Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, создали определенные условия для перестроечных процессов в системе образования.
В инновационном движении российское начальное образование приобретает развивающий характер. Но, несмотря на то, что термин «развивающее обучение» активно используется в психологической, педагогической и методической литературе, содержание этого понятия остается проблематичным, а ответы на вопрос «что такое развивающее обучение» довольно противоречивы.
Но может ли обучение не быть развивающим? Ведь развитие — один из необходимых результатов любого педагогически разумного обучения. Но отношение этого результата к целям и задачам обучения может быть различным.
Обучение в современной школе направлено на решение двух основных задач. Во-первых, школа должна вооружить учащихся «Прочными и глубокими знаниями основ наук»; во-вторых, она обязана подготовить своих питомцев «к жизни», сформировать у них важнейшие умения и навыки, необходимые для включения в различные сферы жизни общества. Развивающий эффект обучения, подчиненного задаче усвоения знаний, умении и навыков, может быть различным. Но в любом случае развитие учащихся оказывается «побочным» результатом, «внеплановым» продуктом такого обучения.
Когда говорят о развивающем обучении, речь идет не столько о повышении его развивающей эффективности, сколько о его направленности на решение задачи развития учащихся.
Однако, нельзя не согласиться с тем, что в одном случае обучение как бы надстраивается над развитием, как говорил Л. С. Выготский «плетется в хвосте» у развития, оказывая на него стихийное влияние, в другом целенаправленно обеспечивает его, «ведет за собой развитие» и активно использует его для усвоения новых званий, умений и навыков. В первом случае мы имеем приоритет информационной функции обучения, его целенаправленность на отработку знаний, умений и навыков, во втором — приоритет развивающей функции обучения.
Д.Б. Эльконин пишет, что ответ на вопрос, «каком отношении находятся эти два процесса», осложне тем, что сами категории обучения и развития разные. Эффективность обучения изменяется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития изменяется уровнем, которого достигают способности учащихся, т. е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Таким образом, темой данной курсовой работы является Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдова.
Объектом данного исследования можно считать педагогические технологии, а предметом технологию развивающего обучения Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдова.
Целью этой работы является изучение сущностных характеристик и приемов организации развивающего обучения по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову.
Для решения данной цели необходимо осуществить ряд задач:
1. изучить теоретические основания педагогических технологий
2. дать характеристику сущностному аспекту развивающего обучения по Эльконину-Давыдову
3. описать организацию развивающего обучения на практике
Гипотеза данного исследования такова: Применение технологии развивающего обучения, предложенной Элькониным и Давыдовым, помогает активизировать процесс получения знаний, умений и навыков учащимися младшего школьного возраста.
Глава I Теоретические основания педагогических технологий
1.1. Понятие и сущность педагогических технологий
В законах об образовании Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.
Еще К. Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.
Повышение эффективности урока одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.
Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В. П. Беспалько, М. В. Кларин, С. А. Маврин определенияи педагогической технологии; Б. Т. Лихачев задачами педагогической технологии; Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, А. К. Маркова и другие деятельностным подходом в обучении.
Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроке остается актуальным.
Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогических технологий, которое стало одной из важнейших проблем педагогической науки и практики.
На сегодня ученые-дидактики и учителя-новаторы разработали оптимизационную технологию организации учебного процесса на уроке (Ю.К.Бабанский); технологический процесс поэтапного формирования умственных действий (Н.Р.Талызина); основные технологические приемы укрупнения дидактических единиц усвоения математического учебного материала (Г.М.Эрдниев); опорные листы (В.Ф.Шаталов); комментированное управление учебным процессом (липецкий опыт, С.Н.Лысенкова); технологические опорные моменты процесса обучения творчеству: знание как фундамент творчества, строгий отбор учебного материала, многократное повторение по-разному организованного материала, разностороннее развитие личности ученика, постоянный контроль учителя за работой ученика и индивидуальный подход (И.П.Волков).
Уроки истории педагогики весьма поучительны. Чтобы многое понять, обратимся к истории развития педагогических технологий.
Педагогическая деятельность начала «технологизироваться» задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов.
