Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ
- 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика понятия «инженерное мышление» как структурного элемента предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике
- 1. 2. Творческая деятельность как условие формирования профессионально направленных знаний и умений по технической графике
- 1. 3. Современные тенденции развития графической подготовки учащихся общеобразовательных учреждениях
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ
- 2. 1. Содержание и структура системы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учебных учреждениях
- 2. 2. Программное обеспечение предпрофессиональной подготовки по технической графике
- 2. 3. Отбор профессионально направленных графических задач в системе предпрофессиональной подготовки по технической графике
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРЕДПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКЕ
- 3. 1. Методика экспериментального обучения в системе предпрофессиональной подготовки по технической графике
- 3. 2. Организация и ход экспериментального обучения в системе предпрофессиональной подготовки по технической графике
- 3. 3. Результаты экспериментального исследования системы предпрофессиональной подготовки по технической графике общеобразовательных учреждений

Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социально-экономические условия современного общества предопределяют появление таких образовательных систем, которые обеспечили бы подготовку личности, способной активно участвовать в проектировании и развитии конкурентоспособного отечественного производства .

Одной из значимых составляющих системы политехнического образования является подготовка по технической графике. Фундаментальная подготовка по технической графике будущих специалистов гарантирует их профессиональную надежность в условиях наукоемких производств, поскольку графическая деятельность является одним из средств их организации и совершенствования.

Содержание общеобразовательной графической подготовки определяется теорией графических изображений и практикой их использования в промышленности. Названная подготовка направлена на обучение чтению и выполнению чертежей, на формирование элементарных знаний и умений преобразования формы предметов, на изменение их положения в пространстве, на развитие пространственных представлений, на становление логического и образного мышления, аналитических и созидательных компонентов творческого мышления.

В настоящее время графическую подготовку выпускников школ нельзя считать вполне удовлетворительной.

Анализ исходного уровня графической подготовки абитуриентов художественно-графического факультета и первокурсников механических, строительных, технологических и радиотехнических специальностей свидетельствуют о том, что большая их часть не может без ошибок построить по двум данным третий вид детали.

Это объясняется не только неэффективным использованием существующих методик в процессе обучения графическим дисциплинам, но и отсутствием нового подхода к изучению данной области знаний, недооценкой необходимости обновления содержания с учетом психологии восприятия учащимися технической информации. В то же время отсутствуют непрерывность и преемственность в графической подготовке школьников общеобразовательных учебных учреждений. По этим причинам к окончанию школы учащиеся утрачивают приобретенные ранее графические знания, умения и навыки в выполнении и чтении чертежей и другой конструкторской документации.

Существующие недостатки в теории и практике преподавания графических дисциплин негативно влияют на выбор профессии выпускников общеобразовательных учреждений, на формирование у них способности мобильного включения во все общественно значимые области человеческой деятельности, связанные с материальным производством, и выявляют следующие противоречия:

— между потребностью современного производства, находящегося под влиянием социотехнической революции, в специалистах с разнообразной профессионально-графической подготовкой и имеющимся состоянием подготовленности такого рода специалистовмежду существующей традиционной графической подготовкой и потребностями в изменении данного процесса на новых концептуальных позициях;

— между требованиями всесторонней подготовки на всех ступенях графического образования в системе многоуровневого профессионального обучения и отсутствием теоретических и практических основ целостной системы предпрофессиональной подготовки по технической графике учащихся общеобразовательных учреждений, отвечающей потребностям современного общества в осуществлении взаимосвязанной графической и технологической подготовки старшеклассников;

— между нарастающей у учащихся потребностью в освоении многообразия интегративных, профессионально направленных учебных курсов в области графической подготовки и устоявшимся односторонним подходом к отбору содержания образования и методам обучения графическим дисциплинам в общеобразовательных учебных заведениях .

Преодоление вскрытых нами противоречий возможно посредством создания курса «Техническая графика», под которым мы понимаем предметную область, интегрирующую научные знания из начертательной геометрии, технического и архитектурно-строительного черчения, перспективы, художественного конструирования.

Названный курс предназначен для старшеклассников, поэтому его содержание разрабатывалось на основе базового курса «Черчение». Его основная цель заключается в формировании у учащихся графической культуры, которая предполагает освоение системы методов и средств передачи информации в процессе графической деятельности, необходимой для исследования, конструирования и проектирования субъективно новых для учащихся объектов. Курс дает возможность осуществить проектно созидательную деятельность, обеспечивать приобретение практического опыта, элементарной профессиональной деятельности для обоснованного выбора профессии.

Указанные положения позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научно-теоретическом обосновании системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях, обеспечивающей преемственность ступеней графического образования, развитие политехнических умений и творческих способностей учащихся.

Степень разработанности проблемы. Рассматривая возможности предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях, мы проработали психолого-педагогические исследования, связанные с различными аспектами теории и практики учения, обучения и умственного развития школьников. В связи с этим теоретической базой нашего исследования являются фундаментальные труды, посвященные проблемам:

— деятельностного подхода в обучении и развитии личности (Выготский JI.C., Давыдов В. В., Калмыкова З. И., Крутецкий В. А., Кудрявцев Т. В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Талызина Н. Ф., Элько-нин Д.Б. и др.) — психологии и педагогики творчества (Ананьев Б.Г., Андреев В. И., Богоявленская Д. Б., Брушлин-ский А.В., Дружинин В. Н., Калошина И. П., Матюш-кин A.M., Махмутов М. И., Пономарёв Я. А. и др.) — моделирования учебного предмета (Бабан-ский Ю.К., Зорин Л. Я., Краевский В. В., Лернер И. Я., Скаткин М. Н. и др.);

— создания новых технологий в обучении (Артамонов Г. П., Третьяков П. И., Унт И. Э. и др.).

Для анализа современного состояния предпрофессио-нальной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений по технической графике большой интерес представляют работы, в которых обсуждаются вопросы обучения, воспитания и самовоспитания творческой личности, способной решать производственно-технические задачи, оригинально мыслить, создавать новую технику. Поэтому принципиальное значение для разрешения проблематики нашего исследования имели работы, направленные на изучение профессионально-значимых качеств личности (Алексеев В.Е., Атутов П. Р., Волков И. П., Зеер Э. Ф., Пидкасистый П. И., Талызина Н. Ф., Шамова Т. И. и другие) — на построение дидактических систем развития творческих способностей в процессе творческой деятельности (Андреев В.И., Загвязинский В. И., Калмыкова З. И., Кудрявцев Т. В., Кулюткин Ю. Н., Моляко В. А., Макаренко А. С., Скаткин М. Н., Сохор A.M., Шадри-ков В.Д. и другие) — на разработку психологопедагогических основ формирования творческого мышления в процессе производственно-технической деятельности (Алексеев В.Е., Альтшуллер Г. С., Буш Г. Я., Кудрявцев Т. В., Моляко В. А. и другие).

