Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ускоренное развитие современного общества, усиление конкуренции между отдельными странами, предприятиями, фирмами предъявляют повышенные требования к качеству подготовки технических кадров. Эффективное воспроизводство научно-технической элиты нашей страны требует ежегодного выпуска из ВУЗов России примерно 500 максимально развитых в творческом отношении молодых исследователей. Для этого… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Социально-педагогические предпосылки необходимости создания педагогических условий для развития физико-технического творчества в основном и дополнительном образовании
    • 1. 2. Сущность физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании
    • 1. 3. Теоретические основы разработки педагогических условий развития физико-технического творчества школьников
    • 1. 4. Анализ современного опыта организации физико-технического творчества в основном и дополнительном образовании
  • ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. ДВУХСТУПЕНЧАТАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
    • 2. 1. Психолого-педагогическое обоснование двухступенчатой развития физико-технического творчества школьников. схемы
    • 2. 2. Вторая ступень развития физико-технического творчества школьников
  • ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Организация системы «Школа — учреждения дополнительного образования — ВУЗ» по развитию физико-технического творчества учащихся
    • 3. 2. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования Совершенствование современной системы образования вызвано не только историческими, экономическими, социальными, но и демографическими проблемами новой России. Предполагаемая демографическая ситуация в стране приведет к тому, что 2006 год станет годом острой нехватки высококвалифицированных инженеров. Если сейчас в России готовится 163 тыс. инженеров в год, то в США — 230 тыс., где подсчитали, что к 2006 году недостаток инженеров у них достигнет 440 тыс., восполнить который за счет собственных ВУЗов они не смогут. О нехватке к этому времени инженерных кадров в нашей стране можно только предполагать.

Ускоренное развитие современного общества, усиление конкуренции между отдельными странами, предприятиями, фирмами предъявляют повышенные требования к качеству подготовки технических кадров. Эффективное воспроизводство научно-технической элиты нашей страны требует ежегодного выпуска из ВУЗов России примерно 500 максимально развитых в творческом отношении молодых исследователей. Для этого систематической творческой работой должно быть охвачено около 25 тыс. школьников и студентов от девятого класса до шестого курса ВУЗа (С.А. Пиявский. Математическое моделирование развития научно-технических способностей. Самара, 2001).

Анализ особенностей развития современной школы в последние десятилетия дали в своих исследованиях Ю. И. Дик, А. Т. Глазунов, В. Г. Разумовский, А. А. Фадеева в РоссииГ. Мелхорн и Х.-Г. Мелхорн в.

ГерманииАдам М. Дреер, С. Дж. Пейп и М. А. Чошанов, Г. Г. Воробьев в СШАБ.П. Одияк во Франции.

В психологических и педагогических исследованиях все больше внимания уделяется значению педагогических условий для развития физикотехнического творчества школьников, соотношению и взаимодействию образовательных пространств, созданию творческой среды для школьников в связи с тем, что «детей со скрытой одаренностью больше, чем с явной» .

Развитию творческих способностей школьников посвятили свои работы ученые-психологи и педагоги J1.C. Выготский, И. П. Волков, В. А. Горский,.

A.Т. Глазунов, Ю. И. Дик, В. Г. Разумовский, Ю. С. Столяров, Ю. П. Саламатов,.

B.А. Фабрикант, E. J1. Яковлева и другие.

Принцип деятельностного подхода в обучении как один из важнейших в развитии творческих способностей учащихся отражен в работах И. П. Волкова, В. А. Горского, Н. М. Зверевой, И. Е. Лихтштейн, В. Н. Мощанского, М. И. Махмутова, С. К. Никулина, Ю. М. Орлова, С. А. Пиявского, М. Н. Полякова,.

B.Г. Разумовского, М. А. Степанчиковой, H.JI. Синеевой, В. Сазонова и др. Проблемам дифференциации и личностно-ориентированного обучения посвящены исследования Ю. К. Бабанского, JI.C. Выготского, Р. Ю. Волковыского, А. Н. Леонтьева, Ю. М. Орлова, И. М. Осмоловской, Н. С. Пурышевой, С. Л. Рубинштейна, Рональда де Гроот, В. И. Хролович, Ю. Н. Честных и др.

Роль дополнительного образования и принципа непрерывности образования для развития физико-технического творчества школьников определены и разработаны в исследованиях Л. К. Балясной, Б. С. Гершунского,.

C.А. Иванова, И. Я. Ланиной, О. А. Ремизовой, М. О. Чекова и др.

Значению образовательной среды в протекании процессов обучения посвящены работы А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, Н. О. Вербицкой, М. Б. Коваль, А. А. Космодемьянского, А. Кушко, Ю. С. Мануйлова, Е. В. Орлова, М. А. Чошанова, А. А. Шкуновой, В. Панова и др.

Однако нами обнаружено ограниченное число работ, посвященных разработке педагогических условий для развития физико-технического творчества школьников и их практической реализации как у нас в стране, так и за рубежом. Мы считаем, что для успешного решения проблемы развития способных и одаренных школьников необходимо создать педагогические условия и помочь учащимся в выявлении и развитии своих способностей к физико-техническому творчеству. Этим определена актуальность и выбор темы нашего исследования «Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников» .

В ходе теоретического анализа научных источников, учебных программ по естественнонаучным дисциплинам и технологии в средней школе, нормативных документов, материалов Международных, Всероссийских, научно-практических, конференций по рассматриваемой проблеме исследования мы выявили противоречия в системе общего среднего образования нашей страны: между потребностями страны в воспроизводстве научно-технической элиты, в повышении качества подготовки технических кадров и недостаточной разработанностью в педагогической теории педагогических условий, необходимых для развития физико-технического творчества учащихсямежду требованиями качественного обновления образования в сфере профессиональной подготовки специалистов технического профиля и уровнем развития физико-технического творчества в школемежду повышением требований к уровню усвоения учащимися элементов научных методов познания и сокращением бюджета времени на изучение естественнонаучных дисциплинмежду компонентом содержательного блока естественнонаучных дисциплин и процессуальным блокоммежду поиском хорошо подготовленного абитуриента ВУЗами и недостаточным педагогическим взаимодействием система «Школа-учреждения дополнительного образования — ВУЗ;

Обозначенные проблемы и противоречия усугубляются современной тенденцией развития школьного образования.

Проблемой исследования, таким образом, является разрешение выявленных противоречий через определение педагогических условий, направленных на успешное развитие физико-технического творчества в процессе интеграции основной и дополнительной образовательной деятельности школьников в современных условиях.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, направленные на развитие физико-технического творчества школьников в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Объектом исследования является процесс развития физико-технического творчества школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия развития физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании.

Гипотеза исследования — процесс развития физико-технического творчества школьников будет более эффективным, если:

• проанализировать социально-педагогические предпосылки для организации интегративного образовательного пространства «Школаучреждения дополнительного образования — ВУЗ» как пространства развития физико-технического творчества школьников.

• охарактеризовать сущность физико-технического творчества школьников и особенности его формирования в интегративном пространстве общего и дополнительного образования;

• организовать с учетом индивидуальных, возрастных и личностно-ориентированных особенностей, обеспечить многообразие видов и форм деятельности учащихся;

• разработать совокупность содержания, форм и методов, направленных на развитие физико-технического творчества с учетом индивидуальных интересов и склонностей школьников;

• использовать многообразие форм и методов работы со школьниками в интегративном образовательном пространстве.

Задачи исследования.

1. Выявить степень разработанности проблемы, посвященной созданию педагогических условий для развития физико-технического творчества школьников в основном и дополнительном образовании в педагогической литературе.

2. Охарактеризовать сущность физико-технического творчества школьников и определить возрастные и индивидуальные особенности его развития.

3. Обосновать эффективность деятельностного подхода в процессе выявления и развития физико-технического творчества школьников.

4. Разработать совокупность содержания, форм и методов, обеспечивающих развитие физико-технического творчества школьников.

5. Экспериментально доказать эффективность использование содержания, форм и методов работы по развитию физико-технического творчества школьников в интегративном образовательном пространстве.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения о сущности творческой деятельности человека как важнейшем интегративном качестве личности, выражающемся в стремлении к творческой самореализации и самоактуализации (E.J1. Яковлева, Л.С. Выготский) — принципы дифференциации и индивидуализации в обучении (Рональд де Гроот, Н.С. Пурышева) — концепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, С.А. Иванов) — принцип деятельностного подхода в обучении (И.П. Волков, М.И. Махмутов) — концепция средового подхода к процессу обучения (JI.C. Выготский, И. М. Осмоловская, Ю.М. Мануйлов). Методы исследования сопоставительный: изучение и анализ научно-методической литературы, материалов научно-практических Международных и Всероссийских конференций по данной темесоциально-педагогический: изучение и обобщение опыта работы педагогов-новаторов, собеседование с детьми, педагогами, родителямипедагогические наблюдения за группами детей разного возраста и в различных образовательных учрежденияхсоциологический: тестирование, анкетирование, опросыстатистический: изучение и анализ школьной документации, анализ состояния развития физико-технического творчества школьников в школах разного типаэкспериментальный: педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа. I этап 1986;1994г.г. — изучение особенностей учебного процесса по развитию физико-технического творчества учащихся в школах России;

