Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века

Диссертация: Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дзида Г. А. Обучение школьников познавательным умениям в процессе решения учебных задач: Монография. — М.: Изд-во Mill У, 2000. — 206 е.- Ковалевская Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000. — 415 е.- Одинцова Н. И. Теоретические исследования на уроках физики… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Формирование творческого отношения школьников к учебной деятельности как дидактическая проблема
    • 1. 1. Трактовка творческого отношения к учению и его влияния на развитие личности школьников в учебной деятельности
    • 1. 2. Анализ предпосылок формирования творческого отношения школьников к учению в общеобразовательной школе
  • Глава 2. Деятельность школ 90-х годов XX века по формированию у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению
    • 2. 1. Значение познавательной направленности содержания образования в формировании у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению
    • 2. 2. Методы и формы работы, направленные на развитие творческого отношения школьников к учению

Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В условиях происходящих в стране социально — экономических преобразований все более актуализируется необходимость таких качеств личности, как нестандартное мышление, способность найти наиболее эффективный, часто новый путь решения проблемы, умение отстоять собственную точку зрения. Новые социально — экономические условия, сложившиеся в 90-е годы XX века, стимулировали поиски модернизации школьного образования, выдвинув перед ним задачу формирования и развития у школьников творческого отношения к учебной деятельности.

В 90-е годы появился ряд документов, в которых были изложены принципы усовершенствования школьного образования на основе приоритета интересов личности. Согласно Закону РФ «Об образовании» (1992 г.), в школе должны были быть созданы все необходимые условия для формирования личности, способной к самоопределению, осознанному жизненному выбору. С этой целью Законом был провозглашен принцип адаптивности системы образования по отношению к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, предлагалось введение вариативности образовательных программ, предоставление педагогическим коллективам школ возможности свободного выбора методов и форм обучения.1 Национальная доктрина образования Российской Федерации конкретизировала, что целью современной системы общего среднего образования является «. развитие детей и молодежи, их творческих л способностей, навыков самообразования, самореализации личности.». Таким образом, определялась ориентация школы на поиски условий,.

1 См.: Закон Российской Федерации «Об образовании». — 2-е изд. — М.: ИНФРА — М, 2000. — 52 с. С. 4,12.

2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект./ Народное образование. — 2000. — № 12. С. 15. способствующих становлению и раскрытию личностной позиции школьников в учебной деятельности. Эти годы характеризуются появлением государственной программы «Дети России», в рамках которой разрабатывались различные проекты по созданию условий для развития личности учащихся.

Изменение целей и ориентиров в образовательной политике государства актуализировало теоретические разработки отечественной дидактики, направленные на обоснование развивающих задач образования. В предыдущие годы были созданы развивающие дидактические системы для начальных классов1, разрабатывались методы активизации познавательной деятельности учащихся средней школы.2 В 90-е годы XX века резко возросло внимание к формированию у школьников творческого отношения к учению.

Исследования творческого отношения школьников к учению в 90-е годы опирались на понимание отношения как психолого — педагогического феномена. Характеристика отношения как сознательной избирательной активной связи личности с окружающей действительностью была представлена в трудах А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева.3 Л. И. Божович с позиций ведущей роли педагогики в развитии личностного потенциала.

1 Обучение и развитие: экспериментально — педагогическое исследование. Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975; Эльконин Д. Б. Психологические основы развивающего обучения, в кн.: Обучение и развитие младших школьников. Под ред. Г. С. Костюка. К., 1970; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

2 Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 е.- Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. -48 с.

Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т.2. Способности. Л.: Изд — во ЛГУ, 1960. — 304 е.- Мясищев В. Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева/ Вст. ст. А. А. Бодалева. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с. ребенка была обоснована связь активности личности с мотивами деятельности.1.

В 90-е годы широко исследовалась проблема мотивов учения как основы развития творческого отношения школьников в познавательной деятельности. В дисертационных исследованиях Т. В. Бондарчук, Л. В. Ведерниковой, М. В. Глебовой и др. были рассмотрены мотивы творческой самореализации и ценностная ориентация школьников в познавательной деятельности, предложены дидактические способы выявления и развития этих качеств.3.

Комплексный подход, основанный на рассмотрении творческих способностей школьников во взаимосвязи с их мотивационной сферой, позволил привлечь к исследованию работы по изучению одаренности. В исследованиях Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова и других были выявлены особенности интеллектуального развития способных детей, специфика их проявлений в познавательной деятельности.4 В работах Н. К. Винокуровой, А. И. Савенкова, А. Э. Симановского и других были.

1 Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: МПСИ, 1997.-352 с.

2 Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т.А., Матис, А. Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990. — 191, (1) — Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Учеб. пособие для вузов/ Н.И.НепомнящаяРос. акад. образования, Моск. психол. — соц. Инт. -М.: МПСИВоронеж: МОДЭК, 2000. — 170, (1) е.: ил.

3 Бондарчук Т. В. Ориентация учащихся на познание как ценность: Автореф. дис. на соиск. сг. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 18 е.- Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001. — 43 е.- Глебова М. В. Психолого — педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. -270 с.

4 Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: «Молодая гвардия», 1997. 416 е.- Шадриков В. Д. Способности человека. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с. и др. определены дидактические условия развития творческих способностей учащихся и предложены соответствующие им развивающие программы и системы заданий.1.

В трудах по исследованию мышления школьников затрагивалась проблема развития его продуктивности в процессе обучения. В психологопедагогических2 и дидактических3 исследованиях были изучены отдельные свойства интеллекта, рассмотрен процесс коллективной учебной деятельности школьников по разрешению познавательных затруднений, предложены виды учебных задач по отдельным школьным предметам. Педагогические исследования данного направления были нацелены на поиски дидактических способов развития продуктивного мышления школьников с учетом их познавательного опыта.

В ряде дидактических работ исследуемого времени были проанализированы факторы становления творческой позиции личности, затронуты особенности этого процесса на современном этапе развития.

1 Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся/ Образоват. центр «Пед. поиск». — М.: ОЦ «Пед. поиск», 1999. — 143 е.: ил.- Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе./ М.: Сентябрь, 2001. — 208 е.- Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. — 192 с.

2 Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. 2-е изд., дораб. Самара: Самар. Дом печати, 1999. — 1228 е.- Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Издво Том. ун-та. Москва: Изд — во «Барс». 1997. — 392 с. и др.

3 Дзида Г. А. Обучение школьников познавательным умениям в процессе решения учебных задач: Монография. — М.: Изд-во Mill У, 2000. — 206 е.- Ковалевская Е. В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис. д-ра пед. наук. М.: 2000. — 415 е.- Одинцова Н. И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. — М.: Прометей, 1999. — 96 с. и др. общества, исследовано влияние на личность школьников характера взаимоотношений в коллективе, значимость успешности учения. Это направление было рассмотрено в работах психологов А. Г. Асмолова, В. С. Мухиной, И. С. Якиманской и др., 1 педагогов Т. И. Гречухиной, Н. Ф. Радионовой, JI.H. Седовой и др.2 Существенное значение для теории и практики развития творческой самодеятельности детских коллективов с опорой на познавательный опыт и инициативу школьников имели педагогические работы В. А. Караковского.3 Эта группа вопросов отражена также в диссертационных исследованиях Т. И. Васильевой, Н. В. Гоголева, Н. М. Пручкиной и др.4 Анализ умственной активности и познавательной.

1 Асмолов А. Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 е.- Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М.: Московский психолого — социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 640 е.- Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией чл. — кор. РАО О. С. Газмана. М., 1996. — 74 с. и др.

2 Гречухина Т. И. Организационно — педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. -22 е.- Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно — воспитательном процессе: Дне. докт. пед. наук. Л., 1991. — 470 е.- Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Дне. докт. пед. наук. М., 2000.-385 с.

3 Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: МП «Новая школа», 1992. — 128 е.- Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

4 Васильева Т. И. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 22 е.- Гоголев Н. В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся процессе обучения Автореф. дне. кш щ. пед. i шукТула, 2002. — 22 с. и др. самостоятелыюсти как показателей перехода к творческому уровню осуществления учебной деятельности был представлен в трудах А. М. Матюшкина, П. И. Пидкасистого.1 Влияние данных качеств личности на характер осуществленияучения, выражающееся в овладении школьниками структурой учебной деятельности, накоплении познавательного опыта, переходе к самообразованию, формировании на их основе готовности школьников к реализации своего творческого потенциала, обосновано в работах А. А. Кирсанова, Ж. А. Зайцевой, А. И. Санниковой и др., 2 педагогических исследованиях А. Г. Кармаева, В. П. Ушачева, В. В. Коробковой и др.3 При этом не был рассмотрен сам процесс формирования творческого отношения к учению.

