Из опыта работы

Критериально-ориентированный подход к оценке учебных достижений младших школьников^[1]

Авторы: Л. М. Голубева, Р. С. Рамеева.

…При создании инструментария для диагностики сформированное™ предметных и общеучебных умений при изучении образовательной области «Математика», разработчики уделили особое внимание сформированное™ у выпускников начальной школы приемов решения текстовых (сюжетных) задач. Их роль состоит в формировании у учащихся общих приемов математического моделирования. При этом под задачей нами понимается способ знакового предъявления задания, включающий указания на цель и условия ее достижения. Под математическим моделированием — процесс переработки и перекодирования информации в учебном процессе на математическом содержании.

Овладение школьниками общеучебным (универсальным) умением моделировать предполагает поэтапное овладение ими конкретными предметными умениями: представлять задачу в виде таблицы, схемы, числового выражения, формулы (уравнения), чертежа и уметь осуществлять переход от одной модели к другой.

В частности, выпускник начальной школы должен не только решать текстовую задачу в 1—2 действия, но и формулировать задачу (хотя бы в 1 действие) при заданных значениях величин и отношении между ними.

…Например: Задание:

Составь и запиши задачу о количестве воды в Аральском море, используя отношения «больше в» или «меньше в» (отношение кратности), выбрав для этого данные из текста.

Результат, полученный учеником:

В Байкале 2000 л. воды, а в Аральском море в 20 раз меньше воды, чем в Байкале. Сколько воды в Аральском море?

Эмпирические индикаторы:

• — нашел информацию в тексте, заданную в явном виде;
• — правильно установил отношения между величинами;
• — представил ситуацию в знаковом виде;
• — понял сущность задачи;
• — при написании не допустил орфографических ошибок.

• [1] URL: http://www.krasmonitor.narod.ru/Kriter_GolRam.html