Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности

Идеи, заложенные в Федеральном Законе «Об образовании» (118), несмотря на сложнейшие социально-экономические преобразования, получили поддержку в территориях страны. Это касается разработки и реализации образовательных программ всех видов, в том числе и дополнительных образовательных услуг.

В статье 26 Закона РФ «Об образовании» даны основные понятия дополнительных образовательных услуг. «Дополнительные образовательные услуги и программы реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов» (118, с. 14) В ней указывается, что направленность «дополнительных образовательных программ и услуг может быть самой различной «Это касается и дополнительных программ начального профессионального образования.

До настоящего времени данное образование возможно было получить только в учреждениях начального профессионального образования: в профессионально-технических училищах и курсовых комбинатах при подведомственных предприятиях. Но изменившаяся социально-экономическая ситуация в России потребовала дифференцированного подхода к подготовке рабочих учета новых факторов, определяющих формирование содержания их образования и подбора технологий обучения, встал вопрос о создании новых образовательных программ практически по всем профессиям и специальностям. Перед начальным профессиональным образованием встали такие новые задачи как: обеспечение учащихся конкурентоспособными специальностямирешение проблемы социальной и профессиональной адаптации учащихся, их трудового и нравственного воспитания, профессионального обучения, обеспечивающих их включение в общественно полезную деятельностьрасширение сферы применения выбранной специальностиучет запросов личности в ее саморазвитии и профессиональном образовании.

В связи с этим Министерство образования по развитию системы начального профессионального образования на 1998 год основными результатами реализации поставленных задач определило следующие:

1. Увеличение общего количества реализуемых образовательных программ на 18% по сравнению с уровнем 1996 года.

2. Количественное увеличение вновь открываемых профессий от 15 до 23 в 1998 году.

3. Расширение спектра специальностей в рамках одной профессии.

4. Увеличение количества образовательных программ по профессиям сферы обслуживания, легкой промышленности с 48% в 1996 году до 74% в 1998 году от общего пакета новых программ за год.

5. Возрастание доли программ четвертой (повышенной) ступени квалификации.

При общей положительной динамике этого процесса, проблемами в изменении спектра образовательных услуг являются: достаточно коньюнктурный характер введения новых профессиймало многоуровневых образовательных программ по организации своего дела на базе рабочей профессии, особенно актуальных в отдаленных от центра области территориях и в городах с градообразующими базовыми предприятиями (3, с. 12).

В части изменения сети учреждений начального профессионального образования Министерством общего и профессионального образования Свердловской области указывались следующие проблемы качественного и количественного распределения сети учреждений начального профессионального образования на территории области:

• сеть областных учреждений начального профессионального образования областного подчинения неоправданно велика и затратна в данных социально-экономических условиях;

• распределение учреждений начального профессионального образования по территориям области неравномерна как с точки зрения их размещения, так и по видам, уровню и направленности образовательных программ, последнее имеет особую значимость:

• многие образовательные учреждения областного подчинения работают только на удовлетворение потребностей жителей конкретного города и реализуют программы, решающие задачи муниципального характера, во многих случаях вид (статус) образовательного учреждения конкретной территории не адекватны потребностям территории;

• многие образовательные учреждения имеют узкую профильность, по прежнему работая на бывшие базовые предприятия при явно ограниченном спросе на данные услуги (особенно негативно это сказывается на выпускниках УНПО в маленьких городках) (3. с. 17).

Вот поэтому становится неоправданным открытие сети новых учебных заведений начального профессионального образования в городках с небольшой численностью населения. Здесь возникает необходимость изыскания новых путей внедрения программ начального профессионального образования. В качестве таковых могут быть дополнительные образовательные услуги в средних образовательных учреждениях и в системе дополнительного образования.

Система дополнительного образования представляет для нас особый интерес. она существенно расширяет профессиональное образование. Она более мобильна по структуре и легко вписывается в государственный, и в муниципальный. и в частный сектор.

Эти возможности начинают плодотворно использовать все регионы, в которых в связи с отсутствием крупного производства и стабильно работающих предприятий нет большой потребности в рабочих кадрах массовых специальностей. Здесь важно выделить и местные особенности развития таких городов. Каким является город Заречный.