В 90-е годы XX века в отечественной дидактике в русле различных подходов (развивающего обучения, эвристического обучения, обучения в диалоге и др.) разрабатывались способы формирования у школьников творческого отношения к учению. При анализе положений развивающего обучения акцентировалось внимание на актуальности идей стимулирования интеллектуального развития и активизации творческого потенциала личности.

1 Пидкасистый П. И., Портов МЛ. Искусство преподавания: Первая кн. учителя/ Пед. о — во России. — 2-е изд. — М.: Пед. о — во России, 1999. — 210, (1) е.- Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. МатюшкинаНауч. — исслед. ин — т общей и педагогической психологии Акад. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 160 е.: ил.

2 Кирсанов А. А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань, 1995. 103 е.- Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве: Моногр./ А.И. СанниковаПерм. гос. ун-т. — Пермь: Перм. гос. пед. ун — т, 2000 — 131, (1) с.

3 Кармаев А. Г. Организационно — педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 527 е.: ил.- Коробкова В. В. Формирование. у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно — познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. — 25 е.- Ушачев В. П. Формирование творческой активной личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.-464 с. и др. учащихся.1 Разрабатывались способы изменения учебного содержания в направлении его познавательной насыщенности.2 В качестве способов развития индивидуального учебного стиля школьников с целью формирования у них творческого отношения к учению были предложены: определение этапов поисковой деятельности школьников и создание систем учебных задач по школьным предметам, применение обучающих игр, диалогический подход в обучении и др.3.

Проектированию образовательного процесса школы 90-х годов с учетом интересов и личностных особенностей учащихся, с опорой на развитие их творческой позиции и изменение роли учителя в учебном процессе посвящены работы Н. А. Алексеева, В. В. Дрозиной, А. П. Тряпицыной и др.4.

1 Темина С. Ю. По пути развития школьника. — М.: Московский психологосоциальный институтВоронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 176 е.- Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения/Н.И.Чуприкова. -М.: АО «Столетие», 1995. — 189, (1) с.

2 Панфилова Л. Г. Развивающий потенциал школьного краеведения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002. — 26 е.- Праг В. А. Организационнопедагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2002. — 19 е.- Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно — историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. — 351 с.

3 Трайнев В. А. Интенсивные педагогические и информационные технологии.

— Т.2: Теория и методология учебных деловых игр. — М.: Дашков и К°, 2000.

— 262 е.- Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией В. С. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. 416 е.- Эвристическое обучение: Теория, методология, практика/ Хуторской А.В.- Междунар. пед. акад. — М.: Изд — во Международная педагогическая академия, 1998. — 266 е.: ил. и др.

4 Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. -310 е.- Дрозина В. В. Контекстно — интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика/ Челяб. гос. пед. ун-т.-Челябинск: Факел, 1998. — 174 е.: табл. и др.

В 90-е годы XX века ряд педагогических коллективов школ реализовывали в своей деятельности различные способы формирования творческого отношения учащихся к учебной деятельности. Работа отдельных педагогических коллективов сосредотачивалась на разработке конкретных способов развития творческого потенциала учащихся: широком внедрении дополнительных школьных курсов, использовании межпредметных связей при организации самостоятельных поисковых работ учащихся, поиски новых форм урока и внеурочной познавательной деятельности. В этом отношении заслуживает внимания опыт ряда московских средних общеобразовательных учреждений (средней школы № 1260, гимназий №№ 1508, 1216, 1526 и др.). Анализ этой работы дан в сборниках материалов работы педагогических коллективов и монографиях некоторых руководителей школ. Этот опыт нацелен на изменение содержания, методов и форм организации учебного процесса с целью обеспечения условий для личностного становления и развития школьников через формирование у них творческого отношения к учению. Создание такой образовательной среды рассматривалось педагогами ряда школ 90-х годов XX века в противоположность школе, ориентированной на репродуктивный уровень учебной деятельности.1.

В 90-е годы XX века шли также поиски развития познавательных способностей дошкольников с целью выработки у них элементарных учебных навыков, необходимых для предстоящего обучения в начальной.

1 Караковский В. А.,. Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — 160 е.- Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 е.- Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1996. -352 с. школе.1 Российской Академией образования разрабатывались комплексные программы по созданию для детских садов и начальных школ развивающей дидактической среды.2 Это направление в отечественной дидактике составило предмет специального самостоятельного исследования, что послужило основанием ограничить представленное диссертационное исследование рассмотрением постановки работы в средних и старших классах.

Обзор педагогической литературы и диссертационных работ показывает, что поставленная автором проблема, актуальная в современных условиях, до настоящего времени еще не составляла специального предмета исследования. Это обусловило выбор темы диссертации: «Проблема формирования у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в отечественной дидактике и школе 90-х годов XX века».

Объект исследования — процесс учения и обучения.

Предмет исследования — формирование творческого отношения к учению школьников средних и старших классов в дидактике и работе школ исследуемого времени.

Рассмотрение подходов к реализации этой задачи в теории и практике обучения составляет цель исследования.

Задачи:

1 Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. — М.: Московский психолого — социальный институтВоронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 160 е.- Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 е.- Цукерман Г. А., Поливанова Н. К.

Введение

в школьную жизнь/ Сиб. ин-т развивающего обучения. — Томск: Пеленг, 1996. -158 е.: ил.

2 Например: Российская Академия образования. Комплексная программа «Информатизация образования». М., 1993. — 32 с.

— Рассмотреть различные трактовки творческого отношения школьников к учению и его влияния на развитие личности в дидактике 90-х годов XX века.

— Выявить дидактические подходы к формированию у школьников творческого отношения к учению.

— Охарактеризовать методы и формы работы, использовавшиеся для развития у школьников творческого отношения к учению в школьной практике 90-х годов XX века.

Источники исследования: нормативные документы, психологопедагогическая литература, педагогическая периодика, диссертационные исследования, учебники, учебные программы, методические рекомендации и пособия, а также материалы Комитета образования, протоколы собеседования с руководителями школ, материалы архивов школ г. Москвы (№№ 734 и 1508 ВАО, 1216 ЦАО, 1526 ЮАО и др.).

Методы исследования: логико — теоретический, историкогенетический, сравнительно — педагогический анализ, интервьюирование, контент — анализ, анализ и обобщение результатов изучения различных материалов.

Научная новизна результатов исследования:

— Выявлены различные трактовки творческого отношения школьников к учению, которые разрабатывались в дидактических исследованиях 90-х годов XX века. Показано, что изучение творческого отношения к учению связывалось в дидактике с исследованием ценностных ориентаций, определяющих отношение, интеллектуальных возможностей, процесса становления и развития личности школьников.

— Дан анализ организационно — теоретических подходов к проблеме формирования у школьников творческого отношения к учению: познавательное обогащение учебного содержания, эвристическое обучение, обучение в диалоге. Показаны их особенности, выявлены сходные черты.

— Определена совокупность методов и форм работы, направленных на развитие у школьников творческого отношения к учению в деятельности школ 90-х годов XX века: ориентация на стимулирование и мотивацию творческих проявлений личности, поисковый характер самостоятельной работы учащихся, диалогическая форма коллективной познавательной деятельности и др.

— Охарактеризована практика работы школ этого времени по формированию у учащихся средних и старших классов творческого отношения к учению: работа педагогических коллективов и отдельных учителей по совершенствованию учебного содержания в направлении его познавательной насыщенности, внедрению поисковых методов обучения, применению новых форм организации уроков и внеурочной познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования заключается в следующем:

— Представлены подходы к организации целостного педагогического процесса с опорой на индивидуальный познавательный опыт школьников, ориентацию форм и методов познавательной деятельности на развитие интеллектуальной инициативы учащихся, предоставление им возможности выбора содержания и методов учебной деятельности, поощрение учебных успехов.

— Охарактеризованы качества личности учащихся (мотивы творческой самореализации в учении, ценностная ориентация на познание, продуктивность мышления, стремление к достижению успеха), обеспечивающие формирование у школьников творческого отношения к учению и значимые для формирования личности в целом.

— Раскрыты различные теоретические подходы к совершенствованию познавательной направленности содержания образования: дифференциация основных понятий в содержании учебных дисциплин, обобщение учебного материала, разработка вариативных учебных программ, внедрение курсов по обучению школьников рациональным приемам мышления, ориентированные на возможность их использования при модернизации школьного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в процессе преподавания курсов теории и истории педагогики, при совершенствовании учебных пособий и спецкурсов для педагогических институтов по теории и истории педагогики, а также при составлении дидактических материалов для средней школы.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена обоснованностью исходных позиций, обусловленных теорией развивающего обучения, ориентированной на становление творческого потенциала личности, а также изучением разнообразных источников и применением различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— Анализ теоретических подходов к формированию у школьников творческого отношения к учению показывает, что различные трактовки творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века опирались на результаты исследования мотивов учения школьников, их интеллектуальных способностей, процесса становления и развития личности школьников в учебном процессе.

