Методика обучения профессиональному общению студентов-филологов на русском языке в социокультурных условиях Китая

Как известно, термин «методика» в переводе с греческого означает отрасль педагогической науки, исследующей закономерности обучения определенному учебному предмету.

Методика есть практическая дисциплина, дающая представление о совокупности приемов работы преподавателя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения.

Методика обучения русскому языку как иностранному представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания с помощью средств этого языка. Так, в процессе занятий учащиеся овладевают русским языком как средством обучения, а в их сознании формируется представление о системе изучаемого языка, что делает владение языком сознательным. Можно утверждать: методика обучения профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях является наилучшим вариантом соединения цели и средства обучения, благодаря которому можно достичь оптимального результата.

Известно, что каждый язык отражает культуру того народа, который на нем говорит. Следовательно, овладение русским языком неотделимо от знакомства учащихся с фактами истории, культуры, общественными явлениями, социальными условиями в стране изучаемого языка.

Учет этих факторов дополняется еще и тем обстоятельством, что развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются экономическим и социальным развитием общества.

Актуальность исследования обусловлена постоянно возрастающим интересом к изучению русского языка в китайском обществе в связи со значительным увеличением количества деловых контактов между Китаем и Россией.

Настоящая работа посвящена одной из самых актуальных проблем современной методики преподавания русского языка для китайских учащихся и лингвокультурологии — установлению связей между структурой языка и спецификой языковой личности в процессе обучения профессиональному общению.

Сама постановка проблемы и способы ее решения во многом обусловлены достижениями методической науки последних десятилетий в области исследования феномена «вторичной» языковой личности (Ю.Н. Караулов, О. Д. Митрофанова, И.И. Халеева) — дидактики и коммуникативной методики (В.В. Воробьев, Э. Дюркгейм, Л. П. Крысин, И. В. Михалкина, B. J1. Скалкин, В. К. Тихонов, M.JI. Титаренко, Н. Хомский, В.М. Шаклеин), культуры профессионального общения (А.А. Акишина, А. Н. Васильева, Л. П. Клобукова, И. П. Лысакова, В. В. Молчановский, Н.И. Формановская).

Специфика педагогического и, в частности, филологического образования состоит в направленности на широкую общекультурную подготовку иностранных студентов-филологов. Филологическое общение можно назвать элементом профессиональной компетенции педагога. Этот аспект приобретает важное значение, так как на сегодняшний день ведущей считается практическая цель обучения, в нашем случае — обучения русскоязычному общению.

Язык и речь имеют особое значение для филолога, так как он должен показывать окружающим пример владения русским языком и через его речь учащиеся овладевают знаниями, навыками и умениями во всех видах речевой деятельности. Основной единицей формирования профессиональной компетенции будущего филолога считается текст, который является основой для формирования навыков и умений чтения, письма, говорения и аудирования. Обучение следует вести на основе текстов, предназначенных для чтения, т. е. чтение — основополагающий вид речевой деятельности (РД) в социокультурных условиях Китая, который выводит учащегося на другие виды речевой деятельности. В пространстве текста учащиеся овладевают функциональной стороной лексико-грамматических конструкций, улавливают трудновыразимое соотношение между содержанием речи и ее формально-языковым, структурно-композиционным и жанрово-стилистическим оформлением.

Цель исследования — анализ социокультурных и педагогических основ обучения профессиональному общению студентов-филологов, изучающих русский язык в социокультурных условиях Китая.

Объект исследования — процесс обучения студентов-филологов профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях Китая.

Предмет исследования — методическая организация процесса обучения профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях Китая, социально-методические основы обучения русскому языку и профессиональному общению студентов-филологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность процесса формирования коммуникативной компетенции студентов-филологов в социокультурных условиях Китая может быть достигнута при следующих условиях:

1) концентрического структурирования учебного материала с целью поэтапного формирования, развития и совершенствования коммуникативно-профессиональных умений студентов-филологов;

2) системно-функционального подхода к формированию лингвистической и коммуникативной компетенций китайских студентов-филологов;

3) формирования и совершенствования «вторичной» языковой личности китайских студентов.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения ряда исследовательских задач:

— рассмотреть общение как цель подготовки учащегося к адаптации в инокультурной среде;

— проанализировать филологическое общение как часть профессиональной компетенции студентов-филологов и одну из важнейших практических целей обучения русскому языку;

— охарактеризовать личностнообразующий потенциал предмета «иностранный (русский) язык» и социолингвистические предпосылки обучения ему студентов-филологов в Китае;

— уточнить цели и задачи, принципы отбора, тематическую и методическую организацию учебных текстов для китайских студентовисследовать коммуникативную и лингвокультурологическую компетенции как профессиональные качества личности будущего филологапроанализировать особенности обучения китайских студентов с точки зрения особенностей языковой личности, в связи с чем рассмотреть само понятие языковой личности и ее роль в процессе обучения русскому языку.

Теоретической основой исследования послужили исследования в области теории обучения русскому языку как иностранному (А.Р. Арутюнов, Т. М. Балыхина, И. Л. Бим, Б. А. Глухов, И. А. Зимняя, В>Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, О. Д. Митрофанова, В. В. Молчановский, Е. Н. Пассов, Н. И. Формановская, А. Н. Щукин и др.) — исследования в области лингвокультурологии (В.В. Воробьев, Э. Дюркгейм, Л. П. Крысин, И. В. Михалкина, B.JI. Скалкин, В. К. Тихонов, М. Л. Титаренко, Н. Хомский, В. М. Шаклеин и др.) и исследования в области коммуникативной компетенции (Д.И. Изаренков, С. А. Кузнецова, И. В. Михалкина, Е. И. Пассов, Л. В. Фарисенкова, И. И. Халеева, Д. Шейлз и др.).

Методологической основой диссертационного исследования является философское понимание неразрывности триединства «язык — речьмышление», что определяет творческий характер усвоения языка.

Для достижения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

1) анализ и обобщение теоретических данных из различных областей лингвистики, теории коммуникации, дидактики и методики РКИ с целью определения методической стратегии исследования;

2) изучение и обобщение педагогического опыта в целях выявления трудностей,'возникающих у студентов в процессе изучения русского языка;

3) анализ учебников и учебных пособий;

4) анализ различных видов речевой деятельности китайских студентов: письма, чтения, говорения, аудирования;

5) сравнительно-сопоставительный метод анализа языковых фактов.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней впервые уточняется методика обучения профессиональному общению на русском языке в социокультурных условиях Китая, обосновываются социально-методические подходы к обучению профессиональному общению учащегося филологического профиля: делается попытка представить процесс обучения русскому языку будущих филологов с точки зрения их менталитета и лингвокультурологической компетенции.

Теоретическая значимость исследования обусловлена решением лингвистических и психолингвистических проблем, связанных с развитием методики обучения китайских студентов-филологов культуре профессионального общения с учетом концепции «вторичной» языковой личностивыявлением закономерностей процесса усвоения китайскими студентами-филологами навыков и умений профессионального речевого общения на русском языке.

Практическая ценность работы определяется возможностью использования ее выводов и положений в теоретическом курсе методики преподавания русского языка как иностранного, в практике преподавания русского языка в китайской аудитории как в Китае, так и в России. Разработанная концепция позволяет обосновать и разработать методическую систему, позволяющую оптимизировать и интенсифицировать процесс обучения культуре профессионального речевого общения китайских студентов-филологов на основе системно-функциональной организации учебного материала.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005;2006 гг.): изучение и анализ философской, социокультурной, педагогической и лингвометодической литературы по проблеме исследования, постановка цели и определение задач исследования, разработка гипотезы исследованияпроведение анализа процесса обучения китайских студентов-филологов культуре профессионального речевого общенияформирование концептуальной основы исследования.

Второй этап (2006;2007 гг.): эксперимент по обучению китайских студентов культуре профессионального речевого общения на основе разработанной автором методической системы.

Третий этап (2007;2008 гг.): обработка полученной информации, анализ, систематизация и обобщение результатов работы, подготовка выводов по проблеме исследования, оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и объективность результатов диссертационного исследования обеспечены адекватностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием теоретических и практических методов научного исследования, методологической базой исследования, ориентирующей студентов-филологов РКИ на обучение профессиональному общению, а также личным участием автора в практической реализации предлагаемой системы обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение профессиональному общению китайских студентов-филологов представляет собой необходимый компонент лингвометодической подготовки будущих преподавателей и переводчиков и определяется формированием, становлением и развитием «вторичной» языковой личности в социокультурных условиях Китая.

2.

Введение

в научную парадигму исследования понятия «вторичной» языковой личности позволило установить соотнесенность уровней организации языковой личности со структурой поэтапного обучения культуре профессионального речевого общения китайских студентов-филологов.

3. Проблема обучения иноязычному профессиональному общению рассматривается через феномен инокультурной языковой личности. Определены доминанты в овладении языком: лексико-грамматическаятекстово-тематическая, которые являются взаимопроникающими, а процесс овладения культурой профессионального речевого общения наполняется на каждом этапе своим содержанием и развивается во взаимосвязи с конкретизированными целями профессионального общения.

4. Текст является базовой единицей обучения профессиональному общению и направлен на формирование жанрово-стилистических профессиональных умений студента-филолога в социокультурных условиях Китая и является важнейшим фактором совершенствования профессиональной коммуникативно-речевой культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на кафедре русского языка и методики его преподавания филологического факультета Российского университета дружбы народов. Теоретические положения исследования излагались в форме докладов и сообщений на Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (18−19 августа 2005 года, г. Москва, РУДН), на IV Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы воспитания языковой культуры и формирования языковой личности молодого журналиста и филолога Евразийского пространства» (17−20 мая 2006 года, г. Москва, РУДН) и на X Научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания» (25 апреля 2008 года, г. Москва, РУДН).

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

ВЫВОДЫ.

Задача будущего филолога — научиться общаться в профессиональной сфере. Сферой применения профессиональных навыков и умений филолога является преподавательская деятельность. Чтобы научить русскому языку на уровне, близком к носителю языка. Следуя положениям III главы, чтобы реализовать первостепенную задачу обучения филолога-русиста, необходимо формирование у него вторичной языковой личности. Языковая личность представляется как многослойный и многокомпонентый набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, то есть поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), а с другой стороны по уровням языка (фонетический, лексический, грамматический).

Формирование социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей обучающихся к межкультурной коммуникации и обмену, развитие толерантности по отношению к другим странам и народамактивное социальное взаимодействие с представителями различных культур и социальных групп при сохранении собственной культурной идентичности.

Главным принципом обучения будущего преподавателя-русиста является взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Наиболее важным аспектом владения русским языком представляется говорение. Владение говорением для филолога тем важно, что по подсчетам ученых, говорение и слушание в профессиональной речи педагога составляет 98%. Говорение в педагогическом взаимодействии — двусторонний процесс, в котором, с одной стороны, преподаватель, воздействуя на собеседника, добивается поставленной цели: привлечь внимание учащихся, «втянуть в речь" — с другой — побуждение к «выходу» учащихся к говорению. Поэтому для будущего педагога-филолога важно владение как монологическими формами речи (требующими предварительной подготовки), так и диалогическими формами.

Огромную трудность для студентов-китайцев представляет письмо. В систему по развитию русской письменной речи входит следующее содержание: типы речи (описание, повествование, рассуждение), работа над информацией в тексте, стилистические моменты, процесс сочинения, жанры, развитие мышления и фантазии, графика и т. д. Типы речи являются основой речевых произведений. На продвинутом этапе начинаются обучение и простые упражнения по типам речи. На основе этого на аспирантском этапе учащиеся делают сложные, комплексные упражнения по типам речи.

Умения письменной речи сказываются не только при выражении мыслей, но и в работе над информацией в тексте. Работа данного рода начинается на базовом этапе, когда студенты занимаются изложениями. На продвинутом этапе работа над информацией в тексте идет с учетом факторов, связанных с жанром: учащиеся занимаются таким сжатым изложением, как резюме, аннотация, реферат и др.

Особое внимание нужно обратить на типичные ошибки китайцев при обучении письму и их упреждать. Мы выделяем ошибки, отражающие особенности китайского образного видения мира, проявляющегося в том случае, когда китайский иероглиф наводит пишущего на образное отражение действительности.