Муниципальное образование «Город Заречный» отличается от других городских поселений Свердловской области своим научно-экспериментальным и научно-производственным профилем. Здесь создана уникальная научная база, обеспечивающая разработку материалов и технологий для атомных станций. Все это определяет специфическую структуру кадров: высокий уровень специалистов как высшего звена, так и среднего обслуживающего персонала. Хорошо развита управленческая сфера. Но есть необходимость в развертывании сферы услуг, в которых город остро нуждается. Такая необходимость подкрепляется социологическими исследованиями о состоянии рынка труда в 1998 году по г. Заречному. проведенным городским центром занятости населения (89. с. 14). С 1995 года доля безработных женщин увеличилась с 53,3% до 60,2% в 1998 годус профессиональным образованием — с 48,7% до 56,6% в 1998 году. В основном это женщины прежде работавшие в швейных мастерских, ателье, швейной фабрике, которые оказались закрытыми после 1996 года. А так же безработная молодежь из выпускников школ (прил. 1, 2).

Поэтому одной из задач государственной политики на 1999;2001 годы «Программа содействия занятости населения г. Заречного» определила «развитие кадрового потенциала путем совершенствования системы профобучения. переобучения и повышения квалификации кадров. В области профессионального обучения Программой определяется задача повышения конкурентоспособности незанятых граждан на рынке труда, достижения профессионального соответствия между предложением рабочей силы и потребностями рынка (89, с.4). Каковой на настоящем этапе является восполнение сферы услуг посредством развития малого бизнеса и индивидуальной трудовой деятельности. Для женщин и выпускниц школ такой сферой может успешно быть швейная.

Анализ истории отечественной швейной промышленности показал, что сегодня она находится в стадии активного реформирования и становления на новых основаниях. Эти изменения диктуются рынком, социально-политическими переменами, снижением числа лиц наемного труда, развитием и изменением материально-технической базы, механизацией и автоматизацией производственных процессов, рождением прогрессивных технологий изготовления швейных изделий.

Все перечисленное обуславливает изменение требований к характеру и уровню подготовки квалифицированных рабочих, приведение их в соответствие с вновь возникающими и изменяющимися профессиональными функциями.

Простой перенос учебной документации, учебных материалов по подготовке портных массового производства в сферу подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности невозможен по ряду причин: массовое производство построено на операционной основе и функционально дифференцированно: оно технизировано и как бы вырвано из системы «заказчик как потребитель — исполнитель — продавец» — а также монотехнологично.

В данном случае и встала проблема проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, что в значительной степени отличается от прежнего содержания подготовки портных и швей в учреждениях начального профессионального образования.

В современных условиях данные швейные учреждения внедряют четыре типа образовательных программ:

— предпрофессиональной подготовки:

— профессиональной подготовки;

— начального профессионального образования;

— повышенного уровня профессионального образования.

Содержание данных программ отлично по целям, структуре, назначению.

Но в одном они похожи: содержание все больше приближается к получению более широких знаний, чем раньше.

По сути, прежние программы были предназначены для подготовки квалифицированных наемных рабочих конвейерного типа — швей-мотористок. Это отражало неполный объем профессиональных знаний, умений и навыков, составляющих профессионально-квалификационную характеристику выпускников. Не была затронута и проблема социальной адаптации выпускников, их внутренней самореализации не только в профессиональном, но и в социальном плане, на что в дальнейшем было указано в «Законе РФ об образовании» (118).

При анализе программ для подготовки портных в профессионально-технических училищах нами были отмечены следующие недостатки:

• Дублирование тем в «Производственном обучении» и «Специальной технологии» Например: «Выполнение ручных работ», «Выполнение машинных работ», «Обработка отдельных деталей». В связи с чем, можно сказать о перегрузке учебного времени.

• Наличие тем обзорного характера. Например: «Учет труда и заработной платы», «Инвентаризация материальных ценностей» и т. д.

• Короткий срок обучения изготовления изделий по индивидуальным заказам: 2−3 недели, что явно недостаточно для предъявляемых в современных условиях требований.

• Перегрузка необязательными темами. Например: «Оборудование раскройного цеха» .

• Недостаточное количество предметов, ориентированных на воспитание личностно и профессионально значимых качеств учащихся (не более 8,0% от общего количества учебных часов).

В настоящее время ситуация качественно отлична от предшествующей. Востребованность новых программ подготовки портных удовлетворяется уже не только по линии «госзаказа», то есть через государственные органы управления образованием, но и инициативно снизу. То есть к формированию содержания допускается сама педагогическая общественность, что приводит к созданию новых программ и открытию экспериментальных площадок для их апробации.

В настоящее время в двух учебных заведениях Свердловской области в лицеях «Мода» и «Закройщик» г. Екатеринбурга внедрена модель «конструктора-модельера товаров народного потребления», интегрирующего четыре профессии: портного, закройщика, конструктора-модельера, модельера головных уборов. Данная модель существенно отлична от внедренной нами в 1995 году в образовательном учреждении дополнительного образования г. Заречного.

