Характеристика профессиональных компетенций преподавателя физической культуры колледжа

Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании является анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления.

В свою очередь, профессионализм деятельности, отражающий дея-тельностную грань общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления педагогического труда, решения педагогических задач.

Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений.

Поскольку в настоящее время вопрос о сущности компетентности вообще и, в частности, педагогической компетентности не решен в науке однозначно, представляется необходимым рассмотреть это понятие в соотношении с другими категориями психолого-педагогической науки, а также выявить различие между «компетенцией» и «компетентностью». Если продолжать изучение предмета с педагогической позиции, то, согласно методологии, нам предстоит раскрыть его содержание и структуру, и, соответственно, для выполнения определенных выводов, определить те факторы, которые в большей степени влияют на формирование и развитие категории «компетенция».

Анализ категории «компетентность» представляется правильнее начать с его лингвистического толкования. Так, понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo — «совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу») в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность» [10;165].

Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». Определения компетентности сходны и дублируют друг друга, в то время как определению «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [10;162]. Можно найти такие определения «компетенции» как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, подлежащих чьему-нибудь ведению, вопросов, явлений», «личные возможности какого-либо лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Таким образом, принципиальное отличие компетенции от компетентности состоит в том, что компетенция представляет собой институциональное понятие, определяющее статус какого-либо лица, компетентность же, в свою очередь, является понятием функциональным.

Рассмотрение дефиниций и соответственно сущности «компетентности» правильнее начать с зарубежных исследователей данной проблемы, так именно они являются основателями данного направления, пытающего заменить или расширить категорию «профессионализм».

В зарубежной научной литературе также встречается понимание компетентности как «углубленного знания», «состояния, адекватного выполнению задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности», «эффективности действий» [11;197]. Соответственно, большая часть зарубежных исследователей связывает понятие «компетентность», прежде всего, со способностью, потенциальной возможностью выполнения определенной деятельности. Это дает нам основания включать специальные способности в структуру профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа.

Предложенная Джоном Равеном трактовка компетентности несколько отличается от предложенных ранее. По Равену, компетентность — это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Интересной является концепция «интегрированного развития компетентности», разработанная шведскими и американскими учеными В. Чипа-нах, Г. Вайлер и Я. И. Лефстед. В понимании авторов «компетентность» является суммой знаний, умений и навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе обучения. Компетентность личности является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических.

Рассмотрим существующие подходы к проблеме профессиональной компетентности специалиста в современной отечественной науке.

Отечественные ученые, анализируя проблему компетентности, также раскрывают содержание этого понятия через призму деятельности. Вероятно, в связи с этим, понятия «компетентность», «профессиональная компетентность», «компетентность специалиста» употребляются в научных работах как синонимичные, поскольку все они, по существу, связаны с возможностью осуществления трудовой, профессиональной деятельности.

А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «сочетание психических качеств, определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [11;197].

Н.В. Яковлева, исследуя психологическую компетентность и процесс ее формирования в процессе подготовки будущих врачей считает, что компетентность является «психическим новообразованием личности, возникающим в ходе освоения деятельности» и «представляет собой целостную систему, функционально ориентированную на достижение целей деятельности и позволяющую решать деятельностные проблемные ситуации» [12;240].

По мнению Л. И. Анцыферовой, Д. Н. Завалишиной, Е. Ф. Рыбалко, компетентность — это совокупность профессиональных свойств, то есть способностей реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне [13;89].

Исходя из всех выше представленных определений, компетентность проявляется и может быть оценена только в ходе практической деятельности, а ее уровень может повышаться непрерывно на протяжении всей профессиональной жизнедеятельности. Ключевые же профессиональные компетенцииэто способности личности решать задачи, которые возникают перед ней в процессе профессиональной карьеры и не зависят от профессии или специальности (инвариантны по отношению к ним).

Образовательные компетенции являются системными характеристиками личностно-ориентированного подхода к образованию, поскольку относятся исключительно к личности обучаемого и проверяются только в процессе выполнения ею определенного комплекса действий.

Таким образом, современная ситуация общественного развития актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «профессиональная компетентность педагога».

В рамках одного из подходов компетентность связывают с понятием социализации личности. С этой точки зрения, компетентность представляет собой «уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, позволяющий индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе»; «меру понимания окружающего мира и адекватность взаимодействия с ним» [14;28].

