Технологические этапы построения занятия

• 1. Вступительное слово педагога о том, что будет происходить на занятии.
• 2. Минута релаксации, настраивающая детей на восприятие картины (проводится под музыку). Детей просят закрыть глаза и представить определенный красочный образ (элементы образа задаются словами педагога: «Представьте, что вы на зеленой поляне, кругом высокие деревья, …).

3. Представление детям первой картины, последовательное обсуждение следующих вопросов^[1]:

Основные вопросы:

• — Что Вы видите на этой картине?
• — Что происходит на этой картине?
• — Кто этот человек? (Кто эти люди?)
• — Где это происходит?
• — Когда это происходит?
• — Где, как вам кажется, находился художник, когда писал эту картину?
• — Как вы думаете, что осталось за кадром этого произведения?
• — Как вы думаете, что заинтересовало художника в этом сюжете?
• — Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?
• — Как вы думаете, на что хотел обратить наше внимание художник?
• — Как вы думаете, какое настроение (ощущение) хотел выразить (передать) художник?
• — О чем бы вы хотели спросить художника?

Дополнительные вопросы:

• — Что ты тут видишь такое, что позволило тебе это сказать?
• — Что еще Вы видите кроме этого?
• — А что еще происходит?
• — Что еще можно сказать об этом человеке?
• — Кто герой произведения? (главный, второстепенный) Почему?
• — Что мы можем сказать о том, каким художник изобразил этого человека?
• — Что еще ты можешь сказать о том месте, где это происходит?
• — Что мы можем сказать о том, каким художник изобразил место, где происходит действие?
• — Что еще ты можешь сказать о времени, когда это происходит?
• — Что мы можем сказать о том, как художник передал время, когда происходит действие?
• — Что заставляет тебя так думать?
• — Что позволяет тебе так думать?
• — Как это можно определить?
• — Что вы видите такого, что позволяет вам подтвердить справедливость названия картины?
• 4. Обзор педагогом высказанных детьми мнений об увиденной картине с сохранением авторства озвучиваемых идей.
• 5. Минута релаксации, настраивающая детей на восприятие следующей картины.
• 6. Представление детям второй картины, последовательное обсуждение вопросов (см. этап 3).

• 7. Обзор педагогом высказанных детьми мнений об увиденной картине с сохранением авторства озвучиваемых идей.
• 8. Подведение итогов занятия, обсуждение вопросов:
  • — Как вы думаете, все ли произведения созданы одним автором?
  • — Как вы думаете, одинаковыми ли правилами руководствовались художники при создании произведений?
  • — Какая картина понравилась больше? Почему?
  • — Что ты расскажешь дома о нашем занятии?

Технологические приемы, которые может использовать педагог на занятии:

• — насыщение развивающей среды зрительными образами;
• — включение терминологических средств изобразительного искусства;
• — упражнение для концентрации внимания (для минут релаксации);
• — «цепочка мнений»: прежде чем высказать свое мнение, нужно повторить, что сказал товарищ, перефразируя его слова («Маша видит на картине большую гору, а я вижу …);
• — «не повторяй другого»: высказанные мнения не повторяются, если кто-то из детей начинает повторяться, ему показывается условный сигнал (например, поднятая рука учителя);
• — «маленький учитель»: часть перифраза осуществляет не педагог, а кто-то из детей;
• — «старая фотография»: предназначено для домашней работы;
• — ребенок выступает в роли «маленького учителя», задавая вопросы родителям и перефразируя их ответы, используя в качестве предмета обсуждения имеющиеся дома репродукции картин или старые фотографии;
• — «ограничение пространства»: педагог предлагает сосредоточить внимание на определенной части картины;
• — «назовите по-другому»: педагог просит ребенка перефразировать его высказывание о картине;
• — «пять минут молчания» (для работы с гиперактивными детьми): педагог предлагает ученику посидеть тихо в течение пяти минут, а затем повторить высказанные за это время мнения одноклассников;
• — «повтори так, как сказано»: педагог просит внимательно слушать высказывания друг друга и свой перифраз и определить, правильно ли он пересказывал мысли других;
• — «повтори самого себя»: педагог делает вид, что не расслышал высказывание ребенка и просит его повторить;
• — «скажи в одном предложении»: педагог просить детей в течение минуты молча посмотреть на картину, а затем высказать о ней самое главное в одном предложении;
• — «заданное начало»: детям предлагаются карточки с заданным началом высказываний, которые они могут использовать, формулируя свой ответ на вопросы («Я вижу…», «Я заметил…»);

• — «смотри на картину по-новому»: через некоторое время после рассмотрения картины педагог просит детей на минуту закрыть глаза, затем вновь посмотреть на картину и ответить на вопрос «Что нового вы увидели на картине?»;
• — «говорю о том, что запомнил»: после 12—15 минут обсуждения педагог закрывает картину и дальше дети отвечают на вопросы на основы того, что запомнили, затем картина вновь рассматривается детьми и педагог делает заключительный перифраз.

• [1] Перечень вопросов может варьироваться в зависимости от возраста детейи сюжета картины, но предлагаемую логику обсуждения следует сохранять.