— Творческое отношение школьников к учению рассматривалось как важнейшее качество личности, затрагивающее все ее стороны: мотивационную, мыслительную, эмоционально — ценностную, что позволило определить компоненты творческого отношения к учению: мотивы личностной самореализации, опыт познавательной деятельности, ценностную ориентацию на познание и результаты практической деятельности. С творческим отношением к учению связывались самостоятельный выбор школьником методов учебной работы, его инициатива и ответственность, а также изменение всего характера учебной деятельности.

— Обогащению способов формирования у школьников творческого отношения к учению содействовали исследования творческих способностей и одаренности школьников, позволившие выявить и охарактеризовать такие качества личности учащихся, как высокая степень любознательности, критичность ума, интерес к учебной деятельности, а также особенности содержания и организации процесса обучения: включение дополнительного материала, разнообразие видов и типов учебных задач для самостоятельных работ поискового характера и др.

— С целью развития творческого отношения школьников к учению обосновывалась необходимость совершенствования учебного содержания в направлении его обогащения познавательным материалом, теоретического обобщения, включения сведений об особенностях творческой деятельности. Приоритет отдавался тем формам и методам учебной деятельности, которые обеспечивали становление индивидуальной позиции школьников в учении за счет предоставления учащимся возможностей выбора способа учебной деятельности, формы и степени участия в поисковой и творческой деятельности, включения диалоговых форм организации учения, разработки этапов и систем учебных задач для учебной деятельности эвристического характера. Обращалось внимание на значимость творческой самодеятельности коллективов школьников, ориентации учащихся на успех, педагогической поддержки со стороны учителя. При проектировании процесса обучения школьников с целью формирования творческого отношения к учению в дидактике 90-х годов уделялось внимание разработке таких идей, как опора на познавательный опыт и инициативу учащихся, вариативность дидактических средств выявления, стимулирования и оценки творческого отношения школьников к учению, творческий характер взаимодействия учителя и учащихся.

— Установлено, что при разработке подходов к формированию творческого отношения к учению дидактами 90-х годов учитывались возрастные особенности учащихся. В связи с этим при обучении школьников средних классов варьировались разнообразные формы и методы учебной деятельности, применялись способы обучения их рациональным приемам познавательной деятельности, подчеркивалась необходимость развития ценностных ориентаций на познание до уровня устойчивых мотивов отношения к учению. Формирование творческого отношения к-учению у старшеклассников связывалось с увеличением учебного времени на самостоятельную работу поисковой направленности, включением в учебный процесс рефлексивных процедур, поиском дидактических средств соединения профессиональной ориентации с развивающим характером обучения.

— Анализ опыта работы отечественных школ 90-х годов XX века показал, что усиление познавательной насыщенности содержания образованиях целью формирования у школьников творческого отношения к учению осуществлялось за счет увеличения доли теоретического материала, включения гуманитарного знания в содержание естественнонаучных дисциплин, привлечения краеведческого, актуального, практически значимого материала и др. Этому способствовало сочетание инвариантного и вариативного компонентов в содержании образования, составление учебных программ разного уровня, создание специальных курсов по обучению школьников рациональным приемам познания. Формирование у школьников средних и старших классов творческого отношения к учению в практике работы школ было связано также с обучением их методам и приемам поисковой деятельности, предоставлением возможности для реализации индивидуального пути познания. Внедрялись также разнообразные формы организации совместной учебной деятельности — внутришкольные и межшкольные семинары и конференции. Активно использовались: сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности, взаимообучение, работа с компьютером.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, библиографии и приложения.

Заключение

.

Анализ теоретических подходов к изучению проблемы формирования у школьников творческого отношения к учению показывает, что трактовка творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века опиралась на исследования мотивов учения школьников, их интеллектуальных возможностей, процесса становления и развития личности школьников в учебном процессе. Изучение творческого отношения школьников к учению в отечественной дидактике 90-х годов XX века было связано с характеристикой таких его качеств, как избирательность школьников в методах учебной деятельности, интеллектуальная инициатива и ответственность в учении. Творческое отношение к учению рассматривалось как целостная характеристика личности, что позволило определить составляющие его компоненты: мотивы творческой самореализации школьников в учении, опыт познавательной деятельности, ценностную ориентацию на познание и результаты учебной деятельности. С творческим отношением связывались самостоятельный выбор школьниками методов учебной работы, его инициатива и ответственность, а также изменение самого характера учебной деятельности с репродуктивного на творческий.

Анализ дидактических условий, представленных в исследованиях по формированию у школьников творческого отношения к учению, показал, что решение данной проблемы связывалось с переориентацией учебного процесса на развитие личности учащихся. В связи с этим в отечественной дидактике 90-х годов XX века анализировались идеи развивающего обучения. В частности, подчеркивалась актуальность идей обобщения учебного содержания и увеличения доли теоретического материала, о значимости поисковых методов учебной деятельности для развития t интеллектуальной инициативы школьников. Развитие данных идей выражалось в выделении ведущих понятий и поисках основ обобщения учебного содержания отдельных школьных предметов, разработке основных этапов и систем учебных задач по предметам. Анализ идей эвристического обучения, разработки обучающих игр, обучения в диалоге и других дидактических подходов, позволяющих включить школьников в поисковую учебную деятельность, показал, что в русле указанных подходов были предложены различные способы формирования у школьников творческого отношения к учению. В качестве различных видов учебных задач для школьников были разработаны задачи на вариативность решения, упражнения школьников в логическом мышлении, усложнение приемов учебных действий (работа с разнообразными источниками, сбор и обработка информации с использованием компьютера и некоторых других технических средств и др.). Это послужило формированию в дидактике 90-х годов XX века дидактико — методической базы для решения названной проблемы. При проектировании процесса обучения уделялось внимание таким идеям, как опора на познавательный опыт и инициативу учащихся, вариативность дидактических средств выявления, стимулирования и оценки творческого отношения школьников к учению, творческого взаимодействия учителя и учащихся.

Установлено, что при разработке подходов к формированию творческого отношения к учению дидактами 90-х годов учитывались возрастные особенности учащихся. В связи с этим при обучении школьников средних классов варьировались разнообразные формы и методы учебной деятельности, применялись способы обучения их рациональным приемам познавательной деятельности, подчеркивалась необходимость развития ценностных ориентаций на познание до уровня устойчивых мотивов отношения к учению. Формирование творческого отношения к учению у старшеклассников связывалось с увеличением учебного времени на самостоятельную работу поисковой направленности, включением в учебный процесс рефлексивных процедур, поиском дидактических средств соединения профессиональной ориентации с развивающим характером обучения.

Анализ опыта работы отечественных школ 90-х годов XX века показал, что усиление познавательной насыщенности содержания образования осуществлялось за счет увеличения доли теоретического материала, включения гуманитарного знания в содержание естественнонаучных дисциплин, привлечения краеведческого, актуального и практически значимого материала. Этому способствовало сочетание инвариантного специальных курсов по обучению школьников рациональным приемам мышления.