II этап 1994;1996 г. г. — анализ педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, разработка программы по специализации «Физико-техническое творчество» для профильных старших классов;

Ш этап 1996;2001 г. г. — теоретическая разработка педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников;

IV этап 2001 -2002г.г. — обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития физико-технического творчества: разработано содержание физико-технического творчества школьниковразработана схема координации педагогического воздействия интегративного образовательного пространства на развитие физико-технического творчества школьниковна основе педагогической диагностики развития физико-технического творчества показана эффективность разработанных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ¦уточнено понятие физико-технического творчества школьников и его сущностьобоснована двухступенчатая структурная схема развития физико-технического творчества школьниковразработаны содержание, формы и методы развития физико-технического творчества школьников.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке образовательных программ по специализации «Техническое творчество» для 10−11-х классов, кружка «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач) для 8−9-х классов, методических пособий для учителей по организации и проведению индивидуальных, групповых и коллективных форм внеклассной деятельности, по активизации и развитию физико-технического творчества школьников и их апробации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Физико-техническое творчество является социально востребованным видом деятельности школьников и должно быть предметом целенаправленного педагогического внимания всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа-учреждения дополнительного образованияВУЗ».

2. Развитие физико-технического творчества результативно обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием физико-технического образования, способствующим проявлять и развивать способности школьников до творческого уровняего программно-методическим обеспечением, которое включает программу, дидактические и методические материалыорганизацией различных форм индивидуального, группового и коллективного физико-технического творчества школьников с учетом их способностей, интересов, личностной ориентацииобеспечением координации деятельности всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа — учреждения дополнительного образованияВУЗ» по достижению поставленной цели — развитию физико-технических способностей школьников.

3. Педагогический эксперимент по разработке и внедрению педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на I, II, Ш Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе», г. Нижний Новгород, ВГИПА, 2000;2002гг, Всероссийской межвузовской и VI Всероссийской конференции «Школьный физический эксперимент: проблемы и решения», г. Глазов, ГГПИ, 2001 гна I Всероссийской конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы физического образования», г. Екатеринбург, 2000 г, на Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях АГПИ (Арзамасский государственный педагогический институт) и Арзамасского филиала Нижегородского государственного технического университета 1997;2001г.г, на I научно-практической конференции «Открытие» г. Арзамас, 2001 гна научно-практической конференции работников внешкольных учреждений Нижегородской области, г. Арзамас, 2001 гна совещании директоров школ Магаданской области, 1987 г.- на краевых курсах повышения квалификации, г. Хабаровск, 1987 г.- на кафедре теории и методики обучения физике в АГПИ, 1994 г.- на заседаниях методического объединения учителей физики г. Арзамаса, 1994;2001гг.- семинаре учителей трудового обучения г. Арзамаса по теме «Образовательная область-технология», 2001 г.

Внедрение результатов исследования осуществлено в МОУ (муниципальное образовательное учреждение) лицей, средних школах № 1, 10, 13, гимназии г. Арзамаса Нижегородской области, на станции юных техников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1. Введенная в практику работы лицея двухступенчатая структура развития физико-технического творчества положительно повлияла на общий уровень усвоения теоретического материала учащимися по естественнонаучным ф дисциплинам (в экспериментальных группах 84% учащихся обладали сформированным физико-техническим мышлением, а в контрольных группах этот показатель составил 42%).

2. За годы проведения эксперимента возросло число участников и призеров (15−17 в год) Международных, Всероссийских, научно-практических, городских, областных, конференций, турниров юных физиков из числа учащихся экспериментальных групп учащихся в год.

