−16.
  390. A.B. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1980. -414 с.
  391. A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1982. — 230 с.
  392. Э.Д., Гагай В. В. Учебные действия и творческое мышление младших школьников // Вопросы психологии. 1986. — № 1. -С.47−53.
  393. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Просвещение, 1989. -320 с.
  394. .М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. -М: Педагогика, 1985. -328 с.
  395. Типичные особенности умственной деятельности младших школьников / Под ред. С. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
  396. O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: МГУ, 1969.-304 с.
  397. O.K. Информационная и психологическая теория мышления // Вопросы психологии. 1974. — № 1. — С.40−48.
  398. O.K. «Искусственный интеллект» и теоретические проблемы психологии // Вопросы психологии. —1976. № 2. — С.9−21.
  399. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.
  400. O.K. Понятия и принципы общей психологии. М. МГУ, 1992.-86 с.
  401. O.K., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С.23−31.
  402. Н.М. Работа по учебнику В.В.Репкина «Русский язык» // Начальная школа. 1997. -№ 2. -С.31−33.
  403. JI.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. -М: Педагогика, 1990. 144 с.
  404. Я.И., Чудинова Е. В. Как младшие школьники понимают, что такое развитие // Вопросы психологии. 1998.- № 2.-С.33−45.
  405. М.С. Какой должна быть новая методика? // Советская педагогика. 1964. — № 9. — С.87−90.
  406. С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984. — 328 с.
  407. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -450 с.
  408. Д.Н. Теория установки. М.: Ин-т пракг. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.
  409. Л.П., Успенский М. Б. Учись говорить правильно: Кн. для уч-ся. В 2 ч. 4.2. Изд.2-е. — М.: Просвещение, 1995. — 319 с.
  410. М.В. Упражнения по орфографии в средней школе. Изд. 4-е. — М.: Учпедгиз, 1962. — 208 с.
  411. H.H. Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. — С.82−99.
  412. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-494 с.
  413. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1989.-512 с.
  414. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1989.-526 с.
  415. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1989.-528 с.
  416. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.6. М.: Педагогика, 1989.-528 с.
  417. JI.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. -160 с.
  418. Л.П. Закономерности усвоения речи и принципы методики обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. — С.31−39.
  419. Л.П. Закономерности усвоения родной речи, М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  420. Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск: КГПИ, 1994. — 206 с.
  421. И.М. Память и вероятностное прогнозирование // Вопросы психологии. 1973. -№ 1. — С.37−47.
  422. И.М. Видеть предвидеть — действовать. — М.: Знание, 1986.-160 с.
  423. И.М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: МГУ, 1978. — 112 с.
  424. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. — № 6. -С.31−41.
  425. С.А. К вопросу о методах преподавания грамматики // Русский язык в школе. 1936. -№ 3. — С.31−39.
  426. Ф.П. Некоторые вопросы современного языкознания // Вопросы языкознания. 1979. — № 4. — С. 19 -28.
  427. А.П. Психологические основы нового метода обучения правописанию // Труды Первого съезда преп. рус. языка в военно-учебных заведениях. СПб., 1912. — С. 106−118.
  428. Г. А. Словосочетание // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1975. -С.223−234.
  429. Г. А., Петровский A.B. Проблема потребностей в психологии личности // Вопросы психологии. 1956. -№ 4. — С. 12−20.
  430. Д. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет / Пер. с англ. М.: ТОО Центр «ПРО» при участии АОЗТ «Альвис» и АО «Столетие», 1995.-240 с.
  431. JI.A. О постановке учебной задачи при изучении орфографии // Обучение и развитие младших школьников: Межвуз. сб. научн. работ / Под ред. Л. Д. Саниной. Магнитогорск: МПИ, 1992. -С.43−51.
  432. P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение. -М.: Наука, 1971. 168 с.
  433. Е.Г. Обучение грамоте по системе Л.В.Занкова // Начальная школа. 1998. — № 10. — С.65−66.
  434. Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. — 382 с.
  435. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М.: МГУ, 1992.182 с.
  436. Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  437. М. Формирование общих приемов мышления учащихся при решении задач // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П. Я. Гальперина. -М.: МГУ, 1977.-С.80−101.
  438. ГА. Виды обобщения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.
  439. Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С.37−44.
  440. А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1989. № 6. — С.42−49.
  441. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация человека // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.
  442. В.Э. Проблема субъективизации в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988. -№ 4.-С. 15−25.
  443. Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. -М.: Просвещение, 1967. -328 с.
  444. Н.И. Организация и механизмы познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. -1980. № 3. — С.32−44.
  445. Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.-200 с.
  446. Н.И. Время реакций и интеллект // Вопросы психологии. 1995.-№ 4. — С.65−81.
  447. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. -480 с.
  448. Ш. Н. Влияние потребности на восприятие и установка // Вопросы психологии. 1971. — № 1. — С.95−105.
  449. К.К. Об одном виде саморегуляции мышления // Вопросы психологии. 1979. — № 6. — С.77−85.
  450. С.М. Язык и мышление. М.: Знание, 1980. — 64 с.
  451. С.М. Искусственный интеллект: гносеологический аспект. М.: Мысль, 1985. — 200 с.
  452. В.И. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. -1991. -№ 6. С. 111−116.
  453. Н.Ю. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем» // Вопросы языкознания. -1999.-№ 1.-С.З-16.
  454. В. Объяснение явлений и проблемы инсайта // Вопросы психологии. 1964. — № 2. — С. 111−122.
  455. В.П. Сочинения Владимира Петровича Шереме-тевского. М.: Т-во тип. А. И. Мамонтова, 1897. — 330 с.
  456. И.Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1998, — № 3.-С.57−65.
  457. А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание // Вопросы психологии. 1980. — № 6. — С.90−96.
  458. Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. — 168 с.
  459. Д.Н. Современный русский язык: лексика. М.: Просвещение, 1977.-336 с.
  460. Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С.99−107.
  461. Л. В. Безграмотность и ее причины: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — С.56−62.
  462. Л.В. Новейшие течения в методике преподавания родного языка: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — С.50−55.
  463. Л.В. О служебном и самостоятельном значении грамматики как учебного предмета: Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.-С. 11−20.
  464. Л.В. К вопросу о распространении в СССР знания иностранных языков и о состоянии филологического образования // Избр. работы по языкознанию и фонетике. Л.: ЛГУ, 1958. — С.25−35.
  465. Л.В. Очередные проблемы языковедения // Избр. работы по языкознанию и фонетике. Л.: ЛГУ, 1958. — С.5−24.
  466. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — 428 с.
  467. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  468. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
  469. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  470. Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. -556 с.
  471. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -222 с.
  472. Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. Т. 16. -1995. -№ 1. С.102−106.
  473. И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.
  474. П.Я. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-292 с.
  475. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 318 с.
  476. П.М. Общение людей как социально-педагогическая проблема. —М.: Знание, 1973. -32 с.
  477. Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С.20−27.
  478. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  479. Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С.57−65.
  480. М.Г. Экзистенциональная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С.25−38.1.I. Авторефераты
  481. Г. И. Модель языковой личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. — 17 с.
  482. Д.Б. Метод использования интеллектуальной активности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1971. 16 с.
  483. A.A. Использование средств логики при изучении фонетики и графики в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск., 1972.-22 с.
  484. Г. Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1965. — 19 с.
  485. Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1990. -35 с.
  486. Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1971. -34 с.
  487. Л.О. Формирование навыков грамотного письма у младших школьников (школа 1−4): Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. -158 с.
  488. И.Н. Семантика языковых единиц как основа словесного творчества учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук, Нижний Новгород., 1994. — 17 с.
  489. Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1984.29 с.
  490. Т.Г. Взаимосвязь лексики, словообразования и грамматики как методическая основа обучения младших школьников русскому языку: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1974. -37 с. 1. Словари
  491. З.Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Чешко. 5-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986. — 600 с.
  492. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 10. Изд-е 3-е. — М.: Сов. энцикл., 1972. — 592 с.
  493. В.П., Сидоренко М. И., Шкляров В. Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка / Под ред. В. П. Жукова. М.: Рус. яз., 1987.-448 с.
  494. М.Р. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л. А. Новикова. 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. — 384 с.
  495. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -16-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
  496. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова,
  497. A.В.Запорожца, Б. М. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  498. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред.
  499. B.В.Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 608 с.
  500. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -Изд. 4-е., испр. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. — 1632 с.
  501. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.740 с.
  502. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд. 5-е.- М.: Изд-во полит, лит., 1987. — 590 с.
  503. Философский энциклопедический словарь, М.: Сов. энцикл., 1989.-814 с.
  504. V. Учебники и учебные пособия
  505. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  506. Н.И., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998. — 256 с.
  507. Д.П. Логика: Учебное пособие для пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. — М: Учпедгиз, 1963. — 292 с.
  508. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. -496 с.
  509. A.M., Николина H.A. Введение в языкознание: Учебное пособие для филол. ф-тов ун-тов и пед. вузов. М.: Флинта, Наука, 1999.-232 с.
  510. Р.И. Полет совы // Политическая мысль второй половины XX века: Хрестоматия для студентов вузов / Сост. В. А. Мальцев. Пермь, 1999. — С.557−571.
  511. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1998.-176 с.
  512. Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов.- 2-е изд. М.: Флинта, Наука, 1998.-136 с.
  513. М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993.-183 с.
  514. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психологию: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная психофизиология». М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1997. -240 с.
  515. P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии, 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
  516. P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.
  517. P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.
  518. Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.: Рос. пед. агентство, 1996. -374 с.
  519. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. -М.: ТЦ Сфера, 1998.-528 с.
  520. A.A. Введение в языковедение / Под ред. В. А. Виноградова. М.: Аспект Пресс, 1998. — 536 с.
  521. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  522. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Белошапковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Азбуковник, 1997.-928 с.
  523. Л.Д. Основы психологии, Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.
  524. A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студ. пед. ин-тов. Челябинск: УГПИ, 1988. — 88 с.
  525. Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.159 с.
  526. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: Пособие для учителя / Авт.- сост. М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  527. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразоват. учеб. заведениях: Пособие для учителя / Авт.- сост. В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов. М.: Просвещение, 1995.-352 с. I
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?