Поддержание организационной идентичности российских университетов, реализующих программы повышения конкурентоспособности

Свою идентичность университеты «подкрепляют» определенными действиями.

На данном этапе пути к глобальной конкурентоспособности университеты поддерживают сформированную (скорее, формирующуюся) идентичность через определенные практики, которые могут идти вразрез с логикой эффективности (как в плане экономической эффективности, так и в плане отрицательного влияния на основные «производственные» процессы).

Нам удалось выявить три таких практики. В данном случае мы не претендуем на полноту описания, для нас важно подчеркнуть их наличие.

· Привлечение иностранных специалистов.

Комплекс мероприятий, реализуемых университетами в рамках программ повышения конкурентоспособности, направлен на расширение практики привлечения научно-педагогических работников с международного рынка труда и внедрение различных механизмов найма зарубежных специалистов. В условиях настоящей экономической ситуации набор иностранных специалистов становится бременем для университетов. При этом, поскольку на данном этапе российские университеты не являются привлекательными для высококлассных специалистов, в Россию приезжают преимущественно исследователи и преподаватели, не получившие приглашение из других мест. В результате реальный эффект от таких контрактов, который можно, например, измерить публикационной активностью, нельзя сопоставить с затратами.

· Привлечение иностранных студентов и открытие англоязычных программ/программ двух дипломов.

Для привлечения иностранных абитуриентов и студентов в российских университетах-участниках Проекта 5−100 реализуется целый ряд мероприятий. Открытие англоязычных программ, программ двух дипломов и реализация подготовительных семестровых/годичных курсов, оплачиваемых университетом — эти мероприятия составляют только третью часть от всех мероприятий, направленных на повышение привлекательности образовательных программ российских университетов. Однако на данном этапе российские университеты не пользуются популярностью среди иностранных абитуриентов — открытые программы не в состоянии осуществить полноценный набор, поскольку процент иностранных студентов, обучающихся за счет собственных средств, крайне мал, а подготовка иностранных студентов, обучающихся как на квотных местах, так и за счет собственных средств остается крайне низкой.

· Сокращение бакалавриата.

Следуя глобальной модели исследовательского университета, реализующего преимущественно программы постдипломного образования, российские университеты-участники Проекта 5−100 увеличивают долю студентов магистратуры и аспирантуры в общей численности студентов всех уровней. Такая стратегия в первую очередь предполагает сокращение образовательных программ бакалавриата. Однако, поскольку государственное финансирование вузов направлено преимущественно на обеспечение образования, а обучение на контрактных местах является одним из внебюджетных источников доходов вуза, сокращение бакалаврских мест приводит к неэффективной в краткосрочной перспективе финансовой политике. Кроме этого, среди участников Проекта есть университеты, целевая модель которых не предполагает сокращение бакалавриата, эффективность и правомерность такой стратегии вызывает сомнение и недоверие среди других участников Проекта.

Резюме главы

Проведенное исследование организационной идентичности российских университетов, реализующих программы повышения конкурентоспособности показало:

во-первых, осмысление концепта «глобально конкурентоспособный университет» в российских университетах происходит посредством трех категорий «видимость», «привлекательность», «востребованность»;

во-вторых, указанные категории отражают ключевые характеристики модели университета мирового класса: видимость — акцент на исследовательскую деятельность и аккредитованная на международном уровне репутация; привлекательность — привлекательность для талантливых студентов и преподавателей; востребованность — устойчивое финансовое положение.

в-третьих, самоопределение университетов происходит в категориях, подчеркивающих основные характеристики университета мирового класса (исследовательский, открытый и привлекательный для внешнего мира, предпринимательский), которым противопоставляются категории в которых университеты осознают себя в прошлом (teaching machine, закрытый университет, отраслевой университет) в-четвертых, переход от осознания себя в прошлом к самоопределению себя в настоящем происходит посредством имплантации мифа о глобально конкурентоспособном университете или университете мирового класса.

в-пятых, свою идентичность университеты поддерживают посредством определенных практик, нередко идущих вразрез с логикой эффективности.