Во-первых, она отлична по своим функциям. Не прослеживается полный цикл изготовления изделия, необходимый при индивидуальной трудовой деятельности.

Во-вторых, по своим профессионально-квалификационным характеристикам она отлична от нашей по набору профессиональных функций.

Интересные программы повышенного уровня профессионального образования внедрены в Центре «Кутюр». Содержание программы позволяет на разных ступенях обучения получить различный уровень знаний, умений и навыков.

В целом востребованность подобных программ высока. На что указывается Министерством образования: «мало многоуровневых образовательных программ по организации своего дела на базе рабочей профессии» .

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Последнее десятилетие ряд ученых активно занимались разработкой стандарта начального профессионального образования, принципами его формирования и структурирования (В.Л. Ермоленко, B.C. Леднев, А. Н. Лейбович и др.).

Над проблемой проектирования содержания, то есть технологии его формирования работали B.C. Безрукова, Ю. К. Чернова, И. И. Хасанова, H.F. Эрганова и др.

Теории структуры содержания отдельных учебных предметов по подготовке портных было посвящено много работ. Особое внимание было уделено содержанию таких предметов, как «Производственное обучение» и «Специальная технология» (Г.С.Горина, Н. А. Коробцева, А. Т. Труханова. Ф. Т. Якименко, А. Е. Янчевская и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные личностно-ориентированному подходу (Н.А. Алексеев, Э Ф. Зеер, И.С. Якиманская) и поэтапному усвоению умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.А. Талызина).

22.06.94 года Министерство образования РФ издает приказ № 215 «О введение в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования», по которому органам управления профессиональным образованием приказано: «7.2. Обеспечить разработку, экспертизу и утверждение национально-региональных компонентов государственного стандарта начального профессионального образования и рабочей учебно-программной документации для конкретных образовательных учреждений в соответствии с требованиями государственного стандарта начального профессионального образования. 11 мая 1995 года Департаментом профессионального образования Министерства образования РФ был принят стандарт РФ ОСТ 9 ПО 02.196−95 «Профессия портной» .

Но по существу только в конце 1996 — начале 1997 года подобные программы начинают разрабатываться и внедряться в практику работы отдельных профессионально-технических училищ, в частности, Свердловской и Ивановской областей.

В изученных нами работах по проектированию содержания раскрыты принципы формирования Госстандарта начального профессионального образования по массовым рабочим профессиям. Подходов и принципов к формированию содержания дополнительной профессиональной подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, реализуемой в системе дополнительных образовательных услуг в теории и практике обучения разработано не было.

Таким образом, перед нами стоит задача создания дополнительной профессиональной программы подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, реализуемой в системе дополнительных образовательных услуг.

Отсюда возникает противоречие между содержанием подготовки портных массового производства и содержанием подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, что не позволяет его использовать в системе дополнительного образования.

Это противоречие обусловило проблему, каковы научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности?

При этом научно-педагогические подходы выступают в качестве главных факторов формирования содержания.

Объект исследования — содержание подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

Предмет исследования — педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды в сфере дополнительных образовательных услуг.

Цель исследования: разработать научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: содержание подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности будет соответствовать современным экономическим условиям, если:

• в основу его проектирования положены принципы историчности, преемственности, интегративности, практико-ориентированной направленности;

• содержание образования, отобранное в соответствии с данными принципами, будет построено по блочно-модульному принципу.

На основании принятой гипотезы и поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести исторический анализ содержания программ подготовки портных легкой одежды в учреждениях профессионального образования.

2. Охарактеризовать специфику индивидуальной трудовой деятельности портных и разработать систему функций, выполняемых ими в данных условиях, описать «профессиональное поле» портного индивидуального труда.

3. Разработать профессионально-квалификационную характеристику выпускника.

4. Обосновать принципы формирования содержания подготовки портных согласно профессионально-квалификационной характеристики.

5. Провести педагогический эксперимент по апробации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на основе спроектированного содержания.

Методологической основой исследования являются: законы диалектики, объясняющие движение, развитие содержания в зависимости от внешних условий его функционированиясистемно-целостный подход к разработке содержания (В.Г.Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Юдин и др.) — идеи личностно ориентированного развивающего обучения (Н А. Алексеев, Э.Ф. Зе-ер, И. Я. Лернер и др.) — связь теории с практикойидеи модульного формирования содержания (В.А Ермоленко, Н.Е. Эрганова). В своем исследовании мы опирались на теорию формирования содержания (С.ЯБатышев, Г. А. Ильин, B.C. Леднев) — на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова. В. П. Беспалько, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко).

