12. ВЫВОДЫ.
1. В результате проведенного исследования многолетней динамики зд ровья и физической подготовленности детей и подростков подтверждена г потеза о том, что длительный период детства детей вида homo sapiens, позв ляет создавать необходимые социально-педагогические предпосылки д. полноценного и качественного наполнения образовательного процесса соо ветствующими каждому возрастному периоду жизни педагогическими во действиями, сохраняющими здоровье детей и повышающими уровень их ф: зических кондиций, начиная с раннего детства.
2. Предложенная концепция совершенствования оздоровительной физ) ческой культуры детей и подростков позволяет разрешить противоречия о временной системы физического воспитания на основе использования новь методологических подходов конверсии высоких спортивных технологий процессе их воспитания и образования, принципов целостности структурно] построения и содержания здоровьесохраняющего образования, технолог интегрированной психо-физической подготовки, направленных на воспит ние у детей и подростков мотивированной потребности в индивидуально здоровье.
3. На репрезентативном статистическом материале эксперименталы проверена и внедрена в практику научно обоснованная комплексная целевпрограмма «Формирование и функционирование здоровьесохраняющей ср ды ребенка в процессе образования». В процессе ее реализации подтиерждс! -гипотеза о том, что эффективность педагогических воздействий оздоров) тельной направленности повышается в результате их комплексного систеи ного применения в условиях специально создаваемой здоровьесохраняюще среды в семье, ДЦУ и школе. На это указывают достоверные улучшения го казателей здоровья, физической подготовленности, физического и иителле туального развития детей экспериментальных детских садов и школ. Одни из итогов внедрения указанной программы стало участие экспериментальнь детских садов и школ во Всероссийских конкурсах на лучший сад года Poi сии и олимпийское воспитание и образование 1998 года, в котором они стал победителями.
4.Анализ многолетней динамики физической подготовленности показнесостоятельность нормативного подхода к оценке физических кондиций д тей и подростков в условиях оздоровительной физической культуры. Нормные основы учебных программ по физической культуре в различных зеньях системы физического воспитания из некогда стимулирующего факира превратились в догму. Многочисленные эксперименты последних лег и роведенное исследование показывают, что методы достижения оздорови-гльного эффекта физических упражнений должны быть адекватны индиви-уальным особенностям каждого ребенка, опираться на его задатки и спо-обности и оцениваться по темпам их развития. Предложенная методика пе-агогического контроля, основу построения которой составляют модели ба-овых движений ребенка от момента рождения до 3-х лет и темпы прироста оказателей основных движений в последующие годы, позволяет родителям условиях семьи и недостаточности у них специальных знаний достаточно адежно контролировать основные параметры развития ребенка. С перехо-.ом детей в систему общественного воспитания и образования для оценки шзических кондиций учащихся формализована конверсия метода вариаци->нной статистики, применение которого в практике физического воспитания озможна на основе компьютерного мониторинга,.
5. В результате проведенного исследования уточнено содержание перво-(ачального обучения детей сложно-координированным упражнениям, опти-шзированы и формализованы критерии индивидуального подхода к науче-[ию, основанного на теории созревания, что позволяет формировать у них фочную мотивационную основу для занятий и создавать эффективные мето-щческие комплексы с использованием нового алгоритма опорных движе-1ий, связанных единой образовательной цепочкой. Экспериментальное применение такого подхода доказало его значительную, по сравнению с тради-щонным, эффективность, выраженную в более коротких сроках обучения и юлее качественных показателях осваиваемых движений.
6. На большом статистическом материале, полученном в процессе провеянного исследования, осуществлены расчеты естественных темпов прироста основных показателей физического развития дошкольников с момента их зождения и до 7 лет, что позволило уточнить сенситивные периоды, парци-шьные соотношения, позволяющие осуществлять прогноз, индивидуальных для каждого ребенка темпов прироста показателей его физической подготовленности на каждом новом возрастном этапе его жизни.
Установленные несоответствия физической подготовленности детей их физическому развитию на различных этапах жизни, низкие темпы прироста показателей физической подготовленности свидетельствуют о том, что в предшествующие возрастные периоды педагогические воздействия в системе физического воспитания были недостаточно адекватны темпам естественного роста и развития детей, что существенно снизило психофизический статус целых поколений молодых людей. Применение комплексных системных мер, направленных на создание и функционирование здоровьесохраняющей среды в условиях семьи, детского сада, школы, использование в них современных систем контроля, технологий обучения движениям, методик воспитания мотивированной потребности в здоровье через позитивный опыт, накопленный предшествующими поколениями, доказало эффективность применяемо: программно — методического обеспечения оздоровительной физическс культуры.