Основной единицей формирования профессиональной компетенции будущего филолога мы считаем текст. Текст является основой для формирования навыков чтения, письма, говорения и аудирования. Обучение следует вести от текстов, предназначенных для чтения, т. е. чтениеосновополагающий вид РД, который выводит учащегося на другие виды речевой деятельности. В пространстве текста учащиеся прекрасно овладевают функциональной стороной лексико-грамматических конструкций, улавливают трудновыразимое соотношение между содержанием речи и ее формально-языковым, структурно-композиционным жанрово-стилистическим оформлением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящая работа была посвящена одной из самых актуальных проблем современной методики и лингвокультурологии — установлению связей между структурой русского языка и спецификой мышления языковой личности в процессе обучения профессиональному общению на русском языке.

Были сделаны выводы о том, что человек не может существовать без общества, а нитью, связывающей с ним человека, является язык. Поэтому обучение языку является связующим звеном разных культур. С этой точки зрения профессия преподавателя, коим является филолог, представляет в обществе наибольшую ценность. В связи с этим обучение будущих филологов-преподавателей, а именно обучение профессиональной речи представляется весьма важной проблемой, требующей пристального рассмотрения.

Главным принципом обучения будущего преподавателя-русиста является взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

Основной единицей формирования профессиональной компетенции будущего филолога мы считаем текст. Текст является основой для формирования навыков чтения, письма, говорения и аудирования. Обучение следует вести от текстов, предназначенных для чтения, т. е. чтение — основополагающий вид РД, который выводит учащегося на другие виды речевой деятельности. В пространстве текста учащиеся прекрасно овладевают функциональной стороной лексико-грамматических конструкций, улавливают трудновыразимое соотношение между содержанием речи и ее формально-языковым, структурно-композиционным и жанрово-стилистическим оформлением.

Филолог-педагог при обучении профессиональному общению должен обладать правильной грамотной речью, умением подбирать учебный материал: тексты, наглядные пособия и т. д. При всем этом сам по себе он должен являться неординарной личностью, сочетающей в себе различные навыки и умения: выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика, умение понять состояние ученика, установить с ним контакт и многое другое.

Что касается иностранного языка в целом, то он способствует развитию различных качеств, способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Диалог культур, как результат социокультурной направленности обучения иностранным языкам ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая изучающих иностранный язык к культуре страны изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка.

В процессе изучения русского языка китайцами особенно важна мотивация, т. е. социокультурные предпосылки и факторы. Русский язык в Китае очень перспективен, так как вследствие упрочнения деловых отношений к нему в течение последнего десятилетия наблюдается повышенный интерес. Причем интерес не просто к разговорному русскому языку, а именно к профессиональному общению. Конечно, еще предстоит разрабатывать или совершенствовать уже существующие многочисленные обучающие программы, учитывающие как языковые, так и культурные особенности китайских студентов для получения наиболее быстрых и эффективных результатов.

Все вышеперечисленное должно осуществляться наряду с углубленным изучением русской культуры, так как лингвокультурология играет большую роль при обучении иностранному языку.

Несомненно, у русского языка в социокультурных условиях китайского общества большое будущее, хотя он и отличается значительно от китайского языка. Поэтому, с нашей точки зрения, в процессе обучения китайцев, тем более в социокультурных условия Китая (не в русскоязычной среде) целесообразно учитывать различия двух языковых систем на разных уровнях.

Таким образом, мы приходим к выводу, что обучение профессиональной речи китайских студентов требует тщательного подхода и разработки учебного процесса с правильным отбором текстов, ориентированных на социальную мотивацию, во-первых, и, во-вторых, на учет особенностей китайского языка при обучении, поскольку только сочетание этих факторов дает наибольший эффект.

В процессе обучения русскому языку у будущего профессионала формируются компетенции различного рода, из которых особенно важны речевая и лингвокультурологическая, образующая ядро знаний о стране изучаемого языка, т. е. о России и, соответственно, дающая интерес к изучению страны и русского языка, в частности, т. е. отвечающая за социальную мотивацию. Поэтому мы считаем, что обучение профессиональной речи очень важно, поскольку профессиональное общение связывает студентов с будущей деятельностью и страной иной культуры.