Развитие способностей к дизайнерской деятельности: На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе теоретического анализа специфики дизайнерской деятельности выявлены этапы ее осуществления (усмотрение проблемы и принятие ее к решениюанализ предпроектной ситуации, изучение условий проектного задания и требований к объектусбор информацииформирование гипотезы решения и разработка общей формы объектауточнение замысла, корректировка формы объектапроверка гипотезы, графическое оформление… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ДИЗАЙНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Психологические и психофизиологические предпосылки развития способностей
- 1. 2. Специфика дизайнерской деятельности и ее взаимосвязь с технической и компьютерной графикой
- 1. 3. Структура способностей к дизайнерской деятельности
ВЫВОДЫ по 1 главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ И ЕЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ
- 2. 1. Проектирование информационной личностно-ориентированной технологии обучения технической и компьютерной графике
- 2. 2. Особенности применения компьютерных технологий в ^ процессе обучения технической и компьютерной графике
- 2. 3. Компьютерное моделирование и его влияние на развитие способностей к дизайнерской деятельности
ВЫВОДЫ по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ & СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ
- 3. 1. Цель, задачи и методика проведения педагогического эксперимента
- 3. 2. Экспериментальная проверка технологии обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающей развитие способностей студентов к дизайнерской деятельности
- 3. 3. Результаты экспериментального обучения и их анализ
ВЫВОДЫ по 3 главе

Развитие способностей к дизайнерской деятельности: На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Проблема исследования и ее актуальность.

Изменения в социально-экономической сфере современного общества стимулировали гуманистические функции системы образования России, где главным приоритетом является человеческая личность с присущей ей индивидуальностью, самобытностью, субъектным опытом, внутренней культурой, эстетическими чувствами, проявлением творчества в процессе деятельности.

Основой развития творческой личности является учебная деятельность, в которой обучающийся становится подлинным субъектом образовательного процесса. Это требует создания особой образовательной среды, которая способствует самореализации личности, развитию способностей к различным видам деятельности, приобретению навыков самостоятельных действий и принятию решений в условиях выбора альтернативных вариантов. Все это необходимо учитывать при подготовке к профессиональному творческому труду учащихся и студентов различных учебных заведений — учебных центров, колледжей, специальных средних и высших учебных заведений.

Наиболее оптимальной для развития способностей обучающихся к творчеству, на наш взгляд, является дизайнерская деятельность, которая интегрирует научно-технические и гуманитарные знания, содействует освоению закономерностей проектной культуры, эстетики, функциональности, целесообразности и гармоничности предметной и коммуникативной среды. Дизайнерская деятельность, включающая постановку задач, изучение аналогов, функциональный анализ, поиск формы различных объектов и воплощение их в определенный дизайн-проект, опирается на систему графических изображений, знания о которых формируются в изобразительной и графической деятельности (рисунок, технический рисунок, эскиз, набросок, чертеж и др.).

Учитывая, что дизайнерская деятельность отвечает идее гуманизации обучения, как процесса и результата развития и самоутверждения личности (по А.М.Новикову), ее ведущим принципам — гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, а также содействует индивидуализации, самовыражению, самореализации обучающихся, мы попытались расширить влияние этой деятельности на развитие их способностей в процессе обучения художественно-графическим дисциплинам. Кроме того, именно в дизайнерской деятельности изначально заложено экспериментирование, смелые находки, поиск, которые стимулируют проявление способностей и творчества.

Особое внимание следует обратить на то, что учебная графическая деятельность открывает большие возможности для проявления способностей к дизайнерской деятельности (пространственное мышление, сенсомоторные действия, целостность видения воображаемого объекта, зрительная память, эмоционально-образное восприятие действительности и др.). Однако в практике обучения графическим дисциплинам отсутствуют четко структурированные педагогические технологии развития способностей с учетом субъектного опыта и творческой индивидуальности обучающегося. Недостаточно и специально разработанных средств обучения, обеспечивающих развитие и саморазвитие его как личности. Следовательно, для определения педагогических условий развития способностей к дизайнерской деятельности, необходимо выяснить, на каком материале можно развивать эти способности.

Заметим, что появление новых визуальных средств отображения действительности изменило характер дизайнерской деятельности. Наряду с традиционными ее видами (дизайн архитектурной среды, рекламы, дизайн интерьера, одежды, графический дизайн и др.) появились Web-дизайн, коммуникативный дизайн, дизайн-проектирование интерактивных обучающих систем и др. Компьютерные технологии существенно дополнили и обогатили изобразительные возможности художественно-проектной деятельности. Кроме того, традиционные виды дизайнерской деятельности наполнились новым содержанием в связи с развитием информационных технологий, располагающих не только изобразительными, информативными, ^ но и коммуникативными функциями.

Создание различных художественно-графических изображений с помощью компьютерных технологий, обладающих уникальными возможностями, в настоящее время становится не только инструментом для передачи и хранения информации, но и средством реализации имеющихся у обучающихся способностей. Однако эти функции компьютерных технологий, в том числе их использование в качестве средств обучения ^ различным дисциплинам, как в школах, так и в средних и высших учебных заведениях используются недостаточно. Причины этому разные. Во-первых, поиск путей применения в образовательном процессе новых информационных технологий занимает определенное время. Во-вторых, отсутствуют специально разработанные методики обучения на основе компьютерных технологий и ощущается недостаток учителей, умеющих работать с этими технологиями. В-третьих, необходимо апробировать эти методики и накопить опыт их применения в обучении. Для этого требуется не только время, но и определенные средства для широкого внедрения информационных технологий в учебные заведения. Поэтому, как показывает практика, внедрение новых достижений компьютерных технологий в сферу образования происходит медленно, несмотря на то, что работают группы исследователей из ученых-педагогов, методистов, психологов, программистов и др.

Вместе с тем процесс совершенствования компьютерной техники и новых информационных технологий происходит очень быстро, а применение этих технологий в сфере образования отстает от их создания. Это наблюдается не только в общеобразовательных школах, но и во многих педагогических вузах. На художественно-графических факультетах такое отставание еще больше. Только в начале нового века преподаватели специальных дисциплин (рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства и др.) стали понимать преимущества использования современного компьютера и информационных технологий в учебном процессе. Не является исключением и техническая графика, где компьютерные технологии в настоящее время также широко не используются.

Практика использования в учебном процессе компьютерных технологий (особенно информационных ресурсов Интернета, мультимедиа систем) позволяет создать своеобразную среду, повышающую эффективность обучения, его наглядность, скорость переработки учебной информации, самое главное, влиять на развитие способностей обучающихся к осуществляемой деятельности. Кроме того, умение работать с персональным компьютером, без сомнения, относится к общекультурной подготовке любого специалиста, тем более учителя. Особое место здесь отводится компьютерной графике, которая в сочетании со средствами мультимедиа и информационными технологиями является не только инструментом общения, передачи, получения и контроля информации, но и средством создания творческих работ, в том числе различных дизайн-проектов. Вот почему в учебные планы средних и высших учебных заведений для многих специальностей включена новая дисциплина «Компьютерная графика», имеющая большое значение для эффективной профессиональной подготовки студентов, в том числе будущих учителей изобразительного искусства. Практика показала, что после введения компьютерной графики в учебный план специальности «Изобразительное искусство» эффективность обучения технической графике значительно повысилась.