7. На основе исследования многолетней динамики показателей физич ской подготовленности школьников установлены, ранее неизвестные прич: ны низкой эффективности оздоровительной физической культуры. Шест летнее тестирование одних и тех же школьников, осуществляемое дважды год, позволило обнаружить достоверную динамику роста результатов от ос ни к весне и их снижение от весны до осени. Анализ индивидуальных р зультатов тестирования показал, что у слабого учащегося при систематич ском посещении даже двух уроков физической культуры, результаты физ! ческой подготовленности за учебный год улучшаются в среднем от 8 до 15° в то время как за лето ухудшаются от 4 до 5%. Это является результатом сжения диапазона овладения учащимися разнокачественных движений в пр< цессе обучения в школе, что снижает оздоровительный эффект и не позвол: ет сформировать прочную мотивированную потребность в укреплении инд! видуального здоровья.
8. Представленная методика самостоятельной подготовки юношей службе в армии позволяет создавать на базе индивидуального подхода соо-ветствующие дидактические условия, организовывать и управлять процессо индивидуальной подготовки на основе систематизированных принципов, oi тимального содержания, конкретизированных частных задач, формализук щих критерии оценки психофизического статуса к нормативным требован! ям наставления по общей физической подготовке военнослужащих.
9. В ряду основных сущностных характеристик здорового образа жизн современного человека лежит образовательная функция, аккумулирующа исторический и педагогический опыт использования разнообразных фори средств, методов и систем воспитания и образования здорового человек! создающая теоретическую и методическую базу формирования мотивирс ванной потребности в индивидуальном здоровье, с использованием исторр ческих корней и педагогических традиций оздоровительной физическо культуры, приближающих к пониманию роли и места здоровьесохраняюще среды в условиях современных семьи, детского сада и школы.
Ю.Выполненое исследование программно-методического обеспечени оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, дет ского сада, школы позволяет пересмотреть ряд концептуальных положенш сложившихся в практике оздоровительной физической культуры, и опрел" лить новые более эффективные подходы к реализации задач, стоящих пере системой физического воспитания детей и подростков. Эффективность озде ровительного воздействия физической культуры значительно возрастает:
— при ее оптимальном использовании в комплексе системных мер зде ровьесохраняющей среды в условиях семьи и современной систем! образования и воспитания;
— при оценке физических кондиций детей и подростков, основанных не на нормативном подходе, а на динамике прогрессирующих показателей индивидуально каждого ребенка, с учетом его психофизического статуса;
— при формировании мотивированной потребности в индивидуальном здоровье с раннего возраста, через расширение двигательного опыта, оптимальные нагрузки, олимпийскую философию и накопленный исторический и педагогический опыт развития спорта и физической культуры в семье, детском саду, школе, регионе;
— при использовании современных образовательных и воспитательных систем и технологий, соответствующих фундаментальным представлениям теории созревания и формирования личности ребенка.
1. Монографии, учебные пособия, методические рекомендации, сборники научных материалов, программы.
2. Методические рекомендации по организации спортивно-массовой и оздоровительной работы в летних трудовых коллективах старшеклассников. М.: ЦК ВЛКСМ, 1975. 2 п.л.
3. Методические рекомендации по разработке комплексных целевых программ развития физической культуры и спорта в Красноярском крае на 1986;1990 гг. Красноярск: НМС Крайспорткомитета, 1985. — 2,5 п.л.
4. Стрелковая подготовка в круглогодичном цикле тренировки квалифицированных биатлонистов: (Методические рекомендации). Красноярск: НМС Крайспорткомитета, 1987. — 2,5 п.л. (Соавт. Стольников В.И.).
5. Тематика лекционных, семинарских и практических занятий по теории и методике физического воспитания младших школьников. Красноярск: КГПИ, 1990. — 1,8 п.л.
6. Первые шаги к физическому совершенству: Книга для воспитателей, гувернеров, родителей. Красноярск: КГПИ, 1993. ^ 6 п.д... .".,.
7. К Олимпийским вершинам с детства: Книга для родителей и воспитателей. Kpaci ярск: Красноярское книжное издательство, 1995. — 4,5 п.л.
8. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физическс и психического здоровья дошкольников: Межвуз. сб. науч. тр. Красноярск: КГП 1996. — 1 п.л. (редактор).
9. Красноярский спорт от «А» до «Я»: люди, события, факты. Красноярск: КГПУ, 1997 11,7 п.л.
10. Программа Олимпийского воспитания и образования дошкольников // Спорт, духовн. ценности, культура, вьш.6. М. 1997. — 0,3 п.л.
11. First steps on the ski trail. How to teach children to cross-country ski. Stadion Publishi Company, Inc., U.S.A., 1998. — 3 п.л.
12. Енисейский энциклопедический словарь. 254 статьи о физической культуре и спорт Красноярск: КОО «Русская энциклопедия», 1998. 8 п.л.
13. Массовый спорт и его роль в укреплении здоровья человека // Фундаментальные нау. медицине (реалии, приоритеты, перспективы). Коллективная монография. — Краен ярск: Изд-во РАН СО КНЦ, 1998. — 0,8 п.л.132. Статьи, тезисы докладов.
14. Характеристика отношения старшеклассников-бойцов трудовых коллективов к физ ческой культуре и спорту И Физическое воспитаний школьников и пути его соверше ствования. Вып.1. Красноярск: КГПИ, 1978. — 0,4 п.л.