Получили распространение такие формы организации учебной деятельности школьников средних и старших классов, как обучающие игры, внутришкольные и межшкольные семинары, взаимообучение и др. Формирование у школьников творческого отношения к учению в практике работы школ было связано также с предоставлением учащимся возможностей для реализации индивидуального пути познания через привлечение дополнительного материала познавательного характера, выбор степени и формы участия в творческой деятельности. Активно использовалось сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности. В процессе развития познавательных интересов и обогащения учебного опыта школьников в 90-е годы XX века накапливался опыт организации различных форм совместной познавательной деятельности школ и вузов: факультативных занятий, конкурсы творческих работ, участие школьников в мероприятиях научно — исследовательского характера, проводимых вузами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование/ Педагогическая технология. — 1993. — Вып. З — 4.
  2. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. — М.: ИНФРА — М, 2000. — 52 с.
  3. Конституция Российской Федерации. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС. — 2000. — 48 с.
  4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект/ Народное образование. 2000. — № 12. — С. 14 — 18.
  5. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 5 января 1996. М.: Издательство «Ось — 89», 1996. — 64 с.
  6. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.
  7. К.А. Психология и сознание личности. М.: МПСИ, 1999. -224 с.
  8. А. Как растить таланты/ «Родительское собрание». Ежемесячное приложение газеты «Московские новости», 2002, № 2 (сентябрь). С. 16.
  9. JI.H. Обобщения в курсе новейшей истории/ Преподавание истории в школе. 1990. -№ 1. — С.71 — 82.
  10. Н.А. Психолого педагогические проблемы развивающего дифференциированного обучения: Монография. — Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. — 167 с.
  11. Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциированном обучении иностранному языку/ Иностранные языки в школе. 1992. — № 5 -6.-С.28−29,91.
  12. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты втеории и практике образования/ Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11 — 16.
  13. .Г. Человек как предмет познания. М., 1968. -336 с.
  14. Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. Г. Казань, Издательство Казанского университета, 1996. — 567 с.
  15. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.2. Казань, Издательство Казанского университета, 1998- — 317, (1) с.
  16. В.И. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, Издательство Казанского университета, 2000.
  17. Т.С. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Новые ценности в образовании. Вып.6. Забота поддержка — консультирование. М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
  18. Н.Антонова Л. Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи/ Русский язык в школе. 1994. — № 6. — С. З — 6.
  19. А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  20. М.Б. Реализация содержания образования: предпосылки, состояние, проблемы и перспективы/ Педагогический вестник Кубани. -1997. -№ 2. -С.12 13.
  21. Аттестация учащихся механизм достижения обязательных результатов обучения/ Экономика в школе. — 1997. — № 2. — С.15 — 21.
  22. А.В., Библер B.C., Курганов С. Ю. Античная культура. Воображаемые уроки в 3 4 классах Школы диалога культур. — М.: Интерпакс, 1995. — 448 е.: ил
  23. Ю.Д. Динамическая теория одаренности/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с. С.275 294.
  24. О.П. Урок игра «А что у вас?» в 5 классе. (Зачет по синтаксису и пунктуации)/ Русский язык в школе. —1990. — № 6. — С.41 -43.
  25. Г. А. Нормы деятельности и творческой активности/ Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С.25 — 36.
  26. Н.Э. Искусство как «предлагаемые обстоятельства» для ребенка/ Мастер Класс. — 1997. — № 2 — 3. — С.81 — 87.
  27. Г. С. Противоречие как категория диалектической логики. М., «Высшая школа», 1963. 119 с.
  28. К.А. Театрализованные игры на уроках/ Преподавание истории в школе. 1990. — № 4. — С.91 — 100.
  29. М.М. Эстетика словесного творчества: (Сб. избр. тр.)/ (Примеч. С. С. Аверинцева, С.Г.Бочарова). ~М.: Искусство, 1979.-423 с.
  30. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 168, (7) с.
  31. Н.А. О человеке, его свободе и духовности/ Избр. труды. М.: МПСИ, 1999.-312 с.
  32. Беспалов П И. Роль гипотез в процессе решения познавательных задач при обучении химии/ Народное образование: Республика Мордовия. 1999. -№ 2. — С.78 — 82.
  33. В.П. Парадоксы образования/ Педагогика. 2000. — № 5. — С. 13 -20.
  34. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ Ин-т развития проф. образования. М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. — 336 е.: ил., табл.
  35. .Д., Власова Е. В., Митрофанов К. Г. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1 — С. 63 — 68.
  36. Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально деятельностной парадигмы/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с. С. 328 — 348.
  37. Д.Б., Богоявленская М. Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание/ Педагогика: — 1998. — № 3. — С.36 — 43.
  38. Л.И. О культурно — исторической концепции Л.С.Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности/ Вопросы психологии. 1988. № 5. — С. 108 — 116.
  39. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. -352 с.
  40. Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. -352 с.
  41. Л.П. Дидактические игры/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.46 -47.
  42. С.В. Факультативный курс философии/ Обществознание в школе. -2000.- № 4. С. 44 — 51.
  43. Г. Борисова М. Экономическое образование в Северном учебном округе г. Москвы/ Экономика в школе. 1997. — № 1. — С.31 — 34.
  44. М.Ю. История средних веков. Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2000. — 368 е.: ил.
  45. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр./ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол. социал. ин — т. -М: Ин — т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996 — 387, (3) с.
  46. А.Н. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание/ Экономика в школе. 1999. — № 4. — С. 15 — 28.
  47. Е.Ю. МЭШ: подходы к экономическому образованию школьников/ Экономика в школе. 1999. — № 3. — С.53 — 55.
  48. МЛ. Цели обучения иностранным языкам и журнал «Иностранные языки в школе»/ Иностранные языки в школе. 1994. — № 6.-С.6−13.
  49. Вайсбурд M-JT., Рубинская Б. И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения/ Иностранные языки в школе. 1990. — № 1. — С. З — 5.
  50. Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.-127 с.
  51. А.А. Активные формы обучения: контекстный подход. М., 1991.
  52. Ю.В. Образовательная политика в регионе/ Инновационная школа. 1997. — № 2 (6). — С.4 — 6.53 .Винокурова Н. К. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М.: Эйдос, 1994. — 153 е.: ил.
  53. Н.К. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. М.: РОСТ, Скрин, 1997. — 96 е.: рис.
  54. Н.К. Развитие творческих способностей учащихся/ Образоват. центр «Пед. поиск». -М.: ОЦ «Пед. поиск», 1999. 143 е.: ил.
  55. А.И. Об интегрированном курсе словесности/ Словесникь.1992.- № 1.-С.26−311
  56. Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании/ Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С. 15 — 17.
  57. Внедрение научных знаний в учебно воспитательный процесс: (Материалы VIII Всесоюзных педагогических чтений «Повышение эффективности урока как основной формы организации учебно -воспитательного процесса») — М.: Знание, 1990. — 62,(2) с.
  58. Л.П. Система творческих заданий по географии как условие развития познавательной самостоятельности учащихся/ Развивающаятворческая деятельность учащихся в процессе обучения. Киров, 1995. 78 с. С. 45 53.
  59. Г. М. Прикладные задачи в мотивации обучения/ Математика в школе. 1990. — № 2. — С.9 — 10.
  60. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.
  61. JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 414, (1) е.: ил.
  62. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1996.-533, (1)с.
  63. С.Л. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.
  64. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема// Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М., 1996. 153, (1) с.
  65. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  66. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С .Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 117 с.
  67. Н.Д., Горчев А. Ю., Никитенко З. Н. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию/ Иностранные языки в школе. 1990. — № 4. — С. 10- 13.
  68. М.Б. О формировании интереса к чтению/ Русский язык в СНГ. 1992. — № 4 — 6. — С.18 — 20.
  69. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: «Школа — Пресс», 1995. — 448 с.
  70. Л.Ф. География Московской области/ География в школе. -1995, № 4. — С.37 — 40.-17 972 .Гречко П. К. Обществознание каким бы хотелось его видеть/ Обществознание в школе. — 2000. — № 3. — С.32 — 41.
  71. B.C. Новая история. 1640 1870: Учебное пособие. — М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995. — 127 с.
  72. В.А. Работа по картине К.П.Брюллова «Последний день Помпеи"/ Русская словесность. 1999. — № 6. — С.36 — 47.
  73. Т.П. Творческие задания по геометрии для 7 класса/ Математика в школе. 1990. — № 3. — С. 17 — 19.
  74. О.Е. Экспериментальные задачи в системе развивающего обучения/ Развивающая творческая деятельность учащихся в процессе обучения. Киров, 1995. 78 с. С. 61 -68.
  75. И.М., Грицевская С. А. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-207 с.
  76. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
  77. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239,1 с.
  78. В.В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997: 32 с.
  79. В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы: Рекомендации для учителей, руководителей школы и органов управления образованием. — М., 1997.
  80. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения/ В.А.Трайнев- Междунар. акад. наук и информации, информац. процессов и технологий (МАН ИПТ). М.: Дашков и К°, 2002. -358,(1) с.
  81. Л.Г., Мезенин С. М. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы/ Иностранные языки в школе. 1991. — № 6. — С.13−23.
  82. Г. А. Обучение школьников познавательным умениям в процессе решения учебных задач: Монография. М.: Изд — во Mill У, 2000. — 206 с.