Проблема предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях органично связана с проблемой подготовки специалистов в сфере технической деятельности, с развитием и совершенствованием производства. Однако в настоящее время состояние этой подготовки вызывает обоснованную тревогу, т.к. отмечается сокращение притока талантливой и инициативной молодежи в область технического производства. Успешное разрешение этой проблемы, на наш взгляд, возможно при учете опыта подготовки инженерно-технических работников в странах с высоким уровнем производства, а также данных психофизиологических исследований, на основании которых можно утверждать: подготовка квалифицированных специалистов может быть эффективной в том случае, если способности к творческой производственной технической деятельности формируются в сознании человека на одном из ранних этапов его становления — в дошкольные и школьные годы.

Формирование у учащихся умений в прикладной технико-технологической творческой деятельности является целью обучения образовательной области «Технология». Наиболее значимые достижения в данном направлении исследований отражены в трудах Андрианова П. А., Ату-това П.Р., Батышева С. Я., Васильева Ю. К., Горского В. А., Дорошкевича A.M., Новожилова Э. Д., Соколова Б. А., Столярова Ю. С. и др.

Вместе с тем общеизвестно, что школьный курс черчения создает благоприятные условия для выявления и развития способностей к творческой производственно-технической деятельности.

В связи с этим нами изучены фундаментальные научно-методические исследования, посвященные становлению вышеназванных способностей в процессе графической деятельности. Особое место занимают научные труды, в которых рассматриваются вопросы формирования и развития пространственных представлений и воображения учащихся (Анисимов Н.Н., Бабулин Н. А., Ботвинников А. Д., Быкова Г. Ф., Василенко Е. А., Владимирский Г. А., Гурова J1. J1., Коваленко J1.H., Макарова М. Н. Титова М.Н., Хакимов Г. Ф., Четверухин Н. Ф., Якиманская И. С. и другие) — развития творческих способностей в процессе графической подготовки (Анисимова J1.Н., Бурницке-не И.З., Катханова Ю. Ф., Корзинова Е. И. и другие) — обучения элементам конструирования (Буткевич В.А., Гервер В. А., Ройтман И. А., Рязанцева И. М. и другие) — активизации обучения графическим дисциплинам (Виноградов В.Н., Жукова Е. Т., Терещенко A. J1., Шабанова О. П., Шершевская А. И. и другие) — специфики графической деятельности обучаемых (Канев В.Ф., Рыбакова Т. И., Степакова В. В. и другие).

Теория и методика предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях России, на наш взгляд, неотрывно связана с фундаментальной проблемой педагогики школы — отбором содержания образования. Особый интерес в этом направлении исследований представляют работы Давыдова В. В., Краевского В. В., Леднева В. В., Лернера И. Я., Скаткина М. Н., Якиманской И. С. Научные основы содержания обучения графическим знаниям и умениям раскрыты в работах Ботвинникова А. Д. и Ломова Б. Ф. Созданию методических систем обучения в области графической подготовки в высшей школе посвящены исследования Акимовой И. Н., Анисимовой Л. Н., Катхановой Ю. Ф., Павловой А. А., Рубиной Г. В., Степаковой В. В. Вопросам учебно-информационного обеспечения графической подготовки уделено внимание в работах Василенко Е. А., Виноградова В. Н., Жуковой Е. Т., Иванова А. И., Стригано-вой Л.Ю. и другие.

Вместе с тем, решая проблему преемственности содержания обучения в процессе предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях России, мы уделили большое внимание изучению работ таких крупных методистов, как Боголюбов С. К., Воинов А. В., Вышнепольский Л. С., Дружинин В. Н., Кравцов Н. И., Розов С. В. и других, создавших учебники и учебные пособия по графической подготовке для в СПТУ и техникумов.

Выявляя возможности создания целостной и гибкой системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике, мы проанализировали исследования, разрабатывающие проблемы управления педагогическим процессом в общеобразовательных учреждениях, что позволило нам определить важность личностно-ориентированного подхода в управлении процессом обучения. Это означает, что взаимоотношения между участниками педагогического процесса в рамках названного подхода основаны на сотрудничестве и партнерстве, а управленческая деятельность трансформируется из субъ-ектно-объектных в субъектно-субъектные отношения. В связи с этим можно отметить актуальность исследований Дьяченко В. К., Слободчикова В. И., Сластенина В. А., Серикова В. В., Цукерман Г. А., Якиманской И. С. и других авторов.

Современные концепции управления общеобразовательной школой органично связаны с реализацией научно обоснованных новых педагогических технологий и систем организации образовательного процесса. В рамках исследуемой проблемы нам представляется перспективной технология модульного обучения, характеризуемая уров-невой индивидуализацией учебной и дифференциацией обучающей деятельности, которые обеспечивают выпускнику школы возможность успешного самообразования и профессионального развития. Особый интерес представляют исследования по данной тематике Громковой М. Т., Кларина М. В., Сенновского И. В., Третьякова Т. И. и других авторов.

Таким образом, педагогической наукой накоплен обширный материал для решения проблемы обоснования системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике. Однако, несмотря на достаточное количество психолого-педагогических и методических исследований, посвященных допрофессиональному образованию старшеклассников, предпрофессиональная подготовка по технической графике является малоисследованной проблемой, что обосновывает актуальность ее разработки. В то же время необходимо отметить значимость настоящего исследования, заключающуюся в том, что от решения данной проблемы зависит качество обучения выпускников по технической графике и возможность формирования у них инженерного мышления — одной из необходимых творческих способностей в структуре допрофес-сиональной подготовки.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить теоретические и методические основы системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях, обеспечивающей эффективное развитие качеств творческой личности выпускника, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств.

Объект исследования — процесс подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учебных заведениях.

Предмет исследования — содержание и организация предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учебных заведениях.

Проблема, предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить современное состояние подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений по технической графике с целью выявления перспективных направлений в преподавании графических дисциплин.

2. Разработать концепцию предпрофессиональной подготовки по технической графике старшеклассников общеобразовательных учреждений.

3. Теоретически обосновать, смоделировать, разработать теоретические и методические основы системы предпрофессиональной подготовки старшеклассников по технической графике.

4. Определить педагогические условия реализации предпрофессиональной подготовки по технической графике старшеклассников общеобразовательных учреждений.

5. Обосновать новое содержание и структуру курса основ технической графики для общеобразовательных учебных заведений.