3. С 1997 на протяжении 6 лет команда лицея участвует в Российском турнире юных физиков. При этом из 9−16 команд, представляющих города науки и специализированные учебно-научные центры при университетах г. г. Москвы, С.-Петербурга, Екатеринбурга, Новосибирска и других городов России, команда учащихся из экспериментальных групп г. Арзамаса ежегодно занимает место в середине рейтинговой турнирной таблицы, приближаясь к ф группе лидеров.

4. Выпускники экспериментальных групп успешно поступают в технические ВУЗы Арзамаса, Н. Новгорода, Москвы, С.-Петербурга и других городов страны, в том числе в Московский физико-технический институт, где продолжают успешно заниматься физико-техническим творчеством.

В заключение диссертационного исследования подведены общие итоги проделанной работы и приведены основные выводы.

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы развития физико-технического творчества школьников. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий развития физико-технического творчества школьников.

2. Уточнена сущность понятия «физико-технического творчества», под которым мы понимаем деятельность школьников по решению экспериментальных и конструкторских задач, не имеющих алгоритмов их решения или инструкций или они неизвестны учащимся.

3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа — учреждения дополнительного образования — ВУЗ», включающая отобранное содержание естественнонаучных и технических дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в основном и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для развития физико-технического творчества школьников.

4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на развитие физико-технического творчества школьников в интегративном образовательном пространстве «Школаучреждения дополнительного образования — ВУЗ». Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению уровней физико-технического творчества школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. Дреер Преподавание в средней школе США / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1983.-288с.
  2. Н.А., Мавлютов P.P., Назарова З. М. Непрерывное образование и ВУЗ. М.: Знание, 1989. — 64с.
  3. Г. С. Справка «ТРИЗ 88». — Баку: 1988. — 22с.
  4. П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1986.- 128 с.
  5. А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород: Новгород, 1993. — С. — 24
  6. В.Г., Корнеева Т. П., Юносов Е. Н. и др. Турнир юных физиков. -М.: МГУ, 1987. 35с.
  7. В.Г., Корнеева Т. П., Юносов Е. Н. и др. Турнир юных физиков. -М.: МГУ, 1987.-78с.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
  9. Балясная J1.K. Воспитание школьников во внеурочное время. М.: Просвещение, 1980. — 188 с.
  10. Е.Н., Петрова Т. И. Воспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание. // Современные подходы к методологии и технологии воспитания. С.-П., 1997 — С. 68−75
  11. В.А., Щукин И. А., Самойлов Е. А. Экспериментальные задачи по физике /методические рекомендации/. Самара, 1993. — 36с.
  12. Бим-Бад Б.М., Петровский А. Ф. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1 — С.3−8
  13. М.И. Беседы по физике. М.: Просвещение, 1984. — 207с.
  14. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. A.M. Прохоров. М.:Сов. Энциклопедия, 1991. — Т.2 — 768с.
  15. С.Г., Машевский Н. Д. Самостоятельные работы по физике в 6−7 классов. -М.: Просвещение, 1978
  16. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Сов. педагогика. 1995. — № 7 — С. 38−47
  17. Н.О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, ж. Дир. шк. — 1998. — № 8 — 128с.
  18. Вестник образования, 2001. — № 23 — С. 3−4
  19. Внеурочная работа по физике / Под ред. Кабардин О. Ф., Браверманн Э. М., Глущенко Г. Р. и др. — М.: Просвещение, 1983. 223с.
  20. А.П. Организация и проведение брейн-ринга по физике в средней школе (Методическое пособие). Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -17с.
  21. А.П. Темы курсовых работ по физике (Методическое пособие).- Н. Новгород: ВГИПА, 2002. 54с.
  22. И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. / Сост. Баженова И. Н. М.: Педагогика. — 1988. — 472с.
  23. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982- 144с.
  24. Р.Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993. — 175с.
  25. Время искать: Сборник / Сост. В.Захаренко. М.: Молодая гвардия, 1990.- 254с.
  26. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991. С. 92
  27. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. С.-П.: Союз, 1997. — 92с.
  28. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988ю-464с.
  29. Гин А. А. Зоопарк творческих задач. // ж. Школьная технология. 2000. -№ 5-С. 218−220
  30. А.Т., Дик Ю.И., Игошев Б. М. и др. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1985. — 159с.
  31. В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981.-96с.
  32. В.А. Техническое творчество юных конструкторов. — М.: ДОСААФ, 1980.- 144с.
  33. В.А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985.- 176с.
  34. В.А. Современная школа и педагогика за рубежом // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса. Выпуск 3. часть 1. Н. Новгород, ВГИПИ, 1999. — С.79−88
  35. Дидактика средней школы / Под. ред. М. А. Данилова и М. К. Скаткина. М.: Просвещение, 1975
  36. А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210с.
  37. Л.Я., Кузнецова Т. Н. Стратегический потенциал науки Челябинска / ж. Внешкольник. 2001. — № 13 — С. 13−14
  38. Т.В. Дополнительное техническое образование в общеобразовательном учреждении как компонент непрерывногопрофессионального образования // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н. Новгород, 2002. — С. 38
  39. И.Н., Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Организация внеурочной деятельности школьников по самосовершенствованию // ж. Школьная технология. 1999. — № 1 — С. 77−88
  40. Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980.- 121 с.
  41. С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Самара, СГПУ, 1999. — С. 15
  42. С.А. Дополнительное образование пространство для творчества и самореализации личности школьника // Непрерывное образование. -Орехово-Зуево, 2001. — 185с.
  43. Ф.И., Лукин М. А. Интаграция образовательного процесса по физике на этапе школа-университет // Школа и ВУЗ: достижения и проблемы непрерывного физического образования. Екатеринбург, УГТУ, 2000.-С. 99−100
  44. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, Флинта, 1998. — 191с.
  45. П.Л. Эксперимент. Теория. Практика // Статьи и выступления. -4-е изд. М.: Наука, 1987. — 496с.
  46. Л. и др. Техническое творчество и новые информационные технологии // ж. Внешкольник. 1999. — № 7,8 — С. 28−30
  47. М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждениями дополнительного образования // ж. Внешкольник. 1999. — № 1 — С. 3−4
  48. А.Ю. Лекция по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-339с.
  49. В.В., Рузаков В. А., Иванов Ю. И. техническое моделирование и конструирование. М.: Просвещение, 1983. — 255с.
  50. А.А. Воспитывать подвижников научно-технического прогресса // ж. Физика в школе. 1984. — № 3 — С. 32−37
  51. Н., Леонтьева О. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка // ж. Директор школы. 2001. — № 2 — С. 6576
  52. А. За рамки традиционных программ // ж. Директор школы. -1998.-№ 4-С.67−71
  53. И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. — 223с.
  54. И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1977. -224с.
  55. И.Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного. -Лениздат, 1990. 109с.
  56. В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. — М.: Наука, 1979.- 128с.
  57. Л.Д., Китайгородский А. И. Физика для всех. М.: Наука, 1978. -208с.
  58. И.Е. Теория и практика формирования целостного отношения школьников к физическим знаниям. Автореферат дисс. канд. пед. наук. С.-П., РГПУ им. Герцена, 2000. — 40с.
  59. И.И. Общеобразовательная школа: совершенствование структуры в учебных планах // Сов. педагогика 1989. — № 1 — С. 4651
