Структура адаптированной образовательной программы

• 1. Компонентный состав структуры АОП для обучающихся с ОВЗ:
• 1.1. Титульный лист.
• 1.2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или предметам на текущий период.

В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения гем и др.

• 2. Содержание программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание по трем блокам (образовательному, коррекционному, воспитательному). Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП:
  • — образовательный компонент АОП раскрывается содержанием образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;
  • — коррекционный компонент, излагающий направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога.
  • — воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.
• 3. Основные требования к результатам реализации АОП.

В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированное™ ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания Программы в рамках обозначенных выше компонентов.

1.5. Система контрольно-измерительных материалов вюиочаег в себя тестовые материалы, тексты контрольных рабог, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки проверочных работ.

Требования к реализации адаптированной образовательной программы

• 1. Реализация АОП должна предусматривать создание в образовательной организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.
• 2. При реализация АОП необходимо создавать следующие условия:
  • — учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционнопедагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);
  • — реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;
  • — предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого-педагогической и социальной помощи;
  • — привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.
• 3. К реализации АОП в образовательной организации должны быть привлечены тьюторы, учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи.

Условия реализации адаптированной образовательной программы

В целях обеспечения реализации адаптированной образовательной программы детей с ОВЗ в различных видах образовательных учреждений создаются условия, гарантирующие возможность:

• — достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы всеми обучающимися;
• — использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
• — адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей);
• — индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
• — целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• — выявления и развития способностей и одаренностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• — включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
• — включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку АОП, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• — использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и достоверных коррекционных тсхпологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ;
• — взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов.

Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной программы включают:

• -укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
• — уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;
• — непрерывность профессионального развития педагогических рабогников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики;
• — включенность в реальное взаимодействие общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ 1−8 видов.

Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего АОП, должна обеспечиваться освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной педагогики в объеме нс менее 72 ч, нс реже чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории (с нарушением слуха, зрения и т. д.) обязательным является освоение руководящими лицами и педагогами начальной школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в объеме не менее 72 ч.

При поступлении ребенка с расстройствами аутистического спектра в специальную (коррекционную) школу, созданную для другой категории детей, обязательным является освоение руководящими лицами и педагогами начальной школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения детей с расстройствами аутистического спектра в объеме нс менее 72 ч.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной образовательной программы детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.