  83. Р.И. Разработка и использование в учебном процессе заданий -измерителей уровня учебных достижений учащихся/ Обществознание в школе. 1999. — № 6. — С.45 — 53.
  84. Дидактическая система академика Л. В. Занкова и проблемы современного образования, Всеросийская науч. практ. конф. (1993, Тула). Программа Всеросс. науч. — практ. конф. по дидактической системе Л. В. Занкова. Тула, 1993.-12 л.
  85. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно воспитательном процессе общеобразовательной школы: (Сб.ст.)/ АПН СССР, НИИ средств обучения и учебных книг: Под ред. Е. С. Полат -М.: НИИ СОИУК, 1991. — 137 с.
  86. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр./ Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании. Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПиМИО, 1993.-210 с.
  87. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-242 с.
  88. А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Российское педагогическое агентство, 1997. -310 с.
  89. В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Моногр./ Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-110 е.: рис.
  90. В.В. Контекстно интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика/ Челяб. гос. пед. ун — т. — Челябинск: Факел, 1998. — 174 е.: табл.
  91. А.А. О взаимосвязи курсов естествознания и химии/ Химия в школе. 1995. — № 1. — С.30 — 31.
  92. А.А., Луховицкий В. В. Деловые и ролевые игры на уроках русского языка/ Русская словесность. — 1995. № 3- 1998. — № 6.
  93. В.И., Молок Ф. А. Труды историков на школьных уроках/ Преподавание истории в школе. 1993. — № 6. — С. 18 — 20.
  94. Г. В., Рапопорт И. А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам/ Иностранные языки в школе. 1992. — № 5 — 6. — С.17 — 22.
  95. Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе/ Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. — С.7 — 13.
  96. А.И., Игнатенко И. В., Ласточкин А. Н., Соломин В. П. Программа школьного курса «Геоэкология»/ География в школе. 1994. — № 6. — С.56 -60.
  97. Изд во «Феникс», 1997. — 480 с. 112.3имняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам/ Иностранные языки в школе. — 1992.- № 1. — С.6 — 8.
  98. ПЗ.Зорин Ю. В., Зорина С. В. Внеклассная работа по географии как условие развития учащихся на основе индивидуализации обучения/ География в школе. 1996. — № 6. — С.63 — 74.
  99. .В. Комплексный подход к расчетным задачам/ Директор школы.- 1999.-№ 1.-С.39−40.
  100. Л. Каждый выпускник творческая личность/ Народное образование. — 1999. -№ 1. — С.54 — 58.
  101. Пб.Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М., «Педагогика», 1972. 352 с.
  102. И 7. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач/ Рос. открытый ун-т. М., 1992. — 139 с.
  103. Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. — 112 с.
  104. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 376 с.
  105. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.- 96 с.
  106. А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля (из опыта работы Заслуженного учителя, учителя методиста средней школы № 531 г. Москвы О.С.Габриеляна)/ Химия в школе. — 1992. — № 56. — С.29 — 32.
  107. О.М. «Я — концепция» и уроки истории/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.43 — 45.
  108. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 144 с.
  109. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: МП «Новая школа», 1992. — 128 с.
  110. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  111. В.Н. Развитие творческой активности юных художников/ Советская педагогика. 1990. — № 9. — С.22 — 27.
  112. В.Н. Художественно творческое развитие личности в детстве (психолого — педагогическая модель уроков изобразительного искусства)/ Искусство и образование. — 1999. — № 4 (10). — С.22 — 28.
  113. Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения/ Русская словесность. 2000. -№ 6. — С.23 — 27.
  114. Карпов, А О. Образование через науку/ Наука и школа. 2001. — № 1-С.31−38.
  115. Л.А. История России XVI XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — 1. — М.: МИРОС, 1997.-96 е.- - 2. — М.: МИРОС, 1997.-112 с.
  116. В.Н. Контуры дифференциации в преподавании математики/ Математика в школе. 1990. — № 6. — С.14 — 15.
  117. Т.А. Уроки творчества (В помощь учителю словеснику)/ Народное образование: Республика Мордовия. — 1999. — № 3. — С.50 — 53-
  118. А.А., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. 103 с.
  119. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НТЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  120. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 75, (2) с.
  121. М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта// Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 12 — 18.
  122. М.П. Твой герб и твой псевдоним: Экспериментальное учебное пособие. М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1997. — 96 с.
  123. Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков/ Образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно практической конференции 17 декабря 1998 г. Магнитогорск: Изд-во Ml ПИ, 1998. — С.9 -10.
  124. Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении/ Пути повышения качества образования в XXI веке. Материалы научно практической конференции 28 февраля 1999 г. М.: Изд-во «Лингвастарт», 1999. — С. З — 5.
  125. Н.С., Комаров К. В., Сероусов Э. Ю., Чуйков И. И., Якимович И. Г. Дискуссии на уроках обществознания и граждановедения/ Обществознание в школе. 2000. — № 2. — С.58 — 67.
  126. Т. Творчество на уроках математики/ Народное образование. 1992. — № 7 — 8. — С. ЗО — 32.
  127. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т.1 -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. 264 е.- Т.2. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-304 с.
  128. Э.А. Как я провожу урок игру/ Химия в школе. — 1995. — № 6. -С.21−25.
  129. А. Драматизация учебного материала на уроках мировой художественной культуры/ Музыка в школе. 1990. — № 3. — С. З 1−33.
  130. В.И. Проблемная школьная лекция/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.36 — 38.
  131. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе/ Обществознание в школе. 1999. — № 5. — С.24 — 34- № 6. — С. 18 -30.
  132. Т.А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе «Мир изобразительного искусства»/ Искусство и образование. 1998. -№ 3. -С.41 — 59.
  133. А.В. Познавательные затруднения в учении школьников/ Педагогика. 2000. — № 1 — С. 27 — 32.
  134. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. Учебное пособие. М.: Издательство УРАО, 2001. 117 с.
  135. Е., Фишелева А. Формы и методы освоения и проживания информации/ Директор школы. 2001. — № 9. — С.57 — 61.
  136. А.А. Дидактические игры при изучении темы «Лексика»/ Русский язык. 1990. — № 6. — С.35 — 37.
  137. Т.А. Имя прилагательное. 6 класс/ Русская словесность. 1999. — № 6. -С.61 -65.
  138. В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч. пед. кадров/ Самар. гос. пед. ин-т. — Самара: Изд — во СамГПИ, 1994. — 162, (2) с.
  139. Л.М. Решение задач различными способами/ Математика в школе. 1990. — № 1. — С.17 — 19.
  140. B.C. Учебные задания по английскому языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся/ Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. — С.31 — 34.
  141. JI.B. Из опыта проведения деловой игры/ Химия в школе. -1995.- № 3.-0.34−38.
  142. В. Развитие мышления при усвоении учащимися грамматических понятий/ Народное образование: Республика Мордовия. -1999, — № 3. С. 39 -42.
  143. Е. Развитие творческой деятельности учащихся/ Экономика в школе. 1997. — № 2. — С.27 — 28.
  144. Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 классе/ Русский язык в школе. 1997. — № 6. — С.32 — 34.
  145. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. — 126 с.
  146. В.А., Немчинова Л. М. Обучение в сотрудничестве/ Народное образование. 2001. — № 1. — С.55 — 59.
  147. Т.В., Лобжанидзе А. А. Игра в экологическом воспитании школьника/ География в школе. 1992. — № 4 — 5. — С.22 — 23.
  148. В.Л., Латынова Н. Е. «Географическая экология человека» -новый курс для школы/ География в школе. 1992. -№ 4 — 5. — С. 18 — 23.
  149. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.
  150. Н.Д. Индивидуальный подход к работе с одаренными учащимися на уроках географии в 7 классе/ География в школе. 1995. -№ 6. — С.67 — 68.
  151. ПО.Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование)// Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С.82 -85.
  152. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  153. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.: Изд — во Моск. ун — та, 1971. — 40 с.
  154. И.Я. Проблемное обучения. М.: Знание, 1974. 64 с.
  155. А.А. Средства обучению страноведению/ География в школе. -1995. № 2. — С.50 — 52.
  156. Н.В., Гапеенко Л. С. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм/ География в школе. 1994. — № 6. — С.53 — 55.
  157. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.
  158. Н.Н. Учебно исследовательская работа учащихся/ Биология в школе. — 2000. — № 8. — С.55 — 58.
  159. Н.Н. «Черепаха и зеркало». Опыт решения задач по обществознанию/ Обществознание в школе. 1999. — № 2. — С. ЗО, 35 — 39.
  160. Ю.К. Системно — синергети чески й подход в курсе обществознания/ Обществознание в школе. 2000. — № 4. — С.55 — 62.
  161. Н.Н. Школьная конференция/ Биология в школе. 1996. — № 6.-С.50−51.
  162. М.И., Шрагина Л. И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии// Школьные технологии. № 1. 1997. С. 35.
  163. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  164. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, 1998. — 448с.
  165. И.И. Система проблемных заданий в обучении черчению/ Иностранные языки в школе. 1991. — № 2. — С.8 -12.
  166. О.П. Сочинения этюды/ Русский язык в школе. — 1990. -№ 6. -С.28 -35.
  167. .И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России/ Экономика в школе. 1998. -№ 4. — С. З — 8.
  168. В.М. Развитие личности школьника в педагогическом процессе. М.: Б.и., 1990.-30 с.
  169. В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования/ Советская педагогика. -1990. № 2. — С. 17 — 21.
  170. Г. Морозова Т. В. Развитие воображения в системе эстетического воспитания детей/ Искусство и образование. 2001. — № 1 (15). — С.44 -47.
  171. Н.Б. «Проникновение». Урок в 11 классе/Биология в школе. 2000. — № 8. — С.42 — 44.
  172. Г. К. Исследовательские работы в школьном курсе алгебры/ Математика в школе. 1990. — № 1. — С.43 — 48.
  173. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого — социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 640 с.
  174. В.О. Нет такого учебника, который не базировался бы на определенном круге идей/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 4. — С.37 — 48.
  175. Мышление и общение: (Анализ через синтез в процессе диалогового решения задач)/ А. В. Брушлинский, В.А.Поликарпов- Ин т психологии Рос. Акад. наук, Самар. гос. пед. ун-т. — 2-е изд., дораб. — Самара: Самар. Дом печати, 1999. — 124 с.
  176. В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А.Бодалева/ Вступительная статья А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
  177. Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.56 — 57.
  178. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: Технология создания и использования: Учеб. пособие/ Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-203 е.: ил.
  179. Научное творчество. (Сб. ст.) Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. 446 с.
  180. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб. научных трудов/ Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. — 96 с.
  181. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Педагогика.*1998. № 3. — С. З — 10.
  182. В.В. Как организовать учебные дискуссии/ География в школе.- 1992. -№ 1. -С.47 -49.
  183. Новые ценности образования. Вып.1.: Тезаурус для учителей и ппсольных психологов. М.: АО «Цицеро», 1995. — 113 с.
  184. Новые ценности образования: ТРИЗ педагогика. Выпуск 1 (12). — М.: ООО «Ветта — Н», 2003. — 133 с.
  185. В.А.Полякова, Л. Н. Боголюбова. М., 1997. 2Ю. Одаренный ребенок за компьютером/ Ю. Д. Бабаева, А.Е.Войскунский- М-во образования Рос. Федерации, Президент, программа «Дети России».- М.: Сканрус, 2003. 335 с.
  186. Одаренный ребенок в массовой школе/ А.И.Савенков- Отв. ред.
  187. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.- 207 с.: ил. 212. Одинцова Н. И. Теоретические исследования на уроках физики.
  188. Монография. М.: Прометей, 1999. — 96 с. 213, Оконь В. Введение в общую дидактику/ (Предисл. Т.А.Хмель). — М.:
  189. O.K., Васильев С. В. Школа под эгидой географии/ География в школе. 1995. — № 4. — С.43.
  190. А.Ф. Формы и методы эстетического воспитания старшеклассников/ Искусство и образование. 2000. — № 4 (14). — С.82 -95.
  191. Г. Н. Использование активных форм работы на уроках/ География в школе. 1991. -№ 6. — С.64 — 66.
  192. М.В. Числительное в новом учебнике/ Русская словесность. -1995. № 2. — С.49, 55.
  193. Р.Н. Проблемные ситуации на уроках анатомии, физиологии/ Народное образование. 2000. — № 6. — С.37 — 47.
  194. Е.А. О проблемах методического мастерства на учебных занятиях по праву/ Обществознание в школе. 1999. -№ 1. — С. ЗО, 35 — 38.
  195. Педагогика: Учебник. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.
  196. Педагогика и психология. Учебное пособие/ Под редакцией К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Стастенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  197. Т.Г. Театральная деятельность и развитие личности/ Искусство и образование. 2001. -№ 1 (15). — С.23 — 27.
  198. Н.В. Творческие задания на уроках истории древнего мира/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 4. — С.28 -30.
  199. В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992. -223 с.
  200. И.М. Активные формы обучения/ Педагогический вестник Кубани -2000.-№ i (11).-С. 16- 19.
  201. П.И., Чудновский В. Э. Психолого педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М., Педагогическое общество России, 1999.-32 с.
  202. П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания: Первая кн. учителя. 2-е изд. — М.: Пед. о — во России, 1999. — 210, (1) с.
  203. П.И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155 с.
  204. А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура/ Педагогика. 2001. — № 3. — С.41 — 48.
  205. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  206. ЕЛ. Программа экспериментального курса «Коммерческая география России»/ География в школе. 1992. — № 6. — С.29 — 33.
  207. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.
  208. Я.А. Психология творческого мышления. Под ред. действ. Чл. АПН РСФСР, А Н.Леонтьева. М.: Изд — во АПН РСФСР, 1960. 352 с.
  209. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 279 с.
  210. М., Моисеев А. Понятие качества образования/ Народное образование. 1999. -№ 7. — 8: — С. 167 — 177.
  211. С.Н., Горбунова Е. Ф. Деловая игра в 9 классе/ География в школе. 1990. — № 6. — С.39 — 42.
  212. Ю.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при изучении курса обществознания/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 3. — С.29 — 35.
  213. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  214. Проблемы способностей. Отв. ред. чл. корр. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. — М.: Изд — во АПН РСФСР, 1962. — 308 с.
  215. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Рос. акад. образования, Ин-ттеорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании, Лаб. теорет. проблем дидактики- Под научной редакцией ИЛ. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. 131 с.
  216. И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки при изучении лексики/ Русский язык в школе. 1994. — № 6. — С.9 — 11.
  217. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. (Экспериментальные исследования). Под общ. ред. С. Л. Рубинштейна. М.: изд во АПН СССР, 1960. — 168 с.
  218. Н.О. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации педагогического процесса/ География в школе. 1995. -№ 2. — С.53.
  219. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов/ Н. И. Непомнящая. М.: Владос, 2001. — 188, (3) с.
  220. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. — 656 е.: ил.
  221. Психология действия: Избр. психол. тр./ А.В.Запорожец- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин — т. — М.: Моск. психол. — соц. ин — т.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 731, (1) е.: ил.
  222. Психология одаренных детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.- Под ред. Н. С. Лейтеса. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.
  223. Психология саморазвития/ Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 286, (1) с.
  224. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов — н/Д.: изд — во «Феникс», 1998. — 544 с.
  225. Е.И. Формирование языковой способности учащихся/ Русская словесность. 1997. — № 4. — С.48 — 49.
  226. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.-68 с.
  227. Развитие и диагностика способностей/ Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — 181 с.
  228. Развитие творческого мышления детей: Попул. пособие для родителей и педагогов/ АЭ.Симановский. М.: Академкнига/ Учебник, 2002. — 167 е.: ил.
  229. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве: Моногр./ А.И. Санникова- Перм. гос. ун-т. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000. — 131, (1) с.
  230. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 160 е.: ил.
  231. Э.М., Родзевич Н. Н. Карточки задания по курсу физической географии России/ География в школе. — 1993. — № 6. — С.41 — 48.
  232. Реализация идей развивающего обучения Л. В. Занкова в основной школе (5−9 классы): Сборник материалов/ Ред. сост. В. С. Гиршович, Г. А.Ткачева- Общ. ред. В. С. Гиршович. — М.: Новая школа, 1996. — 176 с.
  233. Н.М. Каким быть дифференциированному учебнику/ Математика в школе. 1990. -№ 6. — С.11 — 12.
  234. Н.Н. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа/ Иностранные языки в школе. 1992. -№ 5 — 6. — С.12 — 17.
  235. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Советская педагогика. 1991. -№ 3. — С. ЗЗ — 38.
  236. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 1999.
  237. С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН РСФСР, 1957. 328 с.
  238. C.JI. Избранные филоеофеко психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии/ Рос. Акад. наук, Ин — т психологии. М.: Наука, 1997. — 462, (1) с.
  239. Т.И. Диагностика и освобождение мышления пятиклассников для творчества/ Инновационная школа. 1997. — № 2 (6). — С.47 — 53.
  240. С.В., Рыжов В. А. Викторина «Умники и умницы»/ Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. — № 4. — С.58 — 62.
  241. А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 220 с.
  242. А.И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. М.: Изд во Рос. Ин — та Молодежи, 1996. — 150 с.
  243. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе./ М.: Сентябрь, 2001.-208 с.
  244. А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности/ Педагогика. 1998. — № 3. — С.27 — 32.
  245. А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей/ Педагогика. 1999. — № 3. — С.97 — 101.
  246. Л.Г. Проблемы социализации подростков: Пособие для учителей/ Вят. гос. пед. ун -т. Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 1995. — 121 е.: ил.
  247. В. Что такое хорошая школа?/ Народное образование. 1999. -№ 7 — 8. -С.189 — 193.
  248. Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд во АПН РСФСР, 1962. 504 с.
  249. А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие/ Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. — 230 с.
  250. А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996. 192 е.: ил.
  251. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  252. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Изд во АПН РСФСР, 1965. — 48 с.
  253. Н.Г. Размышление на тему «Как развивать историческое мышление»/ Образование в Сибири: Российская Академия образования. Сибирское отделение. 2001. Спец. вып. С. 234 — 242.
  254. Е.А., Теймурова Н. Ю. Обществознание как интегративный гуманитарный цикл/ Обществознание в школе. 2000. — № 3. — С.41 — 50.
  255. С.Г. Из «Задачника по истории древнего мира»/ Преподавание истории в школе. 1993. — № 5 — 6. — С.50 — 51.
  256. С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся/ Русский язык в школе. 1999. — № 6. — С.36 — 38.
  257. Современная дидактика: теория практике./ Под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993. — 288 с.
  258. Е.В. История искусства в 5−6 классах/ Искусство и образование.-2000. -№ 1 (11).-С.61 -81.
  259. Л.А. Программа факультативного курса «Краевед» для 7 класса/ Педагогический вестник Кубани. 1998. — № 1. — С.29 — 30.
  260. Г. И. Использование элементов дискуссии на уроках истории СССР в 8 классе/ Преподавание истории в школе. 1990. — № 1. -С.82−89.