Мы пришли к выводу о том, что интеграция компьютерной и технической графики, составляющих, по сути, графическую основу современной дизайнерской деятельности, содействует развитию способностей и личностных качеств обучающихся. Министерство образования России также утвердило специализацию «Компьютерная графика» и переподготовку студентов для получения дополнительной квалификации «Специалист в области компьютерной графики и Web-дизайна (Web-дизайнер)». В этой связи возникла новая проблема — подготовка специалистов, владеющих компьютерными технологиями в изобразительной деятельности, опытом освоения новых видов графического программного обеспечения, а также методикой преподавания этих дисциплин.

Итак, педагогическая значимость проблемы развития способностей к дизайнерской деятельности на основе интеграции технической и компьютерной графики обусловила проведение нами комплексных психолого-педагогических исследований. При организации этих исследований мы опирались на работы Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, Э. А. Голубевой, В. Н. Дружинина, С. А. Изюмовой, К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др., а также зарубежных ученых Д. Г. Гилфорда, С. Вандерберга, Р. Стернберга, Е. Торранса, где изложены общие подходы к природе способностей. В работах психологов К. Н. Волкова, М. Р. Дадашевой, Е. И. Игнатьева, Е.Н.Кабановой-Меллер, В. И. Кириенко, Б. Ф. Ломова, И. С. Якиманской рассматривались особенности пространственного представления, продуктивного воображения, составные компоненты их структуры. Дидактические основы развития способностей в изобразительной деятельности нашли отражение в трудах В. В. Корешкова, В. С. Кузина, В. С. Лебедко, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохова и др. В художественном конструировании — в работах П. Н. Андрианова, А. М. Дорошкевича, А. И. Иванова, В. ИКачнева, В. А. Моляко и др. Условия развития важных качеств личности в графической деятельности освещены в диссертациях Л. Н. Анисимовой, Е. А. Василенко, В. Н. Виноградова, Е. Т. Жуковой, А. А. Павловой, Н. Г. Преображенской, Н. В. Семеновой,.

B.В.Степаковой, Л. Ю. Стригановой и др.

Основной базой нашего исследования явились работы А. Д. Ботвинникова, И. П. Белана, В. А. Гервера, Ю. Ф. Катхановой, Е. И. Корзиновой, Е. П. Михеевой, А.А.Пав-ловой, И. М. Рязанцевой, О. П. Шабановой и др., посвященные развитию способностей в творческой графической деятельности. Принципиальное значение для решения проблемы нашего исследования имели работы Е. В. Бондаревской,.

C.В.Панюковой, А. Я. Савельева, Д. В. Чернилевского, И. Э. Унт, И. С. Якиманской и др., направленные на создание новых технологий обучения. Психологические аспекты применения в учебном процессе новых информационных технологий, пути решения проблем компьютеризации обучения исследовали С. А. Бешенков, Г. В. Виноградова, Н. Д. Жилина, Д. С. Карпов, Е. Н. Машбиц, Э. Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров и др.

Проблемам определения содержания и методики обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки в области дизайна, использования закономерностей дизайна в проектной деятельности обучающихся посвящены научные труды А. В. Богомолова, Е. В. Ильяшевой, Е. Н. Ковешниковой, В. Д. Кракиновской, Р. Ф. Махутдинова, И. А. Спичак, Л. М. Холмянского, А. Н. Шевкунова и др.

Однако проблема развития способностей к дизайнерской деятельности в процессе обучения технической и компьютерной графике до сих пор не рассматривалась.

В результате нашего исследования состояния подготовки выпускников школ, колледжей, художественно-графических факультетов к будущей профессиональной деятельности выявлено противоречие, обусловленное несоответствием между объективной потребностью современного общества в качественной подготовке обучающихся, высоком уровне их способностей к творчеству, эффективно развивающихся в дизайнерской деятельности, интегрирующей техническую и компьютерную графику, и отсутствием специально разработанных дидактических средств, обеспечивающих это развитие. Это противоречие обусловило проблему научно-теоретического обоснования системы педагогических условий и средств, содействующих развитию способностей обучающихся к дизайнерской деятельности в процессе изучения технической и компьютерной графики.

Обобщение основных исследований формирования и развития способностей в процессе графической деятельности и изучение существующей практики обучения технической и компьютерной графике в школе и вузе позволило установить, что эти виды графики (как особые виды информационной и визуальной культуры, коммуникации и гармонизации человека) являются важными составляющими компонентами подготовки обучающихся к жизни и адаптации их к новым условиям социальной и коммуникативной среды. Наряду с этим применение компьютерных средств обучения, интеграция технической и компьютерной графики, включение элементов дизайн-проектирования в графическую деятельность обучающихся позволяют максимально приблизить организацию учебного процесса в различных учебных заведениях к современным требованиям и условиям работы будущего специалиста, реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.

Нельзя не отметить, что существенным для дизайнерской деятельности являются восприятие пропорций, перспективы, размеров, цветовых соотношений и др. Поэтому графическая подготовка обучающихся, включающая элементы дизайнерского творчества, является важным составляющим компонентом их профессиональной компетенции. Именно дизайнерская деятельность способствует формированию эстетических идеалов обучающихся в восприятии и преобразовании окружающей предметной среды, творческому подходу к проектированию своей деятельности, осмыслению себя как постоянно развивающейся личности. В свою очередь, способности к дизайнерской деятельности будущего учителя изобразительного искусства проявляются при разработке им наглядных пособий, рекомендаций для школьников по освоению графических приложений, демонстрационных, интерактивных обучающих и контролирующих программ, учебных видеофильмов, соответствующих конкретным условиям обучения.

В связи с вышесказанным, проблема развития способностей к дизайнерской деятельности обучающихся, в том числе студентов художественно-графического факультета, в процессе обучения технической и компьютерной графике, является актуальной.

Актуальность и недостаточная разработанность поставленной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие способностей к дизайнерской деятельности (на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике)».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий и средств обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающих эффективное развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности.

Объект исследования — содержание и процесс обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике.

Предмет исследования — система педагогических условий и средств обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающих развитие способностей студентов художественно-графических факультетов к дизайнерской деятельности.

