Анализ электронно-образовательных ресурсов по информатике

Перед созданием ЭОР (электронно-образовательного ресурса) по информатике и ИКТ был проведен тщательный анализ педагогических качеств, существующих электронных образовательных ресурсов. Он показал, что во многих из них встречаются фактические ошибки, выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

Способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

Зачастую обучающие программы функционируют в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при поиске недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях даётся реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания «ситуации успеха» при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа [44].

Серьёзным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно кликнуть мышью. Это создаёт дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

Тем не менее, очевидно, что электронная версия может служить источником учебной информации и при определённых условиях дополнять традиционный учебник. Условия можно сформулировать так:

• · научность содержания,
• · подчинённость формы подачи информации и используемых выразительных средств учебным целям,
• · образовательная технологичность,
• · структурирование содержания по принципу создания образовательной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию обучения каждому пользователю.

Принципиально немаловажно соответствие основным дидактическим принципам: наглядность, возрастные возможности пользователей, уровень уже полученных знаний и др.

При этих условиях электронными образовательными ресурсами всегда будет обеспечен потребитель. Наибольший потребительский потенциал, однако, имеют не индивидуальные пользователи, а коллективные образовательные учреждения различного типа. Идея комплексного использования традиционного учебника в сочетании с сайтом, на котором, по сути, представлен дополняющий наглядно-демонстрационный, справочный материал, материал для закрепления тем, весьма плодотворна. Она реализуема при хорошем техническом оснащении образовательного учреждения и при профессиональной готовности преподавателя.

Учебно-методический комплект (УМК) представляет собой, по сути, комплекс средств обучения, в который входят:

• · традиционный учебник
• · рабочая тетрадь на печатной основе
• · диск с ЭОР
• · методическое пособие для учителя [24].

Системообразующим элементом, как правило, является учебник.

При разработке ЭОР к «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» для учащихся 2 курса основной упор делался на научно-педагогические требования к информационно-обучающим системам.

• 1. По назначению электронные образовательные ресурсы должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.
• 2. Желательно включение в ЭОР разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.
• 3. Содержание ЭОР должно включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объём научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.
• 4. Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью комментариев учителя. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.
• 5. Информация должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.
• 6. При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, цвет, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.
• 7. Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 — 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие «держать» строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.
• 8. На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.
• 9. Компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс должен быть интуитивным и не требовать специального обучения работе. Представляется рациональным использование стандартного интерфейса программ для Windows. При этом следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.
• 10. Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.
• 11. Отбор учебного материала должен обеспечивать комплементарность диска с учебником, входящим в состав УМК и являющимся системообразующим в нём.
• 12. В максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием. Это следует учитывать не только при разработке контрольных заданий, но и при подготовке сообщаемой учебной информации [42].

Исходя их данных требований, в качестве основополагающего был избран веб-интерфейс ЭОР с удобной и интуитивно понятной навигацией.