  60. Н.П. Деятельность детского музея как фактор среды становление общеобразовательной среды для младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 254с.
  61. П.В. Смотри в корень. М.: Наука, 1991. — 352с.
  62. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.
  63. М., Шрагина JI. Пора спускать лодку на воду // ж. Директор школы. 1996. — № 5 — С. 60−68
  64. Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М.: Просвещение, 1989.- 160с.
  65. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. -240с.
  66. Методическое пособие для школьного конструкторского кружка / Под ред. М. К. Тесленко. Владимир, 1975. — 82с.
  67. В.В., Чешев Ю. В. Московский физико-технический институт // ж. Физика в школе. 2001. — № 1 — С. 68−75
  68. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989. 192с.
  69. И.М. Задача по физике с техническим содержанием. М.: Просвещение, 1980. — 96с.
  70. С.К. Основа достижения образовательные технологии // ж. Внешкольник. — 2001. — № 4 — С. 23−24
  71. С.К., Степамчикова М. А. Инженер профессия творческая // ж. Внешкольник. — 2001. — № 4 — С.25
  72. .П. Совершенствование форм и методов контроля знаний по физике в средней школе Франции // ж. Физика в школе. 1991. — № 4 -С.74−79
  73. О межвузовском центре воспитания и развития талантливой молодежи в области естественных наук «Физтех-центр» (Приказ Министерства образования РФ от 22 сент. 1999 г. № 367) // ж. Вестник образования. -2000. № 9 — С.8−10
  74. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.- 287с.
  75. Е.В. Образовательное пространство и педагогические технологии // Высокие технологии в пед. процессе. Т.1. Н. Новгород, ВГИПА, 2002. -С. 117−118
  76. М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого // ж. Директор школы 1998. — № 1 — С.63−69
  77. И.М. Каждый школьник талантлив по своему // ж. Директор школы. 2000. — № 2 — С. 67−72
  78. В. Не только дар, но и испытание // ж. Директор школы. 2000. -№ 3 — С. 56−62
  79. О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании. Дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002. — 182с.
  80. Я.И. Занимательная физика.- М.: Наука, 1976. 224с.
  81. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И. А. Каиров и др. Т.1−4. М.: Советская энциклопедия, 1966
  82. С. Дж., Чошанов М. А. учебные портфолио- новая форма контроля и оценки достижений учащихся // ж. Директор школы. 2000. — № 1 — С. 7582
  83. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224с.
  84. С.А. Математическое моделирование развития научно-технических способностей. Автореферат дисс. .д.т.н. Самара, 2001. -30с.
  85. М.Н. Творчество педагога творчество ребенка // ж. Внешкольник, — 2000. — № 11 — С. 2−4
  86. Правда и домыслы о Российском образовании // ж. Вестник образования. -2001. № 9-С. 3−21
  87. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161с.
  88. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 182с.
  89. В.Г. творческие задачи по физике М.: Просвещение, 1966. — 153с.
  90. В.Г. Гипотеза как объект изучения и метод учебного познания физики // Проблема определения концепции образовательного стандарта по физике. М.: МПУ, — 1995. — С. 59−61
  91. О.А. Исследовательская деятельность в научном обществе учащихся как начальный этап становления будущего специалиста // Актуальные вопросы развития образования и производства. -Н.Новгород, 2002. С. 64
  92. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239с.
  93. Рональд де Грот Дифференциация в образовании // ж. Директор школы, -1994. № 5 — С. 12−18- № 6. — С.2−5
  94. В. Каждый нужен, каждый незаменим // ж. Народное образование, 1996. — № 10 — С.36−41
  95. Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990. -240с.
  96. А.В. развитие познавательного интереса учащихся к изучению физики на основе экспериментальных задач по экологической направленности. Автореферат дисс. канд.пед.наук. Арзамас, АГПИ, 2000. — 24с.
  97. H.JI. Теория решения изобретательских задач и уроки технического творчества в учреждениях начального и среднего профессионального образования // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н. Новгород, 2002. — С.48−49
  98. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. Инноватор Bennet colledge. — М.: 1997. -С. 177−184
  99. Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспектива. М.: Просвещение, 1983. — 176 с.
  100. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1991. 264с.
  101. Технология. Трудовое обучение (Учебное издание), М.: Просвещение, 2002. — 230с.
  102. М.Е. Качественные задачи по физике. М.: Просвещение, 1972.-240с.
  103. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.
  104. А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 158с.
  105. А.А. Проблемы школьного курса физики. Автореферат д.п.н. М.: РАО, 2000. — 70с.
  106. А.А. Теория и практика интеграции естественнонаучных знаний в курсе физики общеобразовательной школы. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1998. — 88с.
  107. В.А., Глазунов А. Т., Разумовский В. Г., Физика и научно-технический прогресс. -М.: Просвещение, 1988. С. 176
  108. Н.Н. Теория решения изобретательских задач ТРИЗ // ж. Школьная технология, — 2000. — № 5 — С. 215−218
  109. В.И. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и ученика на уроках физики.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 86с.
  110. М.О. Общее и дополнительное образование: проблема корреляции // ж. Внешкольник, 2000. — № 10 — С.8−9
  111. Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991. — 206с.
  112. М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // ж. Директор школы, 2000. — № 4 — С. 56−61
  113. P.M., Никитин В. Н. Один из путей развития изобретательских умений // ж. Физика в школе, 1996. — № 3 — С. 38−41
  114. А.А. Развивающие возможности образовательной среды учебного заведения // Актуальные вопросы развития образования и производства. Н. Новгород, 2002. — С. 30−31
  115. В.К. Личностно-ориентированное образование: теория и практика // Высокие технологии в педагогическом процессе. Т.1. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -С. 70−71
  116. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. — 224с.
  117. И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989. — № 6 — С. 5−13
  118. Л.А. В добрый путь. М.: Машиностроение, 1989. -160с.
  119. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование, 2000. — № 2 — С. 16−22
Заполнить форму текущей работой