Гипотеза исследования: развитие способностей студентов художественно-графических факультетов к дизайнерской деятельности будет более эффективным, если:

— раскрыты этапы дизайнерской деятельности и особенности ее осуществления с применением компьютерных технологий;

— выявлена структура способностей, определяющих успешность дизайнерской деятельности;

— определены условия проявления этих способностей в технической и компьютерной графике;

— теоретически обоснована интеграция технической и компьютерной графики;

— используется информационная личностно-ориентированная технология обучения, предусматривающая: индивидуальный подход к обучению студентов технической и компьютерной графике, направленный на формирование опыта творческого саморазвития и индивидуального стиля деятельностиприменение методов проблемного обучения (алгоритмического, эвристического, исследовательского) в сочетании с методом ассоциативного обучения и методом компьютерного моделированиявариативный подход к организации творческой деятельности студентов с учетом темпа и особенностей развития их способностейсистему заданий по технической и компьютерной графике, направленную на активное включение студентов в учебное и реальное дизайн-проектирование (задания-упражнения, репродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные дизайн-проекты) — дифференцированный контроль за результатами графической деятельности в соответствии с задачами и этапами обучения.

— разработан учебно-методический комплекс, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать психологические и психофизиологические основы дизайнерского творчества с целью определения условий его реализации в процессе обучения технической и компьютерной графике.

2. Выявить специфику дизайнерской деятельности, определив значение технической и компьютерной графики в осуществлении этой деятельности.

3. Определить структуру способностей к дизайнерской деятельности, выявить закономерности их развития в процессе обучения технической и компьютерной графике.

4. Обосновать необходимость интеграции курсов технической и компьютерной графики. Разработать содержание и учебно-методическое обеспечение интегрированного курса технической и компьютерной графики с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

5. Разработать учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, учебно-методические и наглядные пособия, технические (в том числе компьютерные) средства обучения и др.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить информационную личностно-ориентированную технологию обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающую индивидуальную траекторию развития способностей студентов к дизайнерской деятельности, выявив ее основные компоненты.

7. Разработать и экспериментально проверить систему заданий с элементами дизайнерского творчества по технической и компьютерной графике.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения психологии и педагогики о природе личности и ее способностей, взаимосвязи деятельности и развития способностейсистемный подход в изучении педагогических явлений, обеспечивающих гуманистические, нравственные, профессиональные стороны подготовки обучающихсясовременные концепции высшего образования, опирающиеся на концепцию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: системный анализ проблемы развития личности в образовательном процессеизучение и теоретический анализ литературы (педагогической, психологической, технической, научной, методической) — изучение и обобщение педагогического опыта, направленного на развитие способностей к дизайнерской деятельностиорганизация и проведение педагогического эксперимента, личное (десятилетнее) участие в нем, статистическая обработка его результатованализ учебно-творческих работ студентов, тестирование по различным методикам, анкетирование, наблюдения, интервьюирование, беседы со студентами, преподавателями, учителями-методистами.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 2002 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1992;1996 гг.) диагностирующе-прогностический, на котором исследованы особенности дизайнерской деятельности и ее взаимосвязь с графическими дисциплинамиосуществлено изучение психолого-педагогической литературы в соответствии с рассматриваемой проблемойизучен и обобщен передовой опыт обучения графическим дисциплинам в школе и в вузеопределена методика исследованияпроведены беседы, наблюдениявыявлена структура способностей и особенности их развития в дизайнерской деятельностиопределены пути и средства развития этих способностей у студентов художественнографического факультета в процессе обучения технической и компьютерной графике.

Второй этап (1996;1997 гг.) теоретико-экспериментальный, включающий теоретический анализ образовательных технологий, разработку научно-методических материалов для проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента, разработку системы заданий по технической и компьютерной графике с элементами дизайна и учебно-методического комплекса с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

Третий этап (1997;2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором был осуществлен формирующий эксперимент, проверена эффективность педагогической технологии обучения, обеспечивающей развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности, проанализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы методические рекомендации.

Четвертый этап (2000;2002 гг.) — корректировочный, где проведена корректировка разработанной технологии обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающей развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности, апробация методических рекомендацийобобщены полученные результаты исследования, сформулированы выводы диссертационной работы, осуществлено оформление результатов исследования.

Базы исследования: художественно-графические факультеты Кубанского государственного университета, Московского педагогического государственного университета, Липецкого государственного педагогического университета. Проверка эффективности технологии обучения технической и компьютерной графике и средств обучения осуществлена с помощью эксперимента. Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер. Основная его часть была проведена в 1996;2001 гг. В эксперименте участвовало 715 студентов (1−5 курсы).

Научная новизна исследования:

1. Произведена систематизация общих положений теории способностей личности. На их основе выявлена структура способностей к дизайнерской деятельности, составляющими компонентами которой являются ведущие и опорные способности. Ведущие: образное мышление и образная памятьпространственные представления и воображениелегкость и широта ассоциированияспособность к трансформации, дивергенции, конвергенции и др. Опорные способности: полнота, конкретность, целостность восприятиягибкость и концентрация вниманияинтуицияэмоциональная памятьточность представления антиципирующих образов, воля и др.

2. Определены педагогические условия проявления этих способностей в графической деятельности будущих учителей изобразительного искусства с использованием компьютерных технологий.

3. Установлены принципы интеграции традиционных графических средств и компьютерных технологий в дизайнерской деятельности, соответствующие этапам ее осуществления.

4. Разработано содержание интегрированного курса технической и компьютерной графики с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

5. Предложена информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая выбор индивидуальной траектории развития способностей студентов ХГФ к дизайнерской деятельности. Определены ее основные компоненты.

6. Выявлены этапы применения новых информационных технологий в процессе развития способностей обучающихся к дизайнерской деятельности.

7. Разработан учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.). Сформулированы требования к его компонентам.

8. Разработаны методические требования к системе заданий по технической и компьютерной графике различной степени сложности (задания-упражнениярепродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные задания), предъявляемых в соответствии с индивидуальным проявлением способностей обучающихся при выполнении каждого типа заданий, степенью сформированности графических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в разработку теории развития способностей к дизайнерской деятельности и методики обучения студентов художественно-графических факультетов, направленной на повышение эффективности их будущей профессиональной работы. Предложенная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития способностей студентов художественно-графического факультета к дизайнерской деятельности, а также выявленные требования к разработке учебно-методического комплекса, могут служить основой для дальнейшего проведения теоретических исследований, направленных на развитие способностей обучающихся в учебно-творческой деятельности в соответствии с их интересами и индивидуальными возможностями. Следование принципам интеграции технической и компьютерной графики позволит решить вопросы не только развития способностей к дизайнерской деятельности, но и взаимосвязи профессионально значимых знаний и умений в целях достижения более эффективных результатов в решении задач повышения педагогического мастерства будущего учителя. Разработанные принципы интеграции могут служить основой для интегрированного курса «Художественно-проектная графика».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Техническая и компьютерная графика», «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, комплексная система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.) используется в процессе обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов и университетов. Он может найти применение не только в профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства и в школьной практике обучения, но и при освоении смежных специальностей, например, «Дизайн», «Профессиональное обучение» (по направлению «Дизайн») и др. Разработанная комплексная система графических заданий с элементами творчества вошла в методику обучения студентов художественно-графических факультетов основам черчения, технической и компьютерной графике. Разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в лекционных и практических занятиях, а также при разработке спецкурсов «Компьютерный дизайн в рекламе», «Компьютерная графика и анимация» для специальностей «Изобразительное искусство», специализации «Коммуникативный дизайн, промграфика, реклама» для специальности «Дизайн» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование структуры способностей, проявляющихся в дизайнерской деятельности, основным компонентами которой являются ведущие и опорные способности (образное мышление, пространственные представления и воображение, легкость и широта ассоциирования, способность к трансформации, дивергенции, конвергенции, реконструкции, концептуализации, полнота, конкретность, целостность восприятия, гибкость и концентрация внимания, образная память и др.);

2. Содержание интегрированного курса технической и компьютерной графики и требования к его учебно-методическому обеспечению.

3. Информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая выбор индивидуальной траектории развития способностей у будущего учителя изобразительного искусства к дизайнерской деятельности.

4. Система заданий по технической и компьютерной графике различной степени сложности (задания-упражнениярепродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные задания).

5. Учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, комплексная система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.).

Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивается применением взаимопроверяющих методов, подтверждается данными длительной экспериментальной проверки педагогических условий и разработанных средств обучения, показавшей достаточно высокий уровень развития способностей к дизайнерской деятельности обучающихся, принимавших участие в экспериментальном обучении.

Работа выполнена в соответствии с комплексной программой научно-методических исследований «Школы наукоемких информационных технологий художественно-графического образования», осуществляемых кафедрами начертательной геометрии и черчения Mill У и начертательной геометрии и компьютерной графики КубГУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Идеи и результаты исследования получили отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и выступлений автора (37 публикаций общим объемом 43 п.л., а также относящиеся непосредственно к проблеме исследования 4 выставки творческих работ). Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены: на заседаниях кафедры начертательной геометрии и компьютерной графики КубГУкафедры начертательной геометрии и черчения Mill Уежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в г. Москве (МИГУ 1993;2002) — на научно-практических конференциях ** «Современные проблемы совершенствования художественного образования.

2001, 2002) в г. Липецке (ЛГГТУ), Краснодаре (КубГУ 1996, 1999, 2000), Карачаевске (КГЧПУ 1994 -1996 гг.), Ижевске (2000) — на совещании заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Ростов, РГУПС 2001) — на всероссийских научно-практических конференциях «Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы» в Ростове на Дону (РГПУ 2001 г.), в Москве (Ml 11 У 2002 г.), •4 на Московских городских научно-практических конференциях.

Образовательные технологии 21 века" (2001; 2002 гг.), на видео-семинаре «Образовательно-коммуникативная среда: образование, Интернет, искусство» (проводимом РАО и Московским комитетом образования в 2002 г.).

Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебные программы, учебные пособия, наглядные пособия, компьютерное программное обеспечение, систему заданий по технической и компьютерной графике и др. был использован в процессе обучения студентов 1х — 5х курсов Кубанского государственного университета и Московского педагогического университета, Липецкого государственного университета, Курского государственного педагогического университета, Екатеринбургского государственного педагогического университета, Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова (г. Архангельск), а также при подготовке студентов ХГФ КубГУ к участию в региональных, всероссийских и международных выставках и конкурсах по дизайну и 4 компьютерной графике.

Отдельные результаты исследования, система графических заданий, имеющих значение для развития способностей школьников и студентов педвуза к дизайнерской деятельности, экспериментально проверены и внедрены в образовательном центре № 109 (г. Москва), учебно-воспитательном комплексе 1637 с углубленным изучением предметов ^ художественно-эстетического цикла (г. Москва), гимназии № 1542 (г.

Москва), в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» учебно-методического центра «Университет» Кубанского государственного университета (г. Краснодар).

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, подготовке необходимых 4 материалов для преподавателей других вузов и учителей школ, принимавших участие в проведении педагогического эксперимента, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке рекомендаций по развитию способностей к дизайнерской деятельности студентов ХГФ в процессе обучения технической и компьютерной графике. п.

8. Результаты исследования показали, что разработанная технология обучения технической и компьютерной графике, ориентированная на развитие способностей студентов к дизайнерской деятельности, может содействовать активизации обучения графическим дисциплинам как в вузе, так и в других учебных заведениях, в том числе в средних общеобразовательных.

Таким образом, перспектива исследования проблемы усматривается в разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих компенсацию неблагоприятных наследственных и социальных факторов и эффективное развитие способностей обучающихся в различных видах учебной и изобразительной деятельности, а также в дальнейшей разработке курса «Методика обучения компьютерной графике».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ психолого-физиологических и педагогических предпосылок развития способностей к дизайнерской деятельности позволил рассмотреть их как компоненты структуры личности, имеющие индивидуальные качественные и количественные характеристики, проявляющиеся в учебной дизайнерской деятельности в процессе обучения технической и компьютерной графике и влияющие на ее успешность.

2. На основе теоретического анализа специфики дизайнерской деятельности выявлены этапы ее осуществления (усмотрение проблемы и принятие ее к решениюанализ предпроектной ситуации, изучение условий проектного задания и требований к объектусбор информацииформирование гипотезы решения и разработка общей формы объектауточнение замысла, корректировка формы объектапроверка гипотезы, графическое оформление решения дизайн-проекта и его материальное воплощение) и установлена их взаимосвязь с графическими знаниями и умениями с учетом применения компьютерных технологий. Выявлено, что этапы процесса дизайнерского творчества отражают своеобразие способностей, которые проявляются и в графической деятельности и могут быть развиты в процессе специально организованного обучения технической и компьютерной графике. В ходе исследования определено, что содержание дизайнерской деятельности, ее графическая основа и творческая направленность обусловливает целесообразность включения ее компонентов в учебно-творческую деятельность студентов в процессе обучения технической и компьютерной графике.

3. Определена структура способностей к дизайнерской деятельности, состоящая из профессионально важных ведущих и опорных качеств личности. Установлено, что сущность их развития состоит в преобразовании психических функций в процессе обучения и освоения дизайнерской деятельности в соответствии с ее требованиями. Развитие способностей объясняется особенностями саморегуляции, влияющей на формирование индивидуального стиля умственной деятельности и содействующей компенсации неблагоприятных факторов. При этом важным показателем уровня развития способностей личности является продуктивность мышления и творческая деятельность, при которой познавательная активность личности реализуется в продуктивном преобразовании действительности, создании нового, совершенствовании деятельности, ее вариативности.

В результате исследования обнаружено, что развитие способностей студентов художественно-графического факультета в технической и компьютерной графике происходит тогда, когда в процессе произвольного и осознанного саморегулирования учебно-творческой деятельности осуществляется ее планирование, программирование, постановка новых целей, оценка результатов и другие функции, формируется система более глубоких обобщений свойств объектов, способов их познания и преобразования. Для развития способностей имеет значение особое содержание знаний и условия их усвоения в процессе деятельности.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что комплексная интеграция учебных дисциплин (основ черчения и начертательной геометрии, перспективы, технической и компьютерной графики, основ дизайна) соответствует интегративному характеру дизайнерской деятельности, при осуществлении которой актуализируются и эффективно развиваются различные способности.