15. Теоретические основы взаимосвязи физического и трудового воспитания школьников Пути совершенствования физического воспитания школьников. Вьш.2. Красноярс КГПИ, 1980.-0,5 п.л.
16. Физическая подготовка учащейся молодежи к производственной деятельности как эл мент профессиональной пригодности // Прогнозирование и планирование подготовь рабочих кадров в системе ПТО в свете решений XXVI съезда КПСС. Красноярс КГПИ, 1981.-0,5 п.л.
17. Некоторые аспекты влияния производительного труда, физической культуры и спор: на социально-производственную адаптацию школьников // Адаптация детей и подрос ков к физическим нагрузкам. Красноярск: КГПИ, 1982. — 0,5 п.л.
18. Развитие массовых форм физической культуры и спорта в свете решений XXVI съезКПСС // Теория и практика физической культуры. N 1. М: 1983. — 0,2 п.л. (Соавт. Ст (ляров В.И., Сергеев М. И., Палиева З.И.).
19. Планировочно-архитектурное обеспечение развития массовой физической культуры п месту жительства // Социальные проблемы архитектуры жилой среды. М.: Союз apxv текторов СССР, 1984. — 0,1 п.л. (Соавт. Гендин A.M., Сергеев М.И.).
20. Шестилетний первоклассник: проблемы адаптации и пути их решения // Тезисы Всесоюзной конференции. Массовая физическая культура и здоровье. -Новосибирск: НГПИ, 1988.-0,1 п.л.
21. Физическая культура и спорт в системе социальной ориентации старшеклассников // Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Красноярск: КГПИ, 1988. — 0,5 п.л.
22. Соответствие физической подготовленности детей их физическому развитию как социальная педагогическая проблема // Тезисы Всесоюзной конференций «Физическое воспитание и школьная гигиена». М.: АПН. НИИ физиологиии детей и подростков, 1991. -0,1 п.л.
23. Stages of childrens health and development. The International conference «Child in Contemporary world». St. Petersburg: Unesco, 1993. — 0,1 п.л.
24. Состояние физической подготовленности 5-ти месячных детей и его соответствие их физическому развитию// Дети и здоровье. Омск: СибГАФК, 1993. — 0,1 п.л. (Соавт. Крапошина Г. С.).
25. Некоторые аспекты концепции прогрессирующего физического развития и подготовленности учащихся // Инновационные технологии развивающего обучения. Исследования, разработки, внедрение. -Красноярск: Kl ГУ, 1994. 0,1 п. Л:
26. Г1роект «Здоровье школьника» как технологический стандарт работы с больными детьми в условиях школы // Здоровье и образование. Проблемы педагогической вапеологии. С-Пб.: С-ПБГУ пед. мастерства, 1995. — 0,1 п.л.
27. Индивидуально-групповая оценка физического состояния детей на базе компьютерно технологии // Материалы Всероссийской конференции «Социальные и биологичесю факторы в психофизиологическом развитии ребенка. -С-Пб.: «Образование», 1995. О п.л.
28. Концептуальные основы программы Олимпийского воспитания и образования доши льников // Материалы симпозиума II Международной детской Сибириады-95. Абака. СибГАФК, 1995.-0,1 п.л.
29. Физическое воспитание детей и подростков в свете гуманизации образования // Тезис выступлений 1-го Международного конгресса по проблеме гуманизации образования. Бийск: ГПИ, 1995. -0,1 п.л.
30. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики II Физкул! турное образование Сибири. 1995. — № 1.-0,4 п.л.
31. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики // Физкул! турное образование Сибири. 1995. — № 2. — 0,2 п.л.
32. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физическо культуры в условиях семьи, детского сада, школы // Материалы Международного кок грееса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». С-Пб.: ГДОИФК, 1996. — О, п.л.
33. Elite sport in the vital plan structure of young sportsmen // International Conferenc overtraining and overreaching in sport. USA: Memfis, 1996. — 0,1 п.л.
34. Социокультурный размер здоровья и его коррекция средствами физической культуры < Материалы VII Всероссийского симпозиума «Коррекция гомеостаза». Красноярск РАН СО КНЦ, 1996. — 0,1 п.л.
35. Социокультурная роль массового спорта и здоровье человека // Физкультурное образе вание Сибири. 1997. — № 1. — 0,5 п.л.
36. Красноярский спорт: истоки, события, люди // Физкультурное образование Сибири. 1997.-Х" 1. 1 п.л.
37. Системный подход к организации олимпийского воспитания и образования // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория и практика. Воронеж: Ин-т Ф.К., 1998. — 0,1 п.л.
38. Теоретико методические проблемы практики олимпийского образования на современном этапе и некоторые пути их решения // Международный форум. «Молодежьнаука — олимпизм». — М.: ОКР, 1998. — 0,1 п.л.
39. Теоретические основания концепции здоровьесохраняющей среды в системе образования // Подготовка спортивного резерва и здоровье. Волгоград: Акад. физич. культуры, 1998.-0,1 п.л.
40. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду, школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка № 1−2, 1999. 0,3 п.л.