В процессе исследования применялись следующие методы, анализ государственных документов о перестройке профессиональной школы, стандарт начального профессионального образования, а также материалы реформы профессиональной школы и дополнительных профессиональных программанализ учебно-программной документации профессионально-технических учебных заведенийанализ и синтез теоретического и эмпирического обобщения результатов исследованияпедагогический эксперимент по проверке технологии проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельностианкетирование, тестирование, собеседованиеизучение контрольных. экзаменационных, курсовых и дипломных работ учащихсястатистические методы обработки данных.

Основные этапы исследования. На основе анализа учебно-методической литературы и практики, а также в результате собственного опыта педагогической работы было проведено исследование, которое состояло из четырех этапов.

На первом этапе (1995;1996) основной задачей явилось освоение опыта по формированию содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности в учреждениях начального профессионального образованияизучение состояния проблем формирования содержания образования портных на различных исторических этапах развития швейной промышленности.

На втором этапе (1996;1997) изучалась научно-методическая литература, учебно-программная документация, разрабатывались первые варианты содержания подготовки портных.

На третьем этапе (1997;1998) проводилась апробация экспериментальной программы, констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

На четвертом этапе (1998;1999) были проведены анализ и обобщение итогов эксперимента, корректировка содержания программы. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В разработке «профессионального поля» деятельности портного индивидуального труда.

2. В интеграции научных подходов к процедуре проектирования содержания подготовки данного специалиста.

3. В разработке модульных программ содержания подготовки портных индивидуального труда.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В анализе и обобщении этапов становления швейного образования в России.

2. В разработке модели специалиста — портного индивидуальной трудовой деятельности — в форме профессионально-квалификационной характеристики и модульной образовательной программы.

Практическая значимость исследования. Результатом научного исследования стала разработка пакета нормативно-методической документации профессиональной программы подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности, содержащего: экспериментальные учебные планырабочие программы по 12 дисциплинампрофессионально-квалификационную характеристику выпускникапрофессиограмму.

Опубликованы учебные пособия по лекционному и практическому содержанию курса «Конструирование легкой одежды» — методические рекомендации по выполнению курсовой и дипломной работ для учащихся и педагогов.

Разработаны методика ориентированного определения профессиональной пригодности поступающих на швейные специальностиучебное пособие для учащихся «Рабочая тетрадь по производственному обучению» :

Апробация результатов исследования осуществлялась в Управлении образования г. Заречного, в Центре образования и в учреждении дополнительного образования (Центре творчества). Спроектированная образовательная программа подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности прошла апробацию и получила в 1995 году сертификат как программа профессионального образования. В 1997 году программа была пролонгирована и внесена в сборник программ, рекомендованных к использованию.

Результаты исследования были изложены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: научно-практическая конференция «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1996) — научно-практическая конференция «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1998) — городская конференция «Инновационные технологии в образовании» (Заречный. 1997).

На защиту выносятся:

1. Модель специалиста — портного индивидуальной трудовой деятельности.

2. Научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Эффективность сформированного содержания образования определялась нами как официально фиксируемыми показателями, так и посредством специального психолого-педагогического обследования. Проводилось данное обследование в течение всего срока внедрения содержания образования портных для индивидуальной трудовой деятельности. Дополнительно проводилась работа по внедрению данного содержания образования портных индивидуального труда в Центре образования с двумя группами учащихся по 18 человек при одинаковых условиях и при участии тех же педагогов. В итоге были получены аналогичные положительные результаты по качеству содержания образовательной программы.

Во-первых, организованный эксперимент с участием экспериментальных и контрольной групп показал внутреннюю динамику роста профессионально важных знаний, умений и навыков, а также личностно-ориентированных качеств. Методами диагностирования послужили: тестированиеличное наблюдениесамодиагностика учащихсяоценочные результатыличные работы учащихся: курсовые, дипломные, художественные, авторские модели.

Во-вторых, в качестве критериев эффективности спроектированной нами программы была определена целая система показателей:

1. Профессиональные качества учащихся: скорость построения выкройкикачество обработки изделия.

2. Творческие способности учащихся: оригинальностьвоображениехудожественный вкус.

3. Психические свойства: памятьвнимание.

В-третьих, эффективность эксперимента определялась ростом выбранных нами показателей. Качество успеваемости за период внедрения программы выросло в 2,5 раза. Вероятность возможной ошибки полученных результатов по исследуемым предметам составила: по «Конструированию легкой одежды» -P < 0,01 в экспериментальной группе и P < 0,02 — в контрольнойпо «Технологии легкой одеады» в экспериментальной и контрольной группах Р < 0,01- по «Рисунку» в экспериментальной группе Р < 0,01, в контрольной — Р < 0,05- по «Вышивке» — P < 0,05 и в контрольной и в экспериментальной группах (прил.10). Хорошие знания учащиеся показали при защите курсовых и дипломных работ, количество отличных оценок изменилось с 56,3% до 87,6%. Вероятность ошибки P < 0,01. Следовательно, и в экспериментальной и в контрольной группах обучение сопровождается достоверным улучшением показателей. Разработка коллекций авторских моделей в рисунках и их изготовление характеризовали повышение уровня воображения, развитие оригинальности в 1,5 раза Мы отметили рост техники рисования, вкус, фантазию учащихся. Результатом улучшения познавательных качеств учащихся стал рост объема внимания и воображения. Вероятность ошибки полученных результатов P < 0,05. Выступления учащихся на городских конкурсах неоднократно были отмечены призовыми местами и памятными призами. Среди учащихся возросла уверенность в возможности обеспечения себя материально в результате полученных знаний, умений и навыков по швейному делу.

Таким образом, и в экспериментальной и в контрольной группах мы отметили рост исследуемых показателей. Степень достоверности наблюдаемых различий между экспериментальной и контрольной группами после проведения эксперимента составила 95% (Р < 0,05), по «Вышивке» — 90% (Р < 0,01), то есть обучение по данной программе сопровождается достоверным и существенным улучшением результатов исследуемых показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

Развивающийся процесс самостоятельного проектирования образовательными учреждениями содержания обучающих программ находит дальнейшее развитие и показывает на эффективность этого процесса.

Формирование содержания подготовки портных происходит разными путями: путем возрождения дореволюционных основ: использования типовых программсоздания новых, инновационных программ с научно-обоснованным содержанием.

Наше исследование по проблеме определения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности позволило определить его как динамичный процесс эволюционного изменения, прежде всего именно научно-педагогических основ и получения в результате этого более высокого педагогического результата. Вся логика исследования, построенная в единстве создания модели нового содержания, выделения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, проектирования этих основ, их реализации на практике и диагностирования результатов, позволила с нашей точки зрения, убедительно доказать гипотезу.

Во-первых, в результате проведенной работы мы пришли к выводу, что содержание подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности является по характеру комплексным, системным, целостным и в тоже время разносторонним. Поэтому при разработке содержания в качестве педагогических основ его формирования мы использовали голографический метод. За основу были взяты принципы и подходы, характеризующие отношения внутренних факторов друг с другом, а также внутренних факторов с внешними.

1. Связь содержания с внешними факторами, историчностьпреемственностьинтегративностьпрактико-ориентированная направленность.

2. Формирование содержания рассматривалось также с позиции блочно-модульного принципа фиксирования.

Во-вторых, содержание подготовки портных легкой одежды в швейных заведениях в истории отечественного профессионального образования меняется в зависимости от изменяющихся профессиональных функций, что диктуется социально-политическими и экономическими переменами в стране. До настоящего времени содержание программ было информационно-научным, с большой долей практических предметов. В результате было отмечено снижение уровня формирования личностно и профессионально-значимых качеств обучаемых.

В-третьих, в современных условиях индивидуальная трудовая деятельность портного имеет свою специфику: портной должен выполнять весь технологический цикл по изготовлению изделия, начиная от приема заказа до расчета стоимости изделия. В связи с этим портной индивидуальной трудовой деятельности в условиях рынка должен выполнять следующие функции:

• художника-консультанта: по выбору модели изделия, ткани и т. д.;

• приемщика заказа: по оформлению заказа и выдаче готового изделия;

• закройщика: по раскрою изделия;

• портного: по пошиву изделия.

В-четвертых, образовательные технологии являются важным научно-педагогическим основанием внедрения содержания в педагогический процесс. Целесообразно применяемые образовательные технологии являются необходимыми в создании всей педагогической системы, в успешности внедряемого содержания, в повышении качества обучения, воспитания, личностного развития учащихся.

Проведенное нами исследование и изложенное в диссертационной форме дает возможность дальнейшей теоретической разработки научно-педагогических основ проектирования содержания образовательных программ.