  261. Г. И. История древнего мира: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1997. — С.95.
  262. Т.С., Шляхтер Г. Е. Готовим знания к применению/ Математика в школе. 1990. — № 3. — С.19 — 22.
  263. Н. Интерактивное обучение: новые подходы/ Современная школа. 2000. — № 4. — С.64 — 68.
  264. И.И. Использование процедуры толкования на уроках обществознания/ Обществознание в школе. 2000. — № 2. — С.36 — 38,43.
  265. И.Т., Шурхал Л. И. «Биоразнообразие». Новая тема в курсе биологии/ Биология в школе. 1999. — № 7. — С. ЗЗ — 35.
  266. Р.В., Морозов А. Ю., Абдулаев Э. Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования)/ Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.50 — 55.
  267. Г. А. Из опыта изучения химических понятий в курсе «Естествознание»/ Химия в школе. 1995. — № 3. — С.20 -24.
  268. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов -новаторов. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1991. 181, (2) с.
  269. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  270. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся, М.: Знание, 1983.-96 с.
  271. .М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. — 203, (3) с.
  272. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд -во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  273. С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский психолого — социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -176 с.
  274. ЗЮ.Темина С. Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально ролевые позиции. — М.: Московский психолого -социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -112 с.
  275. ЗП .Тикунов B.C. Учиться географии, играя/ География в школе. 1995. — № 4. -С.41 -43.
  276. Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии/ Педагогика. 2003. -№ 9. — С.39 — 45.
  277. В. А. Повышение эффективности уроков лекций/ Преподавание истории в школе. — 1990. — № 1. — С.95 — 98.
  278. В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2: Теория и методология учебных деловых игр. — М.: Дашков и К°, 2000. — 262 с.
  279. Ю., Умбрашко К. Древний Восток: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995 — 96 с.
  280. А. Без насилия/ Родительское собрание. Ежемесячное приложение к газете «Московские новости». 2002. — № 5. — С. 12 — 13.
  281. Г. С. Химический марафон/ Химия в школе. 1995. — № 6. -С.18−21.
  282. А.Н. Размышления о школьном укладе// Первое сентября. -№ 23.-30.03.1999.
  283. Е.И. Об особенностях курса химии в рамках модели школы «Экология и диалектика»/ Химия в школе. 1991. — № 6. — С.44 — 46.
  284. Ю.И. Отчуждение в образовании: проблема преодоления: (Принципы личностно ориентированного подхода в обучении)/ Директор школы. — 1996. — № 6. — С. 60 — 65.
  285. Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения/ Н. И. Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1995 — 189, (1) с.
  286. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  287. О.В. Ученическая конференция «Экологическая ситуация в Приаралье» (курс географии СССР)/ География в школе. 1990. — № 6. -С.53 — 58.
  288. Учебник, который мы выбираем/ Химия в школе. 1995. -№ 3. — С.18 -20.
  289. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: МПСИ, 1996.-512 с.
  290. Д.И. Психология взросления: Структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого — социальный институт- Флинта, 1999. — 672 с.
  291. .И., Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики/ Педагогика. 2000. — № 3. — С.18 — 21.
  292. Философия образования для XXI века: (В поисках пракгико -ориентированной образовательной концепции)/ Б. С. Гершунский: Рос. Акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. 605, (2) с.
  293. Философско психологические предположения. Школа диалога культур/ Под общ. ред. В. С. Библера. — М.: РОССПЭН, 1998. — 216 с.
  294. И. Историческое образование в Республике Татарстан/ Народное образование. 1999. — № 6. — С.50 — 52.
  295. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191,(1) с.
  296. Фридман J1.M. Есть ли альтернатива развивающему обучению?/ Начальная школа. 1999. — № 5. — С.91 — 95.
  297. Л.М., Маху В.И: Проблемная организация учебного процесса. М.: Б.и., 1990.-60 с.
  298. B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого — социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-448 с.
  299. JI.A. Лабораторные работы по русскому языку в школу/ Русский язык в школе. — 1999. — № 6. — С.25 — 29.
  300. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд во Том. ун — та. Москва: Изд — во «Барс». 1997. — 392 с.
  301. А.В. Стихии мира/ Народное образование. 1992. — № 7−8. -С.47−52.
  302. А.В. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность/ Народное образование. 1999. — № 9. — С. 120 — 126.
  303. А.В. Мироведение: Эврист. пособие для учеников 5 9 кл./ Индивид, част, предприятие «Шк. свобод, развития». — Ногинск: Изд — во ИЧП «Шк. свобод, развития», 1995. — 94 е.: ил.
  304. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. Учеб. пособие для вузов/ Н.И.Непомнящая- Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. М.- МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 170, (1) е.: ил.
  305. Г. А. Психология саморазвитая: задача для подростков и их педагогов: (Пособие для учителей)/ Междунар. ассоц. «Развивающее обучение», Пед. центр «Эксперимент». 2-е изд., доп. — М.- Рига: Эксперимент, 1997. -276 е.: ил.
  306. В.И. Детский рисунок и развитие воображения/ Искусство и образование. 1999. — № 2 (8). — С.20 — 24.
  307. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание/ Педагогика и психология. 1990. — № 12. — С.36 — 38.
  308. А.В., Стрюкова Г. А. Использование приемов развития мышления при обучении химии/ Химия в школе. 1993. — № 6. — С. ЗЗ -36.
  309. В.Д. Способности человека. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.
  310. М.М., Жильцов С. Ф. Использование внутрипредметных связей как условие развитая у учащихся научных понятий/ Наука и школа.- 1998. № 1. — С.7 — 9.
  311. А.Н. Языковые и речевые лексические игры на уроках немецкого языка/ Иностранные языки в школе. 1993. — № 6. — С. З8 — 43.
  312. В. Методика изучения курса «География России»/ Учитель -Туныктышо. 1994. — № 3 — 4. — С.37 — 52.
  313. Н.В., Киктев С. В. Проблема определения содержания и структуры интегрированного курса «Естествознание» для 5−6 классов/ Наука и школа. 1998. — № 1. — С.23 — 28.
  314. А.В. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира/ География в школе. 1992.- № 1. С. 14 — 18.
  315. Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс?/ Педагогика. 1992. — № 11 — 12. — С.13 — 19.
  316. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Под общей редакцией
  317. B.С.Библера. Кемерово: «АЛЕФ «Гуманитарный центр», 1993. 416 с.
  318. Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  319. Г. П. Онтологические основания исследований мыслительной деятельности по решению задач и проблем/ Вопросы методологии. 1996. — № 3 — 4. -С.21 — 64.
  320. Т. Работа в малых группах/ Экономика в школе. 1998. — № 3.1. C.12−20.
  321. B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. — 128, (3) с.
  322. А.В. Особенности преподавания математики в гуманитарных классах/ Искусство и образование. 1999. — № 1 (7). — С.64 — 67.
  323. И.С. Как развивать школьников на уроках математики. М.: типография МЭИ, 1996. 107 с.
  324. И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога/ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией чл. корр. РАО О. С. Газмана. М., 1996. — 74 с.
  325. И.С., Абрамова С. Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н. И. Психолого педагогические проблемы дифференциированного обучения/ Советская педагогика. — 1991. — № 4. — С.44 — 52.
  326. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 284 с.
  327. Е.А. Единое образовательное пространство/ Народное образование. 1994. — № 1. — С.24 — 27.
  328. Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  329. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  330. Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. — 351с.
  331. Gaudeamus. 2000. — №№ 2 — 4.
  332. Адреса педагогического опыта. Выпуск 3: Областные опорные учреждения образования: От конечных результатов к новому творческому поиску/ Под общ. ред. Т. Ф. Есенковой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-55 с.
  333. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения географии: Метод рекомендации/ Центр, ин-т усоверш. учителей. М.: ЦИИУУ, 1990. — 35 с.
  334. Архив школы лаборатории № 734. Методические материалы кафедры словесности. С. 13 — 20.
  335. А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина В. В. Давыдова (Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г. Москвы)). — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.
  336. Веселое имя Пушкин (сценарии вечеров, уроки, праздничные действа к 200 летаю поэта и не только к этой дате)// Под редакцией А. Н. Тубельского. — М., Парсифаль, 1999. — 195 с.
  337. Исследовательская деятельность учащихся. Сборник Московского комитета образования. М.: изд во «ПРЕСТО — РК», 2001.40 с.
  338. Гимназия № 1526 Южного административного округа г. Москвы. Вторая научно практическая конференция «Тайна Пушкина». Тезисы докладов и выступлений. Составители Смирнова И. В. М., 1999. — 30 с.
  339. Гимназия № 1526 Южного административного округа г. Москвы. Четвертая научно — практическая конференция «Интеллект и выживание». Тезисы докладов и выступлений. Составители Смирнова И. В., Габелкова Е. В. М., 2001.-196 с.
  340. Ю.Карецкая A.M., Баранова А. Н. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования. Учебно методическое издание. М.: Изд — во АПКиПРО, 2001. — 31 с.
  341. Лингва'99. Тезисы докладов Первой Московской городской научно -практической конференции старшеклассников. М., 1999. 66 с.
  342. Научно исследовательская деятельность учащихся. Серия: «Инструктивно — методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л. Е. Курнешова. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001, 104 с.
  343. Новые ценности образования: ТРИЗ педагогика. Выпуск 1 (12). 2003. 133 с.
  344. Педагогические системы. «Одаренные дети» (из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы)// Серия: «Инструктивно — методическое обеспечение содержания образования в г. Москве». Отв. редактор Курнешова Л. Е. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000, 168 с.
  345. Погружение методика будущего/ Отв. ред. и состав. А. Н. Тубельский. -М., Парсифаль (Издательство Московского Центра вальдорфской педагогики), 1999. — 304 с.