6. Разработать и экспериментально проверить систему творческих задач и заданий, формирующих знания и умения для предпрофессионального уровня подготовки учащихся по технической графике и направленных на освоение ими учебной поисково-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: система предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учреждениях может быть создана и обеспечит ожидаемое эффективное формирование комплекса политехнических знаний и умений, и развитие творческих способностей, необходимых в процессе получения профессионального образования или будущей трудовой деятельности, если:

— будет теоретически обоснован и реализован новый концептуальный подход к графической подготовке старшеклассников, учитывающий современные требования, предъявляемые различными сферами производства к выпускникам общеобразовательных учреждений;

— сформируется двухуровневая предпрофессиональная подготовка по технической графике учащихся в общеобразовательных учебных заведениях, обладающая необходимым и достаточным содержанием и оптимальной структуройосуществится преемственность и непрерывность ступеней базового и предпрофессионального графического образования;

— определится и реализуется методика формирования политехнических знаний и умений и развития творческих способностей учащихся, необходимых для дальнейшей мобильной адаптации выпускников в системе профессионального образования;

— будут обеспечены педагогические условия, стимулирующие процесс формирования творческих качеств личности (обучение укрупненными блоками-модулями, управление совместной поисковой деятельностью, осуществляемое в рамках субъектно-субъектных отношений);

— будут применяться творческие задачи и задания, формирующие инженерное мышление и направленные на освоение учащимися поисково-творческой деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования стали:

— труды в области педагогики, психологии, методики профессионального образования в политехнических общеобразовательных заведениях России и некоторых зарубежных стран;

— теория личностно-ориентированного образования;

— теория деятельности;

— теория политехнического образования.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, методических и учебных пособий, нормативно-программной документации;

— изучение педагогического опыта работы учителей черчения;

— моделирование системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике;

— экспериментальное внедрение программно-методического обеспечения;

— анкетирование учащихся старших классов;

— наблюдение за ходом учебного процесса;

— педагогический экспериментанализ итогов учебно-творческой деятельности старшеклассников в процессе предпрофессиональной подготовки по технической графикеанализ, обобщение и статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой стали общеобразовательные школы г. Владимира, г. Москвы, Владимирской и Московской областей. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено более 700 учащихся.

Периоды исследования:

Первый период (1990;1992 г. г.). На этом этапе осуществлялись первичные наблюдения, их обобщение, изучалась специальная литература по проблемам предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике, проводился констатирующий эксперимент.

Второй период (1993;1994 г. г.). На этом этапе осуществлялась постановка и уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались психолого-педагогические и методические труды отечественных и зарубежных ученых. В этот период был проведен анализ современного состояния предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и определены методы исследования.

Параллельно был осуществлен поисковый педагогический эксперимент с целью выявления результативности разработанных нами учебных программ, методических материалов и творческих задач по технической графике, а также для уточнения и корректировки методики их использования в процессе предпрофессиональной подготовки. Уточнялись условия подготовки учащихся по технической графике на предпрофессиональном уровне.

Третий период (1994;1996 г. г.). Проводился обучающий эксперимент. Анализировались и обобщались результаты исследования. Формировались методические рекомендации .

Четвертый период (1995 -1999 г. г.). Осуществлялась апробация методических рекомендаций в практике общеобразовательных школ, обобщались полученные результаты .

Проведенное исследование позволило вынести на защиту :

— теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике в общеобразовательных учебных заведениях;

— концептуальные положения и систему предпрофессиональной подготовки по технической графике, которые предполагают углубление интегративных процессов в содержании подготовкисистематизацию теоретического материала укрупнением учебных единиц в блоки-модулиспециализацию предпрофессиональной подготовкидвух-уровневость обучениявариативность подготовкиразвитие инженерного мышления, понимаемого как единство технического мышления и элементов экологического, экономического и художественного мышленияосвоение поисково-творческой деятельности при решении специальных задач;

— комплекс творческих задач и заданий, стимулирующие процесс формирования творческих качеств личности;

— педагогические условия, обеспечивающие предпро-фессиональную подготовку по технической графике.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана и теоретически обоснована новая концепция предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике, основанной на системно-структурном анализе процесса подготовки и целостном подходе к обучению: углубление интегративных процессов в содержании подготовки/ построение содержания графической подготовки на основе нового информационного подхода/ систематизацию теоретического материала укрупнением учебных единиц в блоки-модулиспециализацию предпрофессиональной подготовки/ двухуровне-вость обучениявариативность подготовкиразвитие инженерного мышления, понимаемого как единство технического мышления и элементов экологического, экономического и художественного мышления;

— обоснован новый информационный подход к обучению старшеклассников графическим дисциплинам, развивающий интегративное мышлениеобоснованы состав, содержание, структура, функции системы предпрофессиональной подготовки, в которой реализуется преемственность, последовательность и непрерывность графического образования, обеспечивается профессионально направленная графическая подготовка выпускников общеобразовательных учреждений, необходимая для избираемой специализациисоздаются уеловия для профессионального самоопределения старшеклассников;

— разработано содержание программно-методического комплекса (учебные программы, учебные пособия, комплекс творческих задач и заданий), обеспечивающего процесс предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике;

— определены педагогические условия эффективного формирования знаний, умений и навыков в системе предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике, к которым отнесены интеграция графических знанийприменение задач с учетом экологических, технологических, эстетических и функциональных требованийформирование и развитие основ инженерного мышления, как структурного элемента предпрофессиональной подготовки по технической графикеосвоение поисково-творческой деятельности в процессе выполнения профессионально направленного учебного проектирования, осуществляемое в рамках субъектно-субъектных отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории допрофес-сиональной подготовки выпускников общеобразовательных школ путем создания научно обоснованной и экспериментально проверенной системы предпрофессиональной подготовки старшеклассников по технической графике.

Практическая значимость работы заключается в подготовке программ по технической графике, создании учебно-методических пособий, монографии, методических материаловв разработке творческих заданий и задач, позволяющих выявить качество усвоения теоретического материалав публикации научно-методических статей по проблеме исследования.

Достоверность научных результатов подтверждена использованием комплексной методики исследования, адекватной его задачам и исходным параметрам, подтверждена объективным анализом полученных результатов и достаточным количеством испытуемых общеобразовательных учреждений.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания ИЗО и черчения МПГУ (1995;1998 г. г.), на научно-практических конференциях в г. Москве, г. Владимире, г. Ижевске и г. Курске, конференциях по итогам научно-исследовательской работы в ВГПУ (1992;2000 г. г.)г на лекционных и практических занятиях в институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Владимирской области.

Результаты исследования внедрены в практике в виде:

1. Региональных программ общеобразовательной школы «Архитектурно-строительное черчение» (Владимир,.

1998), «Художественное конструирование» (Владимир,.

1999), «Начала начертательной геометрии» (Владимир,.

1996), «Техническая графика» (Владимир, 1993).

2. Учебных пособий для старшеклассников профильных классов «Основы технической графики» (Владимир,.

1997), «Развитие пространственных представлений при решении графических задач» (Владимир, 1998).

3. Монографии по проблеме исследования «Теоретические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях» (Владимир, 19 99) .

4. Научно-методических статей в сборниках научных трудов ведущих вузов страны.

7. Результаты исследования полностью подтвердили исходную гипотезу.

Прикладное значение исследования состоит в том, что оно ориентирует педагогическую науку и практику в поиске и применении средств развития творческих способностей выпускников общеобразовательных школ, формировании системы знаний и умений по технической графике, необходимой для их адаптации в системе многоуровневого профессионального образования.

