Вязание как разновидность художественно-творческой деятельности и его возможности в развитии мелкой моторики

В образовательных учреждениях широко представлена работа с обучающимися по развитию ручной умелости в процессе художественно-творческой деятельности детей. Однако меньше обращено внимания на декоративно-прикладные виды деятельности: вышивку, макраме, художественную керамику. И совсем редко используется один из древних декоративно-прикладных видов народного искусства — вязание.

Вязание — один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства, который существует более трех тысяч лет.

Технике вязания возможно обучать детей уже со старшего дошкольного возраста. Однако чаще всего практикуется обучение детей вязанию с 8−9 лет.

Кроме того, практика показывает, что чаще всего берутся обучаться вязанию учащиеся с достаточно развитой мелкой моторикой.

Считается, что обучать в дошкольном возрасте необходимо работе с вязальным крючком, и только позже на спицах.

При организации занятий по обучению технике вязания дошкольников и младших школьников чаще всего выбирают форму кружка с программой обучения технике вязания крючком, рассчитанной на 2 года. Например, содержанием первого года обучения вязанию крючком является знакомство детей с изделиями, инструментами и материалами, правилами техники безопасности, свойствами пряжи, историей рукоделия, формирование умения держать крючок и пряжу, выполнять первую петлю, цепочку из воздушных петель, закрывать цепочку, регулировать натяжение нити, длину петель, использовать вязаные элементы для изготовления игрушек, атрибутов для игр и сувениров, создания панно.

Содержанием второго года обучения может стать формирование умения вязать петли «полустолбик», «столбик без накида», «столбик с накидом», приема обвязывания края, изготовления плоскостных и объемных игрушек, одежды на кукол и других изделий. При этом учитывается, что от условий, в которых занимаются дети, во многом зависит успех обучения.

В оформлении интерьера комнаты, где проводятся занятия, должны быть вязанные крючком изделия, выполненные руками педагога и детей. Большую роль играет рабочее место. Во время работы дети могут сидеть за столами, расставленными рядами, ленточно или буквой П, главное, чтобы дети не мешали друг другу, а педагог мог свободно подойти к каждому ребенку. Стол и стул должны соответствовать росту малыша, а рабочее место должно быть хорошо освещено.

Для индивидуальной работы и самостоятельной деятельности детей необходим уголок ручного труда, в котором выделяются три зоны: рабочее место, шкаф для хранения материалов и незаконченных работ, место для выставки детских работ. Обязательно в уголке наличие фотографий, рисунков игрушек, выкроек, схем вязания, дидактических игр, знакомящих со свойствами пряжи, цветовым колоритом, составлением панно, конструированием игрушек и т. д.

Детям удобнее всего работать с шерстяной пряжей средней толщины в одну нить, достаточно мягкой и нескользкой. Можно использовать и синтетическую яркую пряжу, привлекающую внимание детей своей красочностью. Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице, небольшой корзине или коробке, стоящей на полу с левой стороны от работающего. После работы крючок вкалывается в клубок и убирается в коробку вместе с незаконченной работой. На начальном этапе обучения дети должны пользоваться металлическим крючком средней толщины, диаметр крючка должен соответствовать толщине пряжи.

При планировании работы кружка, подборе содержания занятий, последовательности их проведения следует учитывать дидактические принципы, такие как расположение учебного материала «от простого к сложному», «учет возрастных особенностей детей», «практическая значимость работы», «доступность», «наглядность» и др. С учетом этих принципов в процессе обучения вязанию выделяют этапы: вывязывание петель и цепочек на первом этапе и вывязывание круглых деталей и прямоугольных полотен на втором этапе. Используются дидактические игры, расширяющие кругозор обучающихся и вызывающих интерес к освоению техники вязания. При переходе к практическим занятиям необходимо включать в занятия пальчиковую гимнастику и физкультминутки для предупреждения переутомления. Рисунки и индивидуальные схемы для каждого ребенка должны показывать положение руки и крючка при вязании. Все практические приемы вязания лучше всего давать детям в индивидуальной форме, заняв остальных детей срисовыванием цветных цепочек или дидактическими настольными играми. Когда дети овладеют простейшими приемами вязания, можно использовать групповую форму работы. Первые задания должны быть небольшие, чтобы дети быстро получили результат. Можно выполнять коллективные работы (цепочки вяжет каждый ребенок, а фон панно — общий) или создать изделие по принципу разрезной картинки.

В целом считается, что средний возраст учащихся, обучающихся технике вязания крючком — 10−15 лет. У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. Программа рассчитывается на 1 год обучения — 72 часа занятий. В группы приходят дети, как не имеющие специальных навыков из области вязания крючком, так и умеющие вязать крючком. Программа разработана для учащихся 7−16 лет, количество детей в группе 12 — 15 человек. Режим работы — 2 раза в неделю по 1 часа.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практический, обучающий контроль, познавательная игра.

Здесь надо что-то из инета еще набрать просто по истории вязания. Где старая курсовая.

Выводы по первой главе

• 1. Исследования по проблемам развития психомоторных качеств детей, и в частности по проблеме развития мелкой моторики младших школьников, представлены в работах следующих ученых: Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, Н. А. Бернштейн, Л. В. Гуровец, Н. И. Озерецкий, И. М. Сеченов, Л.В. Антаковой-Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, М. А. Васильева, Н. А. Ветлугина, М. Ф. Литвинова, М. А. Палавандишвили, Л. А. Венгер, Д. Б. Гальперин, А. В. Запорожц, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Л. С. Выготский и др.
• 2. К 6−7 годам, в дошкольном и младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы, что позволяет ребенку овладевать письмом. Следует помнить, что формирование кисти рук к 7 годам не заканчивается.
• 3. Нарушение психомоторного развития при поступлении ребенка в школу и в младшем школьном возрасте довольно часты и отмечаются почти у 30% детей. Причиной их могут быть неблагоприятные воздействия в внутриутробном периоде развития, во время родов, в первые годы жизни. Они также могут быть обусловлены функциональной незрелостью мозга. Наряду со стойкими отклонениями в развитии у большинства детей наблюдается множество обратимых вариантов, которые связаны не только с функциональной зрелостью мозга, но и с соматической ослабленностью, педагогической запущенностью, эмоциональной депривацией и могут быть полностью преодолены при правильной и своевременной работе.
• 4. Опираясь на работы М. М. Безруких (М.М. Безруких. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. — М.; Дрофа, 2000. — 256 с.: ил.) в качестве рабочего определения «мелкая моторика младших школьников» в работе представлены характеристики уровня развития мелкой моторики ребенка, готового к обучению в школе. И в качестве критериев уровня развития мелкой моторики младших школьников, выбраны следующие показатели: ловкость движений, скорость выполнения заданий, способность выполнить задание одновременно обеими руками, способность к копированию графических изображений.
• 5. В работе по развитию мелкой моторики дошкольников и младших школьников используется широкий набор приемов: пальчиковые упражнения, игры-манипуляции с предметами, работа с трафаретами, графические узоры. Занятия разнообразными видами художественно-творческой деятельности являются необходимым и наиболее эффективным способом создания условий, способствующих развитию мелкой моторики младших школьников.
• 6. При проведении развивающих занятий необходимо соблюдение ряда методических требований. Для развития определенных умений ребенка важным является соблюдение последовательности и индивидуальности в его обучении, опора на уже сформированные навыки и работа в зоне ближайшего развития ребенка в атмосфере многообразия и индивидуального выбора ребенком интересного ему занятия. Необходимо исключать переутомление в выполнении упражнений, направлять внимание на осознанность ребенком выполняемых действий, а также существует необходимость регулярного повторения пройденного материала по кольцевому принципу: через один-два дня — первый цикл повторения, через 10 дней — второй цикл повторения и через 4 недели — третий цикл повторения. При обучении ручным умениям необходимо предусматривать пропедевтический этап и комплексность приемов при проведении занятий.
• 7. Обучение технике вязания крючком возможно рассматривать как эффективное средство развития мелкой моторики младших школьников, однако психолого-педагогических и методических разработок по обучению вязанию младших школьников в целях развития мелкой моторики младших школьников представлено недостаточно.
• 8. Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания крючком будет осуществляться более эффективно при соблюдении общих методических требований к организации развивающей работы с обучающимися, а также в следующих условиях: организовано целенаправленное вовлечение детей младшего школьного возраста в художественно-творческую деятельность, основанную на приобщении детей к искусству вязания, включающую расширение кругозора, обогащение эмоционально-чувственного опыта, развитие сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству через многообразные формы и методы, используемые в традиционной педагогике; применяются методы и приемы обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности; организованы взаимодействия взрослого и учащихся друг с другом в процессе обучения.