Введение. 
Особенности мышления детей с общим недоразвитием речи

Речь, по мнению, многих педагогов и психологов, главный показатель интеллекта. Именно по развитию речи чаще всего определяют уровень развития ребёнка, степень его адаптированности к условиям окружающей среды и коллектива. Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой с развитием всех компонентов речи. Поэтому проблема развития речи у ребёнка — чаще всего проблема комплексная, связанная с целым рядом других не менее важных аспектов умственной деятельности детей.

Проблема общего недоразвития речи, характеризующаяся различными сложными речевыми расстройствами, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте исследовалась многими учёными в области педагогики, психологии, логопедии.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жарен-кова и др.) в 50—60-х годах XX в. В ходе данных исследований отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Сегодня количество детей с теми или иными нарушениями речи, к сожалению, растёт. Поэтому, правильное понимание структуры общего недоразвития речи (ОНР), причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Для полноценного процесса обучения и воспитания детей с ОНР педагогу необходимо знать особенности мышления таких детей, закономерности протекания умственных процессов, способы и методы его диагностирования, а также коррекции.

Актуальность данной проблемы для современной системы обучения и воспитания, её недостаточная разработанность как на теоретическом так и практическом уровне позволили сформулировать тему курсовой работы следующим образом:

Особенности мышления детей с общим недоразвитием речи.

Цель работы: на основе теоретического и практического материала изучить основные особенности мышления детей с общим недоразвитием речи.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

• 1. Сформулировать основные подходы к определению общего недоразвития речи у детей.
• 2. Рассмотреть анатомо-физиологические механизмы речи, основные закономерности ее развития и причины речевых нарушений у ребенка.
• 3. Выявить основные типы общего недоразвития речи.
• 4. Изучить характерные особенности мышления детей с ОНР в сопоставлении с нормально говорящими старшими дошкольниками.

Объект исследования: старшие дошкольники имеющие общее недоразвитие речи.

Предмет исследования: особенности процесса мышления у детей с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы, обобщение, наблюдение, описание, беседа, сравнительный анализ.