Считаем, что компьютерное моделирование проектируемых объектов предполагает не только эффективное применение на практике знаний основ начертательной геометрии, черчения, перспективы, но также усвоение и закрепление этих знаний на новом качественном уровне. По нашему мнению, поиск оригинальных идей, интенсивное получения эмоционально окрашенной и значимой для обучающихся информации из различных источников, оптимальное использование возможностей изобразительных средств, соотнесение основных понятий технической и компьютерной графики, оперирование разными видами изображений с различной наглядной основой, произвольная смена систем отсчета, выявление пространственных свойств и соотношений объектов, их активное преобразование в процессе компьютерного моделирования проектируемых объектов, выбор возможного способа моделирования, прогнозирование предполагаемого результата последовательности преобразований содействуют развитию способностей студентов к дизайнерской деятельности в процессе обучения.

5. Развитию способностей к дизайнерской деятельности может активно содействовать информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, включающая специально разработанный комплекс педагогических условий и средств обучения. Доказано, что способности студентов эффективно развиваются в условиях свободной ситуации, дифференцированного и индивидуального подхода к определению форм обучения и контроля, регламентации учебной деятельности и др., соответствующих задачам обучения на каждом его этапе, индивидуальным возможностям и уровню проявления способностей студентов.

6. В ходе экспериментального обучения выявлено, что систематическое включение студентов в процесс дизайнерской деятельности с помощью комплекса заданий с элементами творчества (заданий-упражненийрепродуктивных заданий, пропедевтических и основных заданий с элементами творчества, а также комплексных творческих) содействует развитию способностей студентов к дизайнерской деятельности и обеспечивает достижение высокого уровня проявления творчества в последующей графической деятельности. Выявленные уровни проявления способностей студентов в графической деятельности с применением компьютерных технологий на основе качественной оценки результатов выполнения каждого типа заданий с элементами творчества позволяют контролировать процесс развития способностей к дизайнерской деятельности с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.

7. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью тестирования, экзаменационных работ, оценивания творческих работ студентов с качественной стороны, отсроченного контроля показала эффективность разработанной информационной личностно-ориентированной технологии обучения технической и компьютерной графике. Эксперимент подтвердил также значимость развития способностей студентов к дизайнерской деятельности, возможность их проявления как многосторонних способностей личности к различным видам изобразительной и графической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования)/ Дисс.канд.псих.наук. М., 1995.- 139 с.
Альманах психологических тестов.- М.: КСП, 1995.- 400 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: «Сов. радио», 1979.- 184 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самосвоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988.-238 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета, 1996.- 566 с.
Анисимова J1.H. О творческих способностях студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе. М.: Прометей, 1987.- С. 14−16.
Анисимова J1.H. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986.- 278 с.
Анциферова Л.Ю. Междисциплинарные связи в структуре творческой деятельности дизайнера./ Дисс. канд. иск. М., 1989.- 158 с.
Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб.переводов.Ч.Ш Душанбе, 1973. с. 632.
Артемьева Т.М. Методологические аспекты проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 183 с.
Артемьева Т.М. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т.5. N3.- С. 46−55.
Архангельский С.И., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.- 41 с.
Ахмедова Х.Б. Возрастные особенности продуктивного воображения у подростков /Дисс.канд.псих.наук. М.: 1995.- 166 с.
Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N6. С. 90−99.
Барциц Р.Ч. Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов // Автореф.дис.докт.пед.наук.- 32 с.
Белан П.И. Активные формы и методы обучения в подготовке учителя черчения // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. З-10.
Белан П.И. Новые подходы в обучении школьников конструированию на занятиях по черчению // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе и в педагогическом институте. М.: Прометей, 1992.- С.59−67.
Белан П.И. Подготовка к решению задач на конструирование // Школа и производство. N 3. 1988.- С.54−55.
Белан П.И. Преобразование пространственных форм относительно плоскостей симметрии // Школа и производство. N 4. 1989.- С. 78−80.
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978.- 142 с.
Блонский П.П., Память и мышление. М., Л.: Наука, 1935.-214 с.
Богомолова Г. Н. Мотивационно-ценностное отношение студентов к учебному труду // Совершенствование психолго-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ в работе в школе. Том 1. Уфа, 1991.- С.17−19.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1983.-С. 182 195.
Богоявленская Д.Б., Сусоколова И. А. Генезис интеллектуальной активности // сихология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.159−171.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. № 4.- С. 11−17.
Богомолов А.В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий: Дисс. канд. пед. Наук. Чебоксары, 1999.- 177 с.
Ботвинников А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.256 с.
Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе // Психологический журнал. 1984. N 1. Т.5. С.15−18.
Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / Психологический журнал. Т.21. № 6. 2000. С. 5−12.702.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. Серия: биология. N 11. 64 с.
Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов // Дисс. к.п.н. Казань, 1985.148 с.
Бурнецкене И.З. К вопросу развития пространственных представлений студентов ХГФ на занятиях по черчению // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 62−71.
Буткевич В.А. Развитие способностей учащихся в процессе решения творческих задач на уроках черчения. М., 1972. 19 с.
Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Т. З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.-325 с.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.:3нание, 1973.-117 с.
Виноградова Г. В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования //Автореф.дисс. канд.пед.наук М., 2000.- 20 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 52 с.
Волкова Н.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дисс. канд пед наук. СПб., 1997. 144 с.
Воронина Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Изд-во «Информатик», 1995.220 с.
Вяткин Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. N4. -С.73−81.
Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990, — С.149−159.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. Информ.-методич. пособие к курсу «Психология человека». М.: Рос.пед.агенство, 1998.- 272 с.
Герасимов Б. «Радар «Сокол» // Мир дизайна. 1999. № 3. С.34−35.
Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением // Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.-371 с.
Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников // Автореф. дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1992.- 18 с.
Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
Гергей Т. Самоорганизация систем оптимального управления обучением.//Дисс. канд.тех.наук. Киев, 1969.- 210 с.
Гильбурх Ю.З. Зрительная память и ее формирование в трудовом обучении // Школа и производство. N 6. 1989.- С. 26−30.
Голенева Н.А. Художественно-образный аспект генезиса графического знака/ Дисс.канд.искусствовед. М., 1992.-137 с.
Голицин Г. А. Роль априорной информации в творческом процессе // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М: Наука, 1990.- С. 104−116.
Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. псих. 1986. N5.-С. 18−30.
Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. N3.- С. 16−28.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследователям // Психологический журнал. Т. 16. 1995. N1. С. 64−74.
Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопр. псих. N4. 1991.-С. 82−88.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988.- 560 с.
Графова С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей колы. //Автореф.дис.канд.пед.наук. Калининград, 2000.-18 с.
Гречишников С.З. Формирование профессиональных умений у студентов ХГФ на занятиях по черчению // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе.М.: Прометей, 1989.- С.27−32.
Григорьев Э.П., Заец Р. В., Моляко В. А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев: Знание, 1975. 17 с.
Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.- 346 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемыпостроения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
Дадашева М.Р. Воспитание творческого воображения студентов педагогического факультета: Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. 156 с.
Джонс К. Дж. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа (пер. с англ.). М.: Мир, 1976.- 374 с.
Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экспериментальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.- С. 103−114.
Дикая Л.Г., Семикин В. В., Щедров В. И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психологический журнал, Т.5. 1994. N6.- С.28−37.
Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975. N 2. С.68−80.
Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Дисс.канд.пед наук., Пермь, 1999.- 198 с.
Дружинин В.Н. Психодиагностика: личность и ситуация // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.-С.6−14.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.
Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности (на материале студентов педвуза). / Дисс. канд.псих.наук, М., 1995.250 с.
Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1983.- С.247−266.
Ермолаева-Томина Л. Б. Исследования факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С. 117−130.
Жданова Н.С. Повышение педагогической подготовки студентов при выполнении графических заданий с элементами конструирования // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 85−90.
Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 174 с.
Жердев Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.: Изд-во АУТО ПАН, 1993.-132 с.
Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Дисс. канд пед наук, М., 1999. -169 с.
Задорина Е.Н. Особенности творческого и интелллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах). / Дисс.канд.псих.наук: М., 1994.-169 с.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- С. 22−31.
Зарецкий В.К., Сазонтьева-Ковалева Изучение творческого мышления в условиях предъявления подсказки // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.64−91.
Зарецкий В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. N5.-С.113−118.
Зарецкий В.К., Холмогорова А. Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева А. Я. М.: Наука, 1983.- С. 62−101.
Зеер Э.Ф. Подготовка учащихся школ и профтехучилищ к творческому техническому труду на предприятии // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.- сб. N341.
Зенкина С.В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественно-научных специальностей: Дисс. канд.пед.наук, Ставрополь, 2001 -177 с.
Зинченко В.П., Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. N2. с.3−14.
Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопр. психологии 1971. № 6. С.27−42.
Злотников Р.А., Исмагилов Р. У., Ивенский Л. М., Стрелков В. Б. Инженерная педагогика и психология. Уфа: Уфимский ордена Ленина авиац. ин-тут им. Серго Орджоникидзе, 1984.- 89 с.
Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Дисс. канд. псих. наук. М., 1993. 214 с.
Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. N 3.- С. 16−19.
Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.:Наука, 1995.-382 с.
Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. N6. С.7−11.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 140 с.
Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности.// Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М., 2001.- 25 с.
Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, Кемеровская гос.акад. культуры и искусств, 1999. 181 с.
Исследование механизмов визуального восприятия. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.5. М., 1977.-204 с.
Исследование процессов принятия решений. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 14. М., 1977.-159 с.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности (психофизиологические исследования). Ташкент, 1990.-107 с.
Казанская В.Г. Психологические барьеры прошлого опыта // Продуктивное исследование продуктивных (творческих процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 43−48.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.
Карху А.А. Стадии проектирования промышленных изделий // Учебно-методические материалы по художественному конструированию. М.: МВХПУ, 1965.-С. 131−150.
Катханов Н.М., Карпов В. В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.- 48 с.