Предлагаемая система предпрофессиональной подготовки по технической графике должна послужить основой дальнейших научно-практических разработок и рекомендаций для работников просвещения, осуществляющих графическую подготовку в общеобразовательных учреждениях .

В заключение необходимо подчеркнуть, что проблему предпрофессиональной подготовки старшеклассников по технической графике нельзя считать вполне решенной. Работы над созданием системы предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике следует продолжить в направлении разработки гибких педагогических технологий.

Заключение

Обобщая полученные результаты диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Графическая подготовка, осуществляемая в общеобразовательной школе вступила в противоречие с современными требованиями, предъявляемыми к ней социальным заказом общества, поскольку в ней отсутствуют непрерывность и преемственность обучения, не учитывается необходимость обновления содержания в соответствии с психологией восприятия учащимися технической информации.

Это влияет на профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных учреждений, на формирование у них способности мобильного включения во все общественно-значимые области человеческой деятельности, связанные с материальным производством.

Разрешение противоречий возможно созданием системы предпрофессиональной подготовки по технической графике старшеклассников в общеобразовательных школах, которая обеспечит преемственность и непрерывность графической подготовки школьников в системе многоуровневого профессионального обучения, дополнит традиционную графическую подготовку содержанием, созданным на новых концептуальных позициях, предоставит многообразие интегративных профессионально направленных учебных курсов в области названной подготовки.

2. Теоретически доказано и экспериментально проверено, что для повышения эффективности допрофессио-нального графического образования выпускников общеобразовательных школ необходимо формировать особый тип мышления, свидетельствующий о нестандартном подходе к процессу производственно-технической созидательной деятельности.

Определяя это мышление как инженерное, рассматривая его как единство технического мышления и элементов экономического, экологического и художественного мышления, мы представляем его структуры как совокупность следующих компонентов: теоретического, визуально-образного и практического. Каждый из названных компонентов взаимосвязан с логической и интуитивной составляющей творческого мышления.

В понятие «основы инженерного мышления учащихся» мы вкладываем следующее содержание: это вид учебно-познавательной деятельности, направленной на исследование, конструирование и проектирование субъективно новых для учащихся объектов.

Эта учебно-познавательная деятельность, формируемая в педагогическом процессе, включает в себя выработку основ технологической, графической, экологической, и экономической культуры, гуманного отношения к природе как высшей общечеловеческой ценности, в то же время развивает инженерную способность творчески решать элементарные вопросы современного производства с учетом функциональных, эстетических, эргономических, психологических и социальных факторов.

Доказано, что основы инженерного мышления формируются в условиях интегративных научных знаний. Интеграция графических дисциплин в единый комплекс, направленный на развитие инженерного мышления, усиление интереса учащихся к учебной графической деятельности, обеспечивает стимуляцию их познавательной и творческой активности, повышает уровень графической подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, необходимой для выбора специализации, успешной профессиональной деятельности и комфортного включения в профессиональное образование.

Выявлены системообразующие связи фундаментальных понятий таких учебных дисциплин как художественное конструирование, архитектурно-строительное черчение, начертательная геометрия, техническое, геометрическое и проекционное черчение.

Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что предпрофессиональная подготовка старшеклассников по технической графике должна осуществляться исходя из следующих концептуальных положений: интеграции фундаментальных элементов знаний учебных предметов графических дисциплин (начертательная геометрия, перспектива, архитектурно-строительное черчение, художественное конструирование, геометрическое, проекционное и техническое черчение) — направленности на формирование основ инженерного мышления, рассматриваемого как совокупность технического и элементов экологического, экономического и художественного мышленияприменение деятельностного подхода в освоении и становлении инженерного мышления в процессе профессионально направленного проектирования, решении специальных задач, содержащих техникотехнологические, эстетические, эргономические и психологические требования предъявляемые к создаваемому объектуусиление развития подвижности образного и логического мышления средствами графических задач с элементами конструирования, проектирования, вырабатывающих вместе с тем пространственные представления — двухуровневость предпрофессиональной подготовки, содержащей на первом уровне общекультурный и прикладной компонент образования, на втором творческий компонент. инвариантность предпрофессиональной подготовки по технической графике, представленная совокупностью модулей, определяющих необходимый и достаточный объем знаний для данной подготовкивариативность предпрофессиональной подготовки по технической графике, предусматривающая свободный выбор специализации, необходимой для деятельности проектировщика, дизайнера, архитектора, конструктора, технолога и др.- укрупнение единиц учебного материала, в которых изучаемая информация трансформируется и структурируется в виде системы относительно самостоятельных учебных элементов.

3. Теоретически обосновано и доказано, что систе-предпрофессиональной подготовки учащихся по технической графике мы определили как совокупность следующих компонентов: содержательный блок, характеризующий цели и задачи обучения, содержание учебного материалафункциональный блок, отражающий методы и формы обучения (формирование знаний и умений, организацию учебной и поисковой творческой деятельности учащихся), этапы обучения, а также управление и диагностику учебного процессаблок педагогического взаимодействия, включающий учащегося как субъекта обучения и учителя, осуществляющего предпрофессиональную подготовку различными средствами обучения.

Предлагаемая нами система предполагает наличие двух взаимосвязанных и взаимодополняющих этапов: основного и специального.

4. Теоретически доказано и экспериментально проверено, что содержание предпрофессиональной подготовки по технической графике ориентировано на осуществление практической направленности графической подготовки и использование полученных учащимися знаний и умений в различных видах деятельности, на формирование инженерного мышления как значимого структурного элемента в системе названной подготовки.

Теоретически доказано и экспериментально проверено, что формирование основ инженерного мышления обеспечивается при создании в процессе предпрофессиональной подготовки старшеклассников по технической графике творческих ситуаций, которые предполагают выполнение профессионально направленных графических проектов, содержащих функциональные, экономические, эстетические, технологические и психологические требования, предъявляемые к создаваемому объекту.

Было выявлено, что совместная деятельность учителя и ученика, осуществляемая в рамках субъектно-субъектных отношений, обеспечивающих сотрудничество, позволяет успешно развивать творческие способности старшеклассников, формировать комплекс политехнических знаний и умений, являющихся необходимыми для дальнейшего мобильного включения выпускников общеобразовательных учреждений в различные сферы современного производства.

В то же время модульное построение содержания обучения значительно расширяет традиционные графические знания дополнительной профессионально направленной информацией и создает условия комплексного решения образовательных задач графической предпрофессиональной подготовки.

5. Теоретически и экспериментально доказано, что для формирования знаний и умений по технической графике в системе предпрофессиональной подготовки необходимо обеспечить фундаментализацию и профессионализацию курсов за счет введения специальных аспектов современного знания.

Содержание предпрофессиональной подготовки по технической графике представлено инвариантой — курсом «Основы технической графики», обеспечивающей систему знаний и умений необходимых для формирования инженерного мышления и обоснованного выбора специализации и вариативным дополнением и логическим информационным продолжением инварианты — профильными курсами, которые обеспечивают разнообразный выбор специализации графических знаний в соответствии с будущей профессией .

6. Результатами исследования подтверждено, что разработанная и практически испытанная нами система творческих задач и заданий, содержащих экологические, экономические, технологические, эстетические и психологические требования к создаваемому объекту, обеспечивают глубокое усвоение теоретических графических знаний, способствуют формированию основ инженерного мышления и развивают творческие способности старшеклассников .

Показать весь текст

Список литературы

Акимова И.Н. Методические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. доктора пед. наук. — М.: 1995. — 68 с.
Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках черчения, труда в IV-VII классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 22 с.
Алексеев И.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю. В. Органи-зационно-деятельностная игра: возможности и область применения // Вестник высшей школы. 1987. — № 7. — С. 49−56.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. — 296 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1968. — 238 с.
Андреев В.И. Применение малых групп и пар смешанного состава в учебном процессе. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 67 с.
Андрианов П.Н. Развитие технического творчества школьников // Техническое творчество учащихся. Пособие для учителей и руководителей кружков. М.: Просвещение, 1986. — С.128−151
Анисимов Н.Н., Кузнецов Н. С., Кириллов А. Ф. Черчение и рисование. М.: Стройиздат, 1983. — 368 с.
Ю.Анисимова JI.H. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук М., 198 6. — 16 с.
И.Анисимова J1.H. Новые тенденции в развитии концепции графической подготовки школьников России: Сб. науч. трудов. Ижевск: УдГУ, 1994. — С. 38−42.
Анисимова J1.H. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе. -М.: МПУ, 1998. 246 с.
Анисимова Л.Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии педагогических вузов: Автореф. дис. доктора пед. наук -М., 1998. 39 с.
Анисимова Л.Н., Степакова В. В. Современные подходы к разработке содержания предмета «Черчение» общеобразовательной школы // Художественночпедагогическое образование: Сб. статей. Ижевск, Изд-во УдГУ, 1995, — С. 40−42.
Арбеньев А.С., Арбеньева Г. Ф. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров / / Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — С.117−120.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук М., 1970. — 39 с.
Атутов П.Р., Кожина О. А., Овечкин В. П., Симонен-ко В.Д. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1998. — № 1. — С.5−12.
Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины. Чита: Изд-во Читинского пед. института, 1996. — 125 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987.-80с.
Бабулин Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей: Учеб. пособие для профессионального обучения рабочих на производстве. 8-е изд., пе-рераб. — М.: Высшая школа, 1987. — 319 с.
Балл Г. А. Базовые понятия общей теории задач. Киев.: Ин-т кибернетики, 1979. 27 с. 2 4. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. — № 6. С.75−85.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1978. — 299 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Богоявленскя Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Отв. ред. акад. Б. М. Кедров. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1983. — 173 с.
Богоявленскя Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистр. 1994. — № 3. — С.82−86.
Богоявленскя Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. — т.16. — № 5. — С.49−58.
Богоявленскя Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 — 96 с. Ч
Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1975. — 95 с.
Болотина JI.A. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся IV-X классов в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 24 с.
Ботвинников А.Д. и др. Черчение в средней школе.: Пособие для учителя. / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский- Под ред.
A.Д. Ботвинникова. М.: Просвещение, 1989. — 111 с.
Ботвинников А.Д. и др. Черчение: Учебник для средней общеобразовательной школы. / А. Д. Ботвинников,
B.Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский,
C.И. Дембинский- Под ред. В. Н. Виноградова. М.: Просвещение, 1986. — 226 с.
Ботвинников А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Брилинг Н.С. Строительное и топографическое черчение: факультативный курс: Пособие для учителей. -Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1980. -192 с.
Бруснецов Н.П. Микрокомпьютеры. М.: Наука, 1985.- 208 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Знание, 1970. — 120 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с. 47. Брябрин В. М. Программированное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1988. — 272 с.
Бублик Н.В., Панина Т. С. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики.: Методическое пособие. / Под ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: Изд-во Кемерове, облает. ин-та усовершенств. учителей, 1993. — 74 с.
Бураканова Г. М. Формирование динамического пространственного воображения на уроках черчения: Методические рекомендации в помощь учителям средних школ. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1986. — 31 с.
Бураканова Г. М. Политехническая подготовка учащихся в процессе формирования графической грамотности: Дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 193 с.
Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // ^ Советская педагогика. 1989. — № 12. — С.36−40.52. Буслейко Н. П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. — 400 с.
Бычков А.В. Обучение старшеклассников основам технического творчества, рационализации и изобретательству в профессиональной подготовке. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — 32 с.
Василенко Е.А., Жукова Е. Т. Карточки задания по черчению. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
Василенко Е.А., Коваленко JI.H. Задания на преобразование.: Кн. для учащихся. Мн.: Народная асве-та, 1989. — 112 с.
Васильев И.А., Поплужный В. И., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. — 192 с.
Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. 1988. — № 6. — С. 86−87.
Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973 — 96 с.
Вербицкий А.А. Игровые формы комплексного общения. М.: Знание, 1983. — 82 с. к
Виноградов В.Н., Ройтман И. А. Элементы начертательной геометрии. М.: Просвещение, 1978. — 175 с.
Владимиров Я.В., Ройтман И. А. Рабочая тетрадь по черчению для VII класса: Пособие для учащихся. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. 72 с.
Владимирский Г. А. Сборник задач по начертательной геометрии М.: Просвещение, 1972. — 95 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И. С. Якиманской. -М.: Педагогика, 1989. 227 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 475 с.
Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 22 с.
Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников на примере обучения черчению: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1992. -34 с. Л
Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 1998. — 144 с.
Гетманова А.Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1986. — 288 с. 8 8. Гильбух Ю. З., Верещак Е. П. Формирование конструкторско-изобретательских умений // Школа и производство. 1995. — № 3. — С. 24−34.
Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 165 с.
Годына Е.А. Сборник заданий по черчению для 7 класса. М.: Просвещение, 1977. — 36 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 117 с.
Гордон В.О., Старожилец Е. Г. Почему так чертят?: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. -175 с.
Гордон B.C. Техническое черчение. История инженерной и ее роль в современной культуре. М., Учпедгиз, 1955. — 168 с.
Григорьева Т.П. Деловые игры по методике преподавания математики // Педагогическое обозрение, Вып. № 2. М., 1990. — С.59−63.
Гурова Л.А. Психологический анализ решения задач.- Воронеж.:Изд-во Воронежского ун-та, 1976.- 327 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 272 с.
Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. — 220 с.
Давыдов В.В., Эльконин Д. Б. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1 .- С.42−45.
Данильченко В.М. Педагогические технологии и образовательные системы в США: Методическое пособие.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. института, 1997. 32 с.
Де Боно Эдвард. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
Деловые игры и методы активного обучения. Межвуз. науч.-проект. Конфер. Тезисы докладов. Челябинск: ЧГТУ: 1993. — 134 с.
Деловые игры, методы активизации обучения, исследования. Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГПУ, 1995. — 166 с.
Дембинский С.И., Кузьменко В. И. Методика преподавания черчения в средней школе: Учеб. пособие для студентов художественно-графических педагогических институтов и отделений педучилищ. Изд. 3-е пере-раб. и доп. М.: Просвещение, 1975. — 335 с.
Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. -440 с.
Ш. Добровольская Н. А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореф. дис.канд.пед. наук. М.: 1979. — 18 с.
Добровольская Н.А., Калошина И. П. Обучение решению задач на создание дополнительных построений // Управление познавательной деятельностью студентов. Саранск, 1979. — С.13−25.
ИЗ.Дорно И. В. Проблемное обучение в школе. -М.: Просвещение, 1983. 31 с.
Дорофеева Е.Н. Пропедевтический курс графического образования для начальных классов // Школа и производство. 1999. — № 4. — С. 86−91.
Дрир П. Преподавание в средней школе США. М.: Просвещение, 1983. — 15 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие М.: ИНФРА, 1997. — 256 с.
Дункер К. Психология продуктивного творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1996. — С.11−17.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Педагогика, 1997. — 105 с.
Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С.51−55.
Есипов Е.Д. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1981. — 239 с.
Есмуханова Ж.Ж. Дидактические основы оптимизации обучения начертательной геометрии: Автореф. дис. доктора пед. Наук. М., 1999. — 39 с.
Железовская Г. И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: С.У., 1993. — 36 с.
Жукова Л.Н. Диапроекция как средство активизации самостоятельной работы студентов в процессе решения графических задач (на примере начертательной геометрии). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989, — 16 с.
Жукова Е.Т. Методика обучения учащихся приемам реконструкции изображений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 17 с.
Журавлев И.К., Зорина Л. Я. Представление об учебном предмете // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. — С. 4751.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
Загвязинский В.М. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 138 с.
Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности // Психологический журнал. 1991. — № 3. — С.161−164.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978. — 110 с.
Зорина Л.Я. Отражение тенденции современного научного знания в содержании образования / Теория содержания и образования и пути их построения. М.: Просвещение, 1978. С.36−40.
Зорина Л.Я. Программа учебник — учитель. — М.: Знание, 1989. — 79 с.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 199 с.
Ительсон JI.Б. Психологические вопросы познавательной деятельности // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Высшая школа, 1986. — С. 161−169.
Кабанова-Меллер В. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.- 96 с.
Кабанова-Меллер В. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Кавторадзе Д.Н. Имитационные игры в экономическом образовании (школьников) // Биология в школе. 1990. № 3. — С.32−34.
Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-та.1986. — 127 с.
Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения // Обучение и развитие: материалы к симпозиуму. М.: Педагогика, 1966. — С.11−13.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1996. — 83 с.
Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974. — 184 с.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 158 с.
Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.
Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.- 25 с.
Катханова Ю.Ф. К вопросу углубленного изучения черчения в школе // Теория и методика преподавания черчения в средней и высшей школе: Сб. трудов. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. С.104−109.
Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1994. — 42 с.
Катханова Ю.Ф. Техническая графика и основы дизайна : Программа для школ и классов с углубленным изучением технической графики и основ дизайна. -М.: Просвещение, 1990. 12 с.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1970. — 208 с.
Качнев В.И. Простановка размеров на чертежах и обмер деталей. М.: Просвещение, 1969. — 68с.
Качнев В.И. Теория и практика формирования и развитие у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1982. — 48 с.
Килте Т.Д. Основы архитектуры: Учебник для СПТУ.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1989. — 175 с.
Ким Г. Р. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1973. — 16 с.
Кларин М.В. Обучение на основе полного освоения (Анализ мирового опыта) // Дифференциация как система. М., 1992. — С. 18−42.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1989. — 139 с.
Кларин М.В. Система учебных целей // Народное образование. 1980. — № 8. — С.56−70.
Клименко В.А. Задачи на сравнение изображений как средство повышения эффективности обучения черчению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1984.- 16 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М: Просвещение, 1990. 159 с.
Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 19 97.- 295 с.
Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНТИ, 1999. — 175 с. 1 б б. Коваленко А. В., Гредитор М. Как читать чертежи. -М.: Машиностроение, 1984. 80 с.
Коваленко J1.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
Козловский Ю.Т., Белова Г. Е., Шемятовец Д. И. Черчение. Мн.: Вышейш. школа, 1973. — 224 с.
Козырева А.И. Диагностика и самодиагностика творческой личности // Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — 1994. — 344 с.
Колыенко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. -СПб.: УПМ, 1997. 189 с.
Комаров К.Ю. Методика обучения чтению чертежей с применением педагогических программных средств (в условиях начального профессионального образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 22 с.
Компьютеры в школе.: Пер. с англ. / Общ.ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. -336 с.
Коноплева М.С. Графические изображения на классной доске. М.: Просвещение, 1968. — 32 с.
Корзинова Е.И. Интегрирование знания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1992. 16 с.
Котов И.И., Амиянц Е. В., Осипов В. А. Сборник задач по начертательной геометрии. М.: Высшая школа, 1970. — 192 с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.
Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 246 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М.: Знание, 1977. 64 с. 18 0.Краудер. О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. М.: Мысль, 1968. — С.57−58.
Крупич В.И. Проблема соотношения алгоритмических и неалгометрических процессов поиска решения задач // Научные труды МПГУ. К 120-летию основания университета. М.: Прометей, 1993. — С.48−59.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 225 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 220 с.
Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
Кудрявцев Т. В. Методы интуитивного поиска технических решений. М.: Метод, 1992, — 11 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М.: Педагогика, 1975. -304 с.
Кудрявцев Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964.- 96 с.
Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1998.- 256 с.
Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе.- М., 1986. 122 с.
Кузьмина Н. В, Музыченко Е. А., Скок Г. Б. Чтобы достижения науки стали достоянием практики. // Высшая школа. 1985. — № 7. — С.12−75.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. J1.: ЛГУ, 1980. -235 с.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983.80 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. // Вопросы психологии. 1973. — № 1. — С.48−57.
Кургалиев К.А., Кургалиева JI.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности // Педагогическое образование. Вып. № 2. — М.: Прометей, 1990. — С. 31−35.
Курс начертательной геометрии. / Под ред. доктора физ.-мат. наук Четвертухина Н. Ф. М.: Высшая школа, 1968. — 266 с.
Ланюк А.В. Аксонометрические проекции. М.: Гос-стройиздат, 1956. — 176 с.
Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1979. — 32 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. -264 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Просвещение, 1977. 320 с.
Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Т. 1. — М., 1980.- Т. 1. — С.125−159.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972. — 240 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Новое в жизни, науке, технике.-1980.-№ 3 96 с.
