Структурный подход (Е. С. Соколова, Г. П. Щедровицкий и др.)

Структурный подход к организации дополнительного образования обеспечивает координацию и контроль деятельности подразделений и их работников. Структура позволяет устанавливать схемы взаимодействия и координации технологических и человеческих элементов. По своему содержанию и функциональному назначению связи и отношения, составляющие структуру дополнительного образования, подразделяются на 3 группы: связи непосредственного взаимодействия; отношения соподчиненное™, устанавливающие иерархическую зависимость в организации; соотношения, устанавливающие пропорциональность строения организации, то есть обеспечивающие соответствие количественных и качественных параметров отдельных составляющих системы. Структура — устойчивая характеристика системы. Образовательные организации дополнительного образования отличаются вариативностью и многообразием структур. Системность и структурность тесно связаны с синергетическим подходом.

Синергетический подход (И. А. Алексеев, М. В. Богуславский, Л. Н. Буйлова, Г. И. Гузева, В. А. Ерофеева, В. А. Игнатова, С. П. Капица, Л. Ф. Комолова, С. В. Кульневич, Л. Г. Логинова, И. Р. Пригожин, В. И. Редюхин, Н. М. Таланчук, Г. Хакен, С. С. Шевелева, О. Н. Швецоваи др.).

Данный подход предполагает учет природосообразной самоорганизации субъекта, то есть принятие во внимание всех компонентов человеческой «самости» в деятельности любой социально-педагогической системы. Дополнительное образование — это область, состоящая из сложных организованных и самоорганизуемых систем. Это связано с огромным потенциалом данной области, ее доступностью для большинства обучающихся, индивидуализацией и ориентацией на социальный заказ. Синергетический подход позволяет изучать особенности не организованных, а самоорганизуемых систем, характеризующихся большим числом частей, компонентов и подсистем, сложным образом взаимодействующих. Этот подход позволяет изучать законы развития взаимодействия смежных систем, поиска универсальных способов организации индивидуальной траектории каждого участника образовательной деятельности — педагога, ребенка.

Л. Н. Буйлова отмечает, что в контексте синергетического подхода данная сфера рассматривается как сложная образовательная система, способная к постоянной эволюции (изменениям структуры и содержания) за счет активного взаимодействия с внешней средой и другими системами под влиянием объективных и субъективных факторов^[1].

• [1] Буйлова Л. Н. Методологические подходы к исследованию стратегического управления качеством дополнительного образования детей. — Режим доступа: http://dopedu.ru/index.php/statyi/150—2012—05—23—18—58—12.