Катханова Ю.Ф. К вопросу углубленного изучения черчения в школе // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 104−110.
Катханова Ю.Ф., Корзинова Е. И. Техническая графика: Учебно-методическое пособие для студентов худ.-граф. факультетов. М.: Б.и., 1989.93 с.
Катхановой Ю.Ф., Марченко М. Н. Прикладная направленность заданий по черчению / Школа и производство. 1995. N2. С.93−94.
Катханова Ю.Ф., Нодельман Л. Я. Содержание и технология обучения компьютерной графике студентов ХГФ. / Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам.Сб. научных трудов. Выпуск2. -М.: Прометей, 2001.- С.3−9.
Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М., 1994.- 410 с.
Квалификационная характеристика нормативный документ модели специалиста. Структура, содержание новой квалификационной характеристики.- М.: Гособразование СССР, 1989.- 105 с.
Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. 304 с.
Коваленко А.Б., Литвинова Н. И., Моляко В. А. Психологические проблемы творческой деятельности. Киев: Знание, 1990. 16 с.
Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. N5.- С. 42−47.
Коваленко Л.Н. Содержание и особенности решения задач на сложные преобразования // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 129−142.
Коваленко Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988.190 с.
Ковешников А.И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна. М.: Прометей, 1991.-402 с.
Ковешников А.И. Методика преподавания глубинно-пространственной композиции (на примере детских игровых площадок) по курсу «Художественно проектирование и декоративное искусство» на ХГФ пединститутов. Дисс.канд.пед.наук, М., 1983. 185 с.
Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Дисс. докт. пед наук, М., 1992. 356 с.
Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: Дисс.докт.пед.наук, М., 2000.- 388 с.
Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопр. псих. N1. 1992. С. 138−146.
Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С. 131−148.
Козлов А.С. К определению понятия проектирование проектной среды // Тех. эстетика. М., N 8. 1974.- С. 58−69.
Козлов О.А., Солодова Е. А., Холодов Е. Н. Некоторые вопросы создания и применения компьютерного учебника. ИНФО. 1995. № 3. С. 97 105.
Колесов Д.В., Соколов Е. Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. Т.13. 1992. N6.- С. 43−53.
Колесова A.M. Некоторые вопросы проверки и оценки качества знаний и учебной работы студентов // Современные психологопедагогические проблемы высшей школы / Под. ред. Н. В. Кузьминой. Вып.1. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- С. 12−16.
Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-196 с.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 145 с.
Кракиновская В. Д. Композиционное формообразование в предварительной подготовке художника-конструктора. Автореф. дисс. М.:МВХПУ, 1981.-16 с.
Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- с.32−35.
Крутецкий В.А. Психология мнемических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 431 с.
Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве. Дисс.докт.искусствовед. Спб., 1994.- 429 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.- 303 с.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-ищ по спец. № 2001.- М.: Просвещение, 1984.- 319 с.
Кузьмичев Л.А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции / Дисс. канд. искусствовед. М., 1983.- 178 с.
Кулюткин Ю.А. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970, — 232 с.
Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и способах его изучения //Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977.- 48 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика 1970.- 232 с.
Лагутина О.Р. Научно-методическое обоснование обучения школьников младшего и среднего возраста передаче объема изображаемых предметов в сюжетном рисовании // Автореф.дисс. докт.пед.наук. М., 2001.31 с.
Ладыгин Е.В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 7−9 классов посредством интегративного курса основы дизайна.// Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16 с.
Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей // Автореф. дисс. докт. псих. наук. М., 1970. 32 с.
Лейтес Н.С., Голубева Э. А., Кадыров Б. Р. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. 192 с.
Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. Т.7. с.223−231.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 98 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.- 158 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.М.:Мысль, 1965. 573с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.84 с.
Линдсей П., Норман Д. Анализ процесса решения задач // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- 41−46 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.- 296 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 442 с.
Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения \ Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. В. Н. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.185−191.
Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Педагогика, 1959.- 121 с.
Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения: на примере учебников математики. Дисс.канд.пед.наук, Владикавказ, 1999.-201 с.
Лучшие психологические тесты // Пер. с англ.Е. А. Дружининой.-Харьков, 1994.-320 с.
Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: на материале дисциплин психолого-педагогического цикла: Дисс. канд пед наук, Саратов, 1998.- 271 с.
Макарова М.Н., Бурнецкене И. З. Проблемы педагогической направленности в подготовке учителя черчения // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М., 1989.-С. 32−39.
Малиновская Jl.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах / Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения. Тернополь, 1993.- 183 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.-134 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 110 с.
Марченко М.Н. Взаимосвязь этапов художественного конструирования и содержания графической деятельности студентов ХГФ / Теория, история изобразительного искусства и методика художественно-педагогического образования.- Краснодар, 1998. С. 128−137.
Марченко М.Н. Значение комплекса графических заданий с элементами творчества для развития художественно-конструкторских способностей студентов ХГФ / «Наука и школа», N2, 1998.- С.31−36.
Марченко М.Н. Компьютерная графика / Программы дисциплин специализации (для специальностей 30 800 «Изобразительное искусство» и 52 400 «Дизайн»). Краснодар: КубГУ, 2002. 22 с.
Марченко М.Н. Основы трехмерного моделирования объектов в COREL DREAM 3D: Учеб.пособие. Краснодар, КубГУ, 1998.-51 с.
Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах // Дисс.канд.пед.наук. М.: 1996, — 227 с.
Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 4−8.
Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психол. журнал. Т.5. N1. 1984.- С.9−17.
Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 213 с.
Махутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗе: Дисс. канд пед. Наук. Казань, 1999.- 215 с.
Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 8. С. 4−6.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986.- 286 с.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования: учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991.- 256 с.
Методические указания к выполнению практических работ по курсу черчения для студентов 2 курса ФХТГ: 4 семестр / Сост. Степанова А. П. Краснодар, 1982.- 50 с.
Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. докт. псих. наук. С.- Петерб., 1993. 18 с.
Микулинский Е.Р., Ярошевский М. Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М., 1969.- С.5−22.
Михайленко Л.Б. Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности на факультетах изобразительного искусства // Научные труды Ml 11У им. Ленина. Серия: гуманитарные науки. М., Прометей, 1995.- С. 186−189.
Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994.120 с.
Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях. Автореф.дисс. докт.пед.наук. М.:2001.-33 с.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. N5.- С. 86−95.
Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Знание, 1978.- 26 с.
Моляко В.А. Психология конструирования технических систем. Киев: Знание, 1976. 17 с.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.
Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983.- 94 с.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-47 с.
Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. Т. 16. 1995. N1.- С. 84−90.
Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- С.26−31.
Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ. Методические материалы. М.: ВНИИТЭ.1991.- 180 с.
Моргунова Р.С. Проблемы памяти, обучения и интеллекта // Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: НИИВШ, 1977.- С. 11−22.
Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности//Вопросы психологии. 1991. N1.- С. 121−127.
Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. N5.- С. 134−140.
Мунипов В.М. Эргономика и художественное конструирование. М.:3нание, 1966.-30 с.
Нартова JI.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе // Автореф.дисс. докт.пед.наук. М., 2001. -70 с.
Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.- 334 с.
Непрерывное дизайнерское образование // Материалы IV учебно-методической конференции / Под ред. Квасова А. С. М.: МВХПУ, 1992.- 80 с.
Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики //Автореф.дисс. докт.пед.наук.-М., 2001.- 39 с.
Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г. А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- С. 57−59.
Ожиганова Г. В. Диагностика и проявление креативности у детей в процессе учебной деятельности. / Психологический журнал. Т.22. № 2. 2001. -С. 75−85.
Оксман В.Н. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность / Сов. педагогика, 1990. № 4. С. 68−69.
Орфеев Ю.В. Философские проблемы соотношения мышления человека и возможностей ЭВМ в процессах решения задач.// Дисс.канд.филос.наук. М., 1974.- 151 с.
Павлова А.А., Корзинова Е. И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля «Технология» в средней общеобразовательной школе. -М.: Владос, 1999. -96 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. М.:Просвещение, 1987.- 206 с.
Панюкова С.В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ. // Дисс.канд.пед.наук М., 1995.265 с.
Панюхин П. «Куда ведет «Компас» школьника?» ж. «САПР и графика»: Компьютер пресс. № 34, 1998.- С. 12−13.
Переверзев Л.Б., Антонов P.O. Анализ опыта зарубежного дизайна // Тех. эстетика. N 7. 1974.- 117 с.
Петрова Г. А. Ибирательность внимания в процессе создания образов воображения // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов / межвуз.сб.науч.трудов.М.: Mill И им. В. И. Ленина, 1988. С. 1723.
Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Дисс. канд. пед. наук, Бийск, 2000. — 186 с.
Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. N11. С. 98−103.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312 с.