Лернер П.С. Учителю об инженерно-техническом проектировании // Школа и производство. 1999. — № 2.- С.21−23.
Лернер Т.Г. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 137 с.
Ломов Б.Ф. Научно-техническая революция и некоторые проблемы психологии // Материалы Всесоюзного совещания по философским проблемам современного естествознания. М.: Просвещение, 1981. — С.36−45 .
Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков. М.: Просвещение, 1959. — 210 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Маврин Л.С. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках черчения. М.: Высшая школа, 1964. — 30 с.
Макарычева 0.0. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1996. — 17 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Мамедов Н.М. Экология и техника (проблемы оптимальной ориентации развития техники). М.: Знание, 1988. — 64 с.
Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки зрительных образов. -М.: Радио и связь, 1987. 399 с.
Матюшкин A.M. Концепция творческой диагностики // Вопросы психологии. 1989. — № 6.- С.29−33.
Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения: Вып. № 1. М.: Знание, 1980. — С. 3−47 .
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975. — 367 с. 22 0. Махмутов М. И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение— понятие и содержание. // Вестник высшей школы. -1977. № 2. — С.84−86.
Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во КГПУ, 1991. — 160 с.
Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Знание, 1987. — 78 с. 22 3. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художеств, граф. спец. учеб. заведений / В. Н. Виноградов, Е. А. Василенко,
А. А. Альхименок и др.- Под ред. Василенко Е. А. -И.: Просвещение, 1990. 176 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. — 236 с.
Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 159 с.
Михеева Е.П. Региональная программа российской школы «Техническая графика». Владимир: ВГПУ, 1993. — 17 с.
Михеева Е.П. Теоретические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях. Владимир: ВГПУ, 1999. — 117 с.
Моисеева Н.К. Выборы технических решений при создании новых изделий. М.: Машиностроение, 1980. -180 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С.86−94.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. — 134 с.
Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности. // Психологический журнал. 1994. — т. 16. — № 1. — С. 8490 .
Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Научное творчество. / Под ред. С. Р. Микулинсского и М. Г. Прошевского. М: Наука, 1989. — 445 с.
Научно-технический прогресс: Словарь / Сост.: В. Г. Горохов, В. Ф. Халипов. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
Немов Р. С Психология.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
Никитин И.А., Чарный Б. М. Методические рекомендации по использованию активных методов обучения руководителей школ. Пермь: ПГПИ, 1988. — 47 с.
Николаев Н.С. Проведение олимпиад по черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -123 с.
Обучение школьников оптимальным приемам графической деятельности: Методы, рекомендации и учебные задания. Ростов-на-Дону.: ФГПИ, 1991.- 72 с.
Общая психология.: Учебник для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский,
В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 198 6. — 464 с.
Основы методики обучения черчению. / Под ред. Ботвинникова А.Д.- М.: Просвещение, 1968. 510 с.
Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1992. — 42
Павлова А.А., Корзинова Е. И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики -учебного модуля образовательной области «Технология» в средней школе. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — 96 с.
Пархоменко В.П. Методические приемы решения технических задач // Школа и производство. 1998. -№ 4. — С.11−17.
Пархоменко В.П. О методах технического творчества // Школа и производство. 1998. — № 3. — С.13−21.
Педагогика.: Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество Россия, 1998. — 640 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.-Тюмень: МПГУ, 1994. 277 с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. доктора пед. наук, проф., член-корр. РАО Т.И. Шамовой- доктора пед. наук, проф. П. И. Третьякова. Москва-Тюмень-1994. 287 с.
Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы. 19 90. — № 1. — С. 915 .
Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. -1996. -№ 3. С.100−109.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пидкасистый П.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности // Современная высшая школа. 1980. — № 3. — С. 189−206.
Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ // Советская педагогика. 1991. — № 2. -С.133−139.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профтехиздат, 1991. — 192 с .
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с. 2 67. Плешкан Ф. И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -25 с.
Плешкан Ф.И. Интенсификация учебного процесса по черчению в высшей школе. // Организация в управлении познавательной деятельностью студентов в процессе обучения. Межвузовск. сборник № 40. М., МЭИ, 1984. — С. 164−171.
Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. — 107 с. 27 0. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач, основные понятия, изучение и преподавание. Изд. 2-е М.: Наука, 1976. — 448 с.
Поливанова Н.И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. -С. 43−53.
Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. — Т. 16. — № 6. — С. 38−5 0.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. // Исследования проблем психологии творчества. М., 1983. — С. 48−60.
Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. -1982. № 2. — С.5−13.
Пономарев Я.А., Гофриев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач. / Исследование проблем психологиитворчества. М.: Наука, 1983. — 335 с. — С.279−295 .
Потапов А.Б. Технология и творчество // Народное образование. 1995. — № 6. — С. 82−86.
Прохоров А.Ф. Конструктор и ЭВМ.- М.: Машиностроение, 1987. 272 с.
Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пугачев А.С. Головоломки по черчению. J1., Судо-строениение, 1965. — 192 с.
Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. — 231 с.
Рассохин В.В., Розов С. В., Целинский Н. А. Занимательные задачи по проекционному черчению. 2-е изд. — М.: Машиностроение, 1969. — 175 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.:МГУ, 1985. 207 с.
Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Теоретические разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. -С. 35−37.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающих преподавателей технических вузов. М.: Высшая школа, 1990. — 114 с. 28 6. Розов С. В. Курс черчения с элементами автоматизированного контроля. М.: Машиностроение, 1980. -413 с.
Розов С.В. Курс черчения с элементами автоматизированного контроля. М.: Машиностроение, 1980. -413 с.
Розов С.В. Чертежи для чтения с программированным контролем. М.: Машиностроение, 1985. — 128 с.
Ройтман И.А. Машиностроительное черчение.: Учебное пособие для учащихся 9−10 классов. М.: Просвещение, 1984. — 224 с.
Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению. М.: Просвещение, 1978. — 192 с.
Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования в машиностроительном черчении // Школа и производство. 1975. — № 2. — С.62−66.
Рубина Г. В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1995. — 34 с.
Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 15 с.
Севастопольский Н.О. Уроки черчения.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.
Селевко О.Г. Опыт системного анализа педагогических систем // Педагогические технологии. 1996 -№ 6. — С. 20−43.
Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: 1980. — 18 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 57−60.
Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. доктора пед. наук.-М:1991. 42 с.
Сенько О.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. — 80 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технология. Волгоград: Изд-во ВПГУ, 1994. — 128 с.
Система управления процессом обучения графическим дисциплинам. Рига: РГПИ, 1974. — 158 с.
Скаткин М.Н. Опыт построения целостной дидактической концепции // Советская педагогика. 1981. -№ 8. — С.136−138.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1987. — 800 с.
