Соответствие образовательного процесса особенностям состава студентов как фактор результативности образовательного процесса

Вопрос по изучения состава студентов профессионального образования освещён не достаточно полно. Как правило, рассматривается один из аспектов в изучении состава обучающихся: формирование учебно-профессиональных навыков, мотивационная сторона обучения, личностные характеристики, условия обучения. Но исследования в этой области встречаются и, в связи с этим хочется обратить внимание на ряд практик в области изучаемого вопроса.

В частности, в ходе изучения проблемы профессиональной позиции субъектности и специфики мотивации студента педагогического колледжа (ГБОУ СПО Педагогический колледж № 5 г. Москвы) пришли к выводу, что к числу основных мотивов, оказывающих влияние на процесс обучения, можно отнести:

• — профессиональные (желание получить конкретную профессию)
• -познавательные (интерес, желание приобретения новых знаний, удовлетворение от процесса познания)
• — прагматические (желание иметь материальные выгоды)
• — социальные (желание приносить общественную пользу, потребность в самоутверждении и социальном статусе)

Сочетание профессиональных и познавательных мотивов обеспечивает устойчивость и целостность мотивационной структуры.

Интересен ещё один опыт в изучении особенности состава студентов. Так, преподаватели Пушкинского медицинского колледжа в вопросе ценностно-мотивационной сферы студентов в контексте профессионального самоопределения считают, что отношение обучающихся к выбору будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия ими конечных целей обучения. Учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать или нет с целями обучения. Профессиональное становление учебной деятельности студентов находится на начальном уровне своего научного изыскания. Исследования, проведённые по данному направлению Юпитовой А. В. и Зотовой А. А., касающиеся профессионального самоопределения студентов, показали, что студенты 1 и 2 курсов испытывают тревогу по поводу новой непривычной для обучаемых среды и более свободного характера организации занятий. Основной причиной обращений первокурсников за помощью являются смысложизненные связи: «Правильно ли я поступил?», «Ту ли профессию выбрал?». Наблюдается неустойчивость мотивации.

При ответе на вопрос: «Какую работу вы хотели бы получить после окончания обучения?» были получены следующие данные:

— свою специфическую деятельность больше всего выбирают студенты 1 курса — 53% и 5 курса — 44,6% и менее всего студенты 3 курса — 25,5%. Авторы указывают, что с 1 по 5 курс растёт неудовлетворённость тем, что дало им учебное заведение в профессиональном плане. В основе снижения результата обучения, по мнению исследователей, лежит мотив познания и престиж будущей профессии. Наблюдается низкий интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора специальности.

Был проанализирован ещё один практический опыт в вопросе повышения качества профессионального образования через личностно-профессиональный ресурс студента в Педагогическом колледже им. Н. К. Калугина г. Оренбурга. Изучая мотивационную составляющую как основной компонент личностно-профессиональных приращений (приобретение профессии) выяснилось, что среди причин выбора специальности первокурсников называли следующие: мне нравится работа, связная с этой специальностью — 27%, специальность является престижной — 21%, специальность востребована на рынке труда — 20%; по совету родителей, знакомых — 10%. Следует отметить, что 51% студентов 1 курса чётко представляют направление своего образования, при этом 11% поступили по принципу «лишь бы получить профессиональное образование». Результаты выпускников были оценены социумом. По итогам преддипломной практики были получены пожелания работодателей: востребован специалист, уникальный по своей природе как личность, при этом способный успешно работать в различных группах и владеющий умениями руководить ими. Необходим специалист, который понимает инновационные процессы и обладает творческой силой для реализации профессиональных целей и задач.

В Национальном проекте «Наша новая школа», сформулированы требования к личности обучающегося, это высочайшие уровень способности и готовности самостоятельно решать нестереотипные задачи, определять оптимальные и эффективные способы деятельности, проявлять находчивость, изобретательность, интеллектуальную гибкость сознания. Будущий специалист должен не бояться проявлять индивидуальную инициативу, творчество, социальную и профессиональную активность, выражая позицию субъекта собственной жизни. Ценность профессионального образования в том, что наполовину учебный процесс состоит из производственной работы, то есть, профессионально — ориентированной деятельности. И все полученные знания, умения и навыки можно закреплять и отрабатывать на практике, что в свою очередь может повышать качество подготовки выпускников.

На основании анализа изложенного материала, можно выделить ряд тенденций в данном вопросе. А именно, важную роль в развитии профессионального самосознания студента играют такие качества как: самоопределение, самовыражение и самореализация. Это, прежде всего, смена ценностных ориентаций учебной деятельности, переход к профессиональной жизнедеятельности и убеждённости в значимости профессионального выбора, а так же появление первых прогнозов собственных результатов. Высокий уровень самоорганизации и самоуправления является результатом актуальной потребности студента в дальнейшем саморазвитии и осознания субъектности, а так же понимание и преобразование действительности и самого себя в ней. Актуальность саморазвития студента возможность через учебную деятельность, его невозможно заложить в сознание обучающихся. Саморазвитие начинает функционировать в результате личностного роста, работы над собой. Поэтому, важно создать условия в учебной деятельности для качественного самоизменения.

Вопрос выбора профессии остаётся важным: насколько осознано и целенаправленно осуществлён выбор специальности. Модель личности будущего профессионала предполагает не только становление специалиста с профессионально-значимыми качествами, но и создание организационно-педагогических условий для формирования социально-ориентированной личности. Будущий специалист должен формироваться как уверенная в себе личность, реализующая свои потенциальные возможности в плане субъектного, личностного и профессионального роста.?24?

Таким образом, логика дальнейшего изучения вопроса обращает наше внимание на изучение состава студентов педагогического колледжа как качество образовательного результата (образовательного продукта) через ряд показателей: социальную характеристику контингента; мотивационный выбор образовательного учреждения; отношение к учебному процессу, как содержательной стороне профессии; культурно-социальное поведение как основу личностного роста.