Мгновенное научение. 
Педагогическая антропология

Нормальному ребенку достаточно один раз увидеть козу, и он никогда в жизни, ни при каких обстоятельствах не спутает ее с курицей. Одного предъявления достаточно. Вот эта непостижимая, невероятная скорость закрепления связи нормального ребенка с миром и затрудняет наше понимание, например, применительно к теме о роли микрофакторов, микроусловий и микровзаимодействий ребенка с окружающим миром.

Психолог Э. Р. Гатри (1886—1959), профессор Университета штата Вашингтон, сыграл главную роль в развитии ассоцианистской теории научения. Он исходил из аксиомы, что для животного или человека достаточно простой ассоциации по смежности между внешним стимулом и поведенческой реакцией, чтобы мысленно их соединить. Эта посылка противостояла психологам, которые чувствовали, что для установления ассоциации между стимулом и реакцией необходима некоторая форма подкрепления, положительная (награда) или отрицательная (наказание).

Гатри утверждал, что для ассоциации, которая усваивается, достаточно одного-единственного инцидента. Он доказывал, что акт научения завершается при первом же опыте. Усваивается наиболее свежая реакция, произведенная организмом в данной ситуации.

Э. Р. Гатри собрал экспериментальные данные, подтверждающие его теорию, и представил свои взгляды в классическом труде «Психология научения» (1935).

Ассоциации наращиваются в числе и силе иногда благодаря упражнениям, иногда же полностью устанавливаются прочно и спонтанно. Это значит, что научение может происходить постепенно, а может быть и одноразовым. Даже в случаях, когда задача решается мгновенно, например, по механизму инсайта, практика решения подобных задач может способствовать упрочению процесса научения.

Ассоциации действительно устанавливаются спонтанно. Однако научение развернуто во времени, потому что окружающая среда, в которой оно происходит, сложна и изменчива. Э. Р. Гатри считал, что научение требует только такой реакции, которая была бы жестко привязана к определенной ситуации. Эти ситуации всегда изменчивы (см. главу 2, параграф 2.1 «Аксиома разнохарактерности и непостоянства среды развития»).

В результате многообразия окружающей среды ассоциации несколько различаются от случая к случаю. Поэтому необходимо много случаев сочетания нужных идей, прежде чем ассоциация закрепится с относительно полным набором тех стимулов, которые предлагает данная среда.

Предельные и наиболее важные строительные блоки для процесса научения, настаивал Гатри, обеспечиваются именно ситуационными реакциями, а не восприятиями и не психологическими состояниями.

Э. Ч. Толмен (1886—1959, США) — автор программной книги «Целевое поведение животных и человека» (1932), подчеркивал такие аспекты научения, как пробы и ошибки. Сущность научения для Толмена — приобретение знания о том, «что следует за чем», что от чего зависит. Толмен настаивал, что научение есть продолжительный процесс.