Смирнов B.C., Семибратов В. Г., Лебедев О. Г. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления. М.: Высшая школа, 1973. — 304 с.
Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1997. — 134 с.
Соловьев С.А. Совершенствование содержания учебно-методических пособий по линейной перспективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1991. — 30 с.
Соловьев С.А., Буланже Г. В., Шульга А. К. Задачник по черчению и перспективе.: Учебное пособие для художественных и художественно-промышленных училищ. М.: Высшая школа, 1978. — 223 с.
Сомов Ю.С. Композиция в технике. М.: Машиностроение, 1972. — 280 с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
Сохор A.M. Методические проблемы системно-структурного исследования учебного материала // Новые исследования в педагогических науках, 1976, вып. 6 -С. 48−53.
Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки.: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1974. — 231 с.
Степакова В. В. Развитие графического образования в общеобразовательных учреждениях. Общее, среднее образование в России // Сборник нормативных документов 1995—1996 уч. года. М.: Новая школа, 1995. — С. 80−82.
Степакова В.В. Российский стандарт по черчению для общеобразовательной школы. Проект // Школа и производство. 1994. — № 6. — С.62−65.
Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1997. -42 с.
Стефанцев С.И. По двум заданным найти третью (дидактическая игра) // Школа и производство. -1988.-№ 2. С.51−52.
Стриганова Л.Ю. Принципы организации самостоятельной работы по черчению с применением аудиторного телефонного комплекса при подготовке инженера-педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук.1. М.: 1990. 16 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. — 188 с. 32 3. Сушкова Ф. Б. О типологии репродуктивных заданий в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вып. 12 -М.: Просвещение, 1983. С. 164−177.
Сяваев JI. Т. Роль элементов конструирования в развитии пространственных представлений на уроках черчения // Пространственные представления как средство познания объективной действительности. Сб. трудов МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1973. С. 51−59.
Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс // Советская педагогика. 1985. — № 12. -С. 34−38.32 б. Талызина Н. Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 198 6.- № 3. С.10−14.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — 89 с.
Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения.- Вып. 1. М.: Знание, 1975. — 51 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-ое изд. М.: МГУ, 1984. — 345 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Л. Лернера. М.: Педагогика. — 352 с. 3 32. Теплов Б. Н. Проблемы индивидуальных различий.
Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ. / Ю. С. Столяров, Д. М. Конский, В. Г. Гетта и др.- Под ред. Ю. С. Столярова М.: Просвещение, 1989. -223 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 272 с.
Ткачева П.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дис. канд. психолог, наук. М., 1983. — 183 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе.: Практикоориентирован-ная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. И. Ильичева, П. Н. Федосеев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фролов С.А. Начертательная геометрия. 2-ое изд. перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1983. — 240 с.
Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. — 260 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. доктора пед. наук. Киев: 1986.-34 с.
Хозяинов Т.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса // Новое в теории и практике обучения. Выпуск 11. М.: Знание, 1980. — С. 3637 .
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования .-Томск: Томск, пед. унив., 1997. 320 с.
Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской деятельности школьников: Автореф. дис. доктора пед. наук Челябинск: 1995. — 48 с.
Хрипкова А.Г. Интегративный курс. Имеет ли он право на существование? // Магистр. 1994. — № 4.- С.65−69.
Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек техника»: Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1994. -18 с.
Цукерман Г. А. От умения сотрудничества к умению учить себя // Психологическая наука и образование.- 1996. № 2. — С.24−41.
Чарный Б.М. Педагогические игры. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1991. — 104 с.
Чекмарев А. А. Начертательная геометрия и черчение. М.: Высшая школа, 1987. — 339 с.
ЗбО.Чекмарев А. А. Инженерная графика: Учебник для немашин. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1988. -335 с.
Черчение. Программа для учащихся 7−8 классов общеобразовательных школ / Г. А. Воробьева, Т. Н. Литвинова, Ю. П. Шевелев, П.В. Яхонтова- Под ред. Ю. П. Шевелева. М.: Просвещение, 2000. — С. 61−72 .
Черчение. Программа для учащихся 7−9 классов общеобразовательных школ / В. В. Степакова, Л.Н. Анисимова- Под ред. В. В. Степаковой. М.: Просвещение, 2000. -С. 22−33.
Черчение. Программа для учащихся 7−9 классов с элементами компьютерной графики для углубленного изучения черчения / В. В. Степакова,
Л.Н. Анисимова, Т. И. Демидова и др.- Под ред. В. В Степакова. М.: Просвещение, 2000. — С. 34−50.
Черчение.: Проб. учеб. для учащихся 7−9 классов / М. М. Селиверстов, А. И. Айдынов, А. Б. Колосов М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
Черчение.: Программа для учащихся 7−8 классов общеобразовательных школ / А. Д. Ботвинников, В. И. Вышнепольскиий, В. А. Гервер,
М.М. Селиверстов- Под ред. В. А. Гервера. М.: Просвещение, 2000. — С.51−60.3 б б.Черчение.: Учебник для 6−7 класса средней общеобразовательной школы / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
Четверухин Н.Ф., Алексеева Е. А., Быкова Г. Ф., Журавлев В. Н. и др. Курс начертательной геометрии с учетом программированного обучения. Учебн. для вузов. М.: Высшая школа, 1968. — 297 с.
Шабанова О.П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1997. — 33 с.
Шабанова О.П. Исследования дидактической ценности различных задач по черчению // Школа и производство. 1993. — № 6. — С.6−12.
Шабанова О.П. Некоторые аспекты проблемно-творческого подхода в обучении черчению. // Профессиональное обучение и профориентация. Курск: КГПУ, 1990. — С. 76−85.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1979. — 180 с.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981. 208 с. 37 6. Шарыгин И. Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия.: Учебное пособие для 5−6 классов. М.: МИ-РОС, КПЦ «Марта», 1992. — 208 с.
Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Просвещение, 1994. — 56 с.
Шустикова В.А. Дидактические игры по черчению. // Школа и производство. 1985. — № 7. — С.52−54.
Щедровицкий Г. П. Органиационно-деятельная игра как новая форма организации коллективной мыследея-тельности // Методы исследования, диагностика и развитие международных трудовых коллективов. М.: МНИИПУ, 1981. — С.59−80.
Щедровицкий Г. П. Органиационно-деятельная игра как преобразование мыследеятельности // Форма представления знаний и теоретическое мышление. Новосибирск: ИИФД, НГДУ. 1989. С. 72−92.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований. Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1993. — С. 72−74.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 67 с.
Эйдельс JI.M. Занимательные проекции. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
Эрдниев П.М. Фактор времени в процессе обучения и проблемы укрупнения единиц усвоения знаний // Вопросы философии. 1974. — № 4. — С. 30−34.л'
Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития // Вопросы психологии. 1983. — № 2.- С.90−95.
Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с. 387 .Эстетика.: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 93 с.
Юцявиченс П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. — 272 с.
Якиманская И.С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1959.-14с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -120 с.
Bereis Rudolf. Darstellende Geometrie 1, Ber lin, 1964. — 493 p.396.1aachin F. Yiebler. Entwurf und Gestaltung fu den Innenausbau Grundlagen und Arbeitsnuttel, Studgard, 1990. p. 203.
Lichtenheldt Willibald. Konstruktionslehre de Getribe, Berlin, 1965. — 200 p.
Prenzel Pudolf Bauzeichnung und Darstellungste chiik. Studgard, 1981. — p. 120.
Rabe K., Steinke H. Das techniche Zeichnen. Leipzig, 1959. p. 223.
Thilo Hilpe rt. Geometrie der Architektur — Zeich nung. Zurich, 1988, — p. 140.

Заполнить форму текущей работой