Плыщевский В.Н. Образные средства дизайна // Дисс.к.т.н. М., 1986.- 146 с.
Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.271 с.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.М.: Наука, 1967. 197 с.
Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990,-С. 13−37.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 6.- С. 38−50.
Пономарев Я.А. Тенденции развития психологии творчества // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.- С. 3−12.
Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 3−26.
Постников Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства. Дисс. канд. пед. наук, М.: 1995. 244 с.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. 207 с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977.- 296 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.144 с.
Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под. ред. А. В. Петровского: уч. пособ. М.: МГУ, 1987.168 с.
Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне. Дисс. докт. искусствовед. М.: 1992.- 256 с.
Пучкова Г. П. Элементы конструирования в заданиях по чтению чертежей в 8 классе // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- с. 148−156.
Развитие и диагностика способностей // Под ред. В. Н. Дружинина и В. В. Шадрикова. М.: Наука, 1991.
Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США (социокультурные и художественно-образные аспекты) // Дисс. канд. искусствовед. М., 1990. 200 с.
Розов С.В. Курс черчения с картами программированного контроля: учебн. пособие для учащихся средних специальных учебных заведений. М.: Машиностроение, 1990.- 432 с.
Рубинштейн С.JI.О мышлении и путях его исследования. М.:Изд-во АН СССР. 1958.-147 с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.
Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
Рязанцева И.М. Задания с элементами конструирования на уроках черчения // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии / Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1987.-С. 136−138.
Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- 124 с.
Рязанцева И.М., Елисеев В. К. Принцип проблемности обучения в графической подготовке школьников // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Том 1. Уфа, 1991, — С. 177−178.
Сверчкова Р.Т. Создание проблемных ситуаций на основе психологического барьера прошлого опыта // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 55- 59.
Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я. А. М: Наука, 1983.- С. 27−61.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-С. 64−91.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.37−53.
Семикин В.В. Произвольная саморегуляция произвольного состояния в условиях режима непрерывной деятельности // Автореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1986.- 17 с.
Сергеев A.M. Проблема фирменного стиля (исторические, художественно-стилевые и организационные аспекты): Дисс. канд. иск. М., 1992.- 298 с.
Сердюк С.Н. Разработка метода интеллектуальной поддержки процесса эргономического проектирования информационных моделей. // Дисс. канд. тех. наук. СПб., 1993. 364 с.
Серов С. Опыт высшей академической школы графического дизайна / Как, № 3 (17), 2001. С. 50−64.
Серпионова Э.Н. Реализация художественно-конструкторского подхода в подготовке будущих учителей начальных классов к трудовому обучению школьников: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991. -185 с.
Сибирская М.П. Педагогические технологии / Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО, 1999. Т. 3.- С. 224−225.
Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопр. Философии, N 11. 1992. -С. 3−8.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 148 с.
Симонов П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993.- 112 с.
Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.- 191 с.
Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов вобщеобразовательной школе. Монография. Новособирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 193 с.
Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа. //Дисс. канд.пед.наук. Новосибирск, 1991.-238 с.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.- 423 с.
Смолянинова О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения // Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1992.146 с.
Смыслов А.П. Внеклассное техническое творчество как фактор трудового воспитания (на примере технич. кружков). Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.- сб. N341.
Советов А.В., Семенов И. Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -С. 172−187.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 395 с.
Соловьева В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: на примере специальности «Дизайн». Дисс. канд. пед наук, М., 1999.- 173 с.
Спичак И.А. Некоторые вопросы взаимосвязи художественно-конструкторской проектной графики и художественно-графическойподготовки художников-конструкторов // Автореф. дисс. М.: МВХПУ, 1981.16 с.
Способности и интересы / Под. ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 307 с.
Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Голубевой Э.А.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 200 с.
Степакова В.В. Сущность методического мастерства учителя черчения // Научные труды Mill У им. В. И. Ленина. Серия: гуманитарные науки. М.: Прометей, 1995.- С. 200−203.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1983.- С. 101−133.
Страхов И.В. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969.-19 с.
Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971. 78 с.
Таленс Я.Ф. Работа конструктора. М.: Машиностроение, 1987. — 255 с.
Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов. М.: Ml ИИ им. В. И. Ленина, 1988-С. 33−53.
Телегина Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М., 1981. 24 с.
Темиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики // Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. 227 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки государственного института психологии. Т.2. М., 1973.- 58 с.
Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации обучения // Вопр. психологии, 1986. № 5.- С. 67−69.
Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- 49−52 с.
Трифоненкова Н.К. О развитии творческих способностей студентов при изучении черчения // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе, том 1. Уфа, 1991с. 167−169.
Трофимов Ю.Л. Инженерно-психологическое обеспечение творческого процесса в САПР / Дисс. докт.псих.наук. Киев, 1989.- 460 с.
Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда / Дисс.докт.псих.наук. М., 1994.- 348 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-231 с.
Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся // Автореф. дис. канд. пед. наук, Казань, 2001. 19 с.
Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство самостоятельной работы студентов ССУЗов // Дисс. канд. пед. наук, М.: 2001. -265 с.
Фридман Л.М. Какая школа нам нужна? Концепция личностно-развивающего обучения. Кемерово, 1992.- 48 с.
Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.-503 с.
Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования (систематизация конструирования). JL: Машиностроение, 1969.- 164 с.
Хафизова Д.А. Итенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Дисс. канд. псих. наук. Казань, 1990.- 185 с.
Холмянский JI.M. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. 24 с.
Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. N 1. 1993.- С. 32−39.
Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Пермь, 1993.- 16 с.
Художественное проектирование // Под ред. Б. Ф. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. 606 с.
Чистякова Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. N6.- С. 103−111.
Шабанова О.П. Эмоциональная активация в процессе решения графических задач по черчению // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов. Уфа: 1993.-С. 143−144.
Шабанова О.П. Эмоциональный компонент в решении задач по черчению // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе, т.2. Уфа, 1991.- С. 135−136.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Псих. журн. Т. 3. N 5. 1982. С. 13−16.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.- 320 с.
Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: Наука, 1991.- С. 22−31.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.- 110 с.
Шевкунов А.Н. использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: на примере образовательной области «Технология»: Дисс. канд пед наук, Спб., 1999.- 212 с.
Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. М., 1974. 140 с.
Эстетика. Словарь. М.: Изд-во полит, лит., 1989.- 445 с.
Юсупов Ф.М. Принцип конструирования невербальных тестов способностей: Автореф. дисс. канд. псих. наук. С.- Петерб., 1993.- 16 с.
Якиманская И.С. Продуктивные компоненты пространственного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Изд-во инст-та общ. и педагогич. психологии АПН СССР, 1973.- С. 59−64.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.М., 1980.-215 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика, 1997. 104 с.
Sternberg R.J. Successful Intelligence. A Plume Book N.Y., 1997.
Vandenberg S.G. The hereditary abilities study: Hereditary components in a psychological test battery//American Jornal of Human Genetics, 1962. Vol.14.
Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J. Prentice-Holl, 1964.
Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus Creativity and Learning, 1965. P. 663−679.
Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y. Mc-Gaw Hill, 1967.
Guilford Y.P. Factors and factors of personality // Psychol. Bull. 1975. Vol. 82.P. 802−814.
HasdorfW. Bedingungen fur die Entwicklung der Beweglichkeit des Denkensbei alteren Kindergartenkindern // Pedagogischpsychologische Beitrage zur Fortwicklung sozialistischer Personlicheiten. Berlin, 1974.
Hibler R. W. Life and Learning in Ancient Athens, Lanham, MD: University Press of America, 1988.
Lave J. and Wenger E. Situated Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
Makino T. Editor’s message to special session on ontological knowledge base. Journal of Information Procession 15 (3): 339, 1992.
Madelbrot В В The Fractal Geometry of Nature New York W H Freeman 1983
Maurer H Advancing the ideals of the World Wide Web, Hipermedia Conference, Auckland, NZ (July), 1994.
Progrow S. Education in the Computer Age. Beverly Hills, CA: Sage1983.
Rheingold H. Virtual Reality. New York: Simon and Schuster, 1991.
Rheingold H The Virtual Community Reading MA Addison — Wesley 1993
Rose S. The Making of Memory. London: Tranworld Publishers Ltd., 1992.
Salomon G. Cognitive effects with and of computer technology. Communication Research, 17 (1 Feb): 26, 1990.
Strelau J. Temperament, personality, activity. L. etc.: Acad. Press, 1983.
Thurstone L. L. Primary mental abilities. Chicago: Univ. press, 1938.
Williams F. The Communications. Belmont, CA: Wadsworth, 1992.
Woods B. Communication, Technology and the Development of People. London: Routledge, 1993.

Заполнить форму текущей работой