  346. Проблемы экологии человека. Первая окружная научно практическая конференция учащихся гимназий и школ с гимназическими классами: В 2 ч. 4.1. — М., 1998. — 30 е.- 4.2. — М., 1998. — 63 с.
  347. Школа лаборатория № 760. М., 1997. — 20 с.
  348. Школа лаборатория № 825 Московского комитета образования. (Из опыта работы). Серия «Школы — лаборатории Москвы». Выпуск № 1.// Отв. ред. Курнешова Л. Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 64 стр.
  349. Школа самоопределения. Первый шаг Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1991. — 477 с. 23 .Школа самоопределения. Шаг второй. Ред. и сост. А. Н. Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.
  350. School. Keldish. ru. slash, sch.1216.25. www. forum, ru.1. Диссертационные исследования.
  351. Л.Н. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П.Есипова в системе современной дидактики. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.
  352. А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов (на примерепредметов гуманитарного цикла): Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1995. 162 с.
  353. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Дис. д-ра .пед. наук. Екатеринбург, 1997. -310 с.
  354. М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля ученияшкольников. Автореферат дис. .канд. пед. наук. — Саратов, 1999. — 21 с.
  355. Н.В. Методико математическая подготовка студентов педагогических факультетов к развитию творческой личности школьника при обучении математике. Автореф. дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2000.-42 с.
  356. Апасова О. И: Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения. Автореферат дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Вологда, 2002. -21 с.
  357. В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1994.
  358. Н.Н. Технология разноуровневого обучения в национальной сельской школе (на примере преподавания естественнонаучных дисциплин). Автореферат дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. 18 с.
  359. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 416 с.
  360. Ю.А. Педагогические условия развития готовности старшеклассников к инженерному творчеству в процессе факультативного обучения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Калининград, 2001. 17 с.
  361. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: (На материале работы Ученического Научно Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт — Петербурга): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 16 с.
  362. О.А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучногоо образования. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 18 с.
  363. Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1998.-203 с.
  364. Н.Васильева Т. И. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск. 2002. 22 с.
  365. С.А. Обучение старшеклассников решению изобретательских задач. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 23 с.
  366. A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М, 2003.-18 с.
  367. В.Н. Формирование эвристической деятельностистаршеклассников в процессе обучения: Дис канд. пед. наук.1. Новосибирск, 1999. 196 с.
  368. Л.В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализации: в педагогической деятельности: Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001.- 343 с.
  369. Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1997. 156 с.
  370. Н.В. Дидактические условия активизации познавательной деятельности учащихся 5−7 классов (на материале преподавания математики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Липецк, 2001. -20 с.
  371. О.И. Психолого педагогические условия реализации личностного подхода в творческом развитии учащихся 5−11 классов: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1996.
  372. В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников. (На примере обучения черчению): Дис. в виде науч. докл на соиск. ст. д. п. н.М., 1992.-33,(1) е.: ил.
  373. М.В. Психолого педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 270 с.
  374. Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Тула, 2002. 22 с.
  375. Н.В. Метод аналогии как средство развития творческого мышления учащихся при обучении элементам сферической геометрии. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Омск, 2001. 18 с.
  376. С.И. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2001. -21 с.
  377. В.В. Индивидуально творческий подход в системе высшего педагогического образования: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1998. -162 с.
  378. Т.И. Организационно педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд пед. наук. СПб., 2002. — 22 с.
  379. С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса. Автореф. дис. канд пед. наук. СПб., 2001. 20 с.
  380. Т.П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащимися в образовательном процессе школы: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2003. 140 с.
  381. Г. А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (на материале обучения естественно — математическим дисциплинам): Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. М., 2001.-30 с.
  382. В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской местности в гимназии интернате. Автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
  383. O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2001.-24 с.
  384. А.Г. Организационно педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. -527 е.: ил.
  385. Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2002. 40 с.
  386. Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 415 с.
  387. Е.А. Дидактические основы личностно ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация. Автореф. дис. на соиск. ст. д. п. н. М., 2002. — 39 с.
  388. Н.С. Индивидуально дифференциированный подход в процессе обучения старшеклассников: Дис. на соиск. ст. канд. пед наук. М., 1993.-216 с.
  389. В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000. -25 с.
  390. А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. — 22 с.
  391. А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков в деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. JI., 1990.-21 с.
  392. Г. А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа». Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1999. 19 с.
  393. В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроках музыки: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2000. 144 с.
  394. Е.В. Управление учебно познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов — тренажеров. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед: наук. Омск, 2001. — 20 с.
  395. Я. Развитие теории и практики педагогики творчества: (Опыт Варшавского кружка): Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 319 с.
  396. А.Ю. Педагогические условия дифференциированного обучения старшеклассников (на материале преподавания физики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2003. 16 с.
  397. Н.Н. Дидактические условия развития изобразительного творчества учащихся в учебной деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 29 с.
  398. Т.Е. Развитие познавательных интересов младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 1996. 169 л.
  399. Г. И. Развитие познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения письменной речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001.-24 с.
  400. Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеевдения. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Санкт Петербург, 2002. — 19 с.
  401. В.А. Организационно педагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Вологда, 2002. — 26 с.
  402. Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-169 с.
  403. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно воспитательном процессе: Дис.докт. пед. наук. JI., 1991. 470 с.
  404. О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003 .-16с.
  405. А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дис. на соиск. ст. д-ра пед наук. М, 1997 380 с.
  406. В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань., 1999. 177 с.
  407. И.А. Концепция проблемного обучения М.И.Махмутова как дидактическая система. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Казань, 2001.-24 с. ч
  408. JI.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 385 с.
  409. М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Киров, 2002. -19 с.
  410. М.М. Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы (на материале иностранных языков). Автореф. дис. канд пед. наук. Краснодар, 2001. 21 с.
  411. Н.П. Психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 168 с.
  412. А.П. Педагогические основы творческой учебно -познавательной деятельности школьников: Дис. на соиск. ст. д-ра пед. наук. Л., 1991.-396 с.
  413. С.В. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания. Автореф. дис. канд психол. наук. — Челябинск, 1999. — 20 с.
  414. В.П. Формирование творческой активной личности школьника в процессе обучения физике: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 464 с.
  415. А.Ю. Формирование исследовательского умения учащихся посредством комплексной технологии в процессе изучения пропедевтического курса физики. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Киров, 2002. 19 с.
  416. АН. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Казань, 1997. 58 с.
  417. А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998. 388с.
  418. JI.B. Творческое развитие школьников в проективно -эвристической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 22 с.
  419. В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. 162 с.
  420. Т.Д. Формирование предметно специфического мышления при изучении дисциплин естественнонаучного цикла (на примере физики). Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. — 22 с.
  421. JI.E. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно познавательной деятельности. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. М., 2002. — 16 с.
  422. Н.Х. Формирование готовности учащихся старших классов к самоконтролю в процессе обучения (на примере изучения химии). Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2002. -20 с.
  423. Е.Н. Педагогические возможности теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в развитии творческой активности учащихся. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. СПб., 2001 20 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?