Воспроизведение учебного материала школьниками с третьим уровнем развития мнемических способностей

Третий уровень развития мнемических способностей — этап, на котором появляются все основания рассматривать процесс запоминания как деятельность. У школьников 12—13 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей наряду с мнемическими действиями перцептивного и образного уровней наблюдается тенденция к появлению мнемических действий мыслительного уровня (аналогия, структурирование, систематизация) (см. табл. 18, 19). При мыслительной обработке ощутима концентрация внимания на запоминании материала, заметно влияние желания запомнить. В самоотчетах испытуемых данной группы прослеживаются ориентировочные, контролирующие, планирующие принятия решений действия. Результат достигается благодаря тому, что мнемические действия образуют с функциональными механизмами систему, появляются регулирующие механизмы. Необходимо отметить, что на этом уровне развития мнемических способностей школьники используют разнообразные или все присущие им способы, но при доминирующей роли мышления. Процесс мышления на этом уровне функционирования памяти выполняет по отношению к иным познавательным способностям интегрирующую роль.

Воспроизведение учебного материала школьниками 12 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей.

Распределение результатов непосредственного и отсроченных воспроизведений текста школьниками 12 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей представлено в табл. 26.

Таблица 26

Показатели воспроизведения учебного материала школьниками 12 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей

Примечание: М — среднее значение, о — стандартное отклонение, КВСЕ — количество воспроизведенных смысловых единиц, КВП — количество воспроизведенных предложений, КВС — количество воспроизведенных слов, КП — количество привнесений, КИ — количество искажений.

У школьников 12 лет среднее значение по количеству воспроизведенных смысловых единиц, предложений, слов достигает максимума при воспроизведении спустя сутки. По показателю привнесений значение среднего постепенно увеличивается от непосредственного воспроизведения к воспроизведению спустя год. Среднее значение по количеству искажений увеличивается спустя сутки, а спустя неделю и год уменьшается (см. табл. 26). У учащихся с третьим уровнем мнемических способностей различия по количеству воспроизведенных смысловых единиц спустя сутки и спустя неделю статистически значимы (t = 2,7; р < 0,01). Отсутствие существенных различий по остальным показателям воспроизведения можно объяснить не только продуктивной непосредственной памятью и наличием мыслительной обработки запоминаемого материала, но и появлением регулирующих механизмов мнемических способностей. Иначе говоря, в системе мнемических способностей появляются ориентировочные, контролирующие, планирующие действия, которые приводят к повышению эффективности как непосредственного, так и отсроченного воспроизведений. Однако объем воспроизведения через год школьников 12 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей значительно уменьшается. По показателю привнесений в текст среднее значение возрастает. Различия по количеству привнесений при непосредственном воспроизведении и спустя год статистически значимы (t = 2,24; р < 0,04). Уменьшается значение среднего по количеству допущенных искажений. Различия по количеству искажений спустя сутки и спустя год статистически значимы (t = 2,17; р< 0,05).

У школьников 12 лет с третьим уровнем развития мнемических способностей различия показателей трех серий опытов и воспроизведения спустя год статистически значимы: по количеству смысловых единиц (t = 3,72, р < 0,002; t = 3,26, р < 0,005; t = 2,31, р < 0,04); по количеству предложений (t = 4,8, р < 0,001; t = 2,94, р < 0,01; t = 3,36, р < 0,004). Различия по количеству непосредственно и отсроченно (спустя год) воспроизведенных слов, а также воспроизведенных спустя сутки и год статистически значимы (t = 3,01, t = 2,89, р < 0,01).