Исходя из проведенного анализа сущности категории «компетентность», можно придти к выводу, что природа «компетенций» имеет в себе три составляющих. Первое — социальное направление. В этом смысле компетенции являются условием интеграции в социуме. Второе — личностное направление, поскольку природа компетентности обеспечивает самореализацию личности. И, наконец, компетенция является характеристикой категории «деятельность».

Прежде чем перейти к анализу профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа и сформулировать авторское видение дефиниции «профессиональная компетентность» необходимо, на наш взгляд, определиться с понятием «профессиональная деятельность», ее особенностями и спецификой в колледже, а также выявить ведущие конструкты в системе этой деятельности.

Исключительно важной проблемой для нашего исследования является рассмотрение структуры педагогической деятельности, с позиции соединение личностного, социального и деятельностного аспектов, результатом которой должно явиться необходимое единство облика педагога-профессионала. Это направление, имеющее принципиальное значение в теории педагогики, успешно разрабатывается в исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Караковского, Д. С. Лихачева, Е. Н. Мисенова, А. И. Мищенко, И. С. Якиманской, однако, что касается сферы физической культуры, еще недостаточно основательно изучено и обобщено [15;101].

Б.Ф. Ломов отмечал, что в качестве «основных образующих деятельности можно выделить следующие: мотив, цель, планирование, переработку текущей информации, оперативный образ (и концептуальную модель), принятие решения, действия, проверку результатов и коррекцию действий» [15;139]. В связи с тем, что многообразные отношения человека со средой, представленные в относительно устойчивой мотивационной сфере личности, любая деятельность, в том числе и педагога, обычно соотносится более чем с одним мотивом, и является, таким образом, полимотивированной.

С учетом этого, под профессиональной деятельностью мы будем понимать деятельность человека, направленную на достижение общественно значимых целей (деятельностный аспект), отражающих интересы общества, государства (или какого-либо ведомства, министерства) (социальный аспект), а также интересы самой личности (личностный аспект).

Понятиями «компетентность» и «профессионализм» оперирует множество научных направлений, а исследования в данной области разнопрофильны и многогранны. В связи с этим в числе важнейших субъектно-личностных характеристик деятельности оказываются понятия «профессионализма», «педагогической культуры» и «компетентности» (А.А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова и др.). В предварительном порядке можно сказать, что все три понятия имеют вектор, критерий совершенства деятельности, высшего качества и уровня ее осуществления.

В нашей работе еще в начале этого параграфа мы сделали предварительный анализ и пришли к убеждению, что профессионализм складывается из профессиональной компетентности, педагогической культуры и профессионально важных качеств личности. Каждая из представленных по нашему мнению составляющих профессионализма педагога взаимосвязана и взаимно дополняет друг друга.

Проведенный анализ позволил выявить, что для успешной педагогической деятельности в структуру «профессиональной компетентности» необходимо включить следующие группы компетентности и ее виды внутри каждой из групп на основе личностно-социально-деятельностного подхода, принятого в нашей работе за основу:

компетентность в деятельностном направлении;

компетентность в социальном направлении;

компетентность в личностном направлении.

На основании выше представленных ориентиров рассмотрим структуру профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в более подробном ракурсе, с точки зрения отечественных ученных, занимавшихся проблемами компетентности.

Значимую научную ценность представляют работы, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, К. Я Вазина, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузмина, А. К. Марков, М. И. Махмутов, Н. М. Таланчук и др.), а также психологическая структура и особенности развития профессиональной деятельности педагога (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, И. М. Стариков и др.).

В концептуальном плане, если быть последовательным и подчеркнуть, что ведущим все-таки является личностный компонент профессиональной компетентности, то с позиции этого подхода компетентность специалиста будет характеризоваться сформированностью следующих компонентов: психологического, интеллектуального, аутопсихологического, рефлексивного и др.

Психологической составляющей компетентности занималась Н. В. Кузьмина, которая выделила и описала психологическую структуру деятельности педагога [16;121]. Первоначально было выделено четыре функциональных компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В дальнейшем к ним прибавились проектировочный и собственно конструктивный компоненты.

Таким образом, психологическая компетентность — это наличие способностей, знаний, умений и навыков эффективного самоуправления психикой, её организации в условиях физической и социальной среды деятельности; наличие способностей, знаний, умений и навыков эффективного управления психикой подчиненных в условиях данного вида труда.

Кроме того, известно, что высшую ступень в иерархии структуры личности, согласно К. К. Платонову, и в то же время ее основной характеристикой является направленность. Следовательно, можно считать, что профессиональная направленность личности является ключевым моментом в развитии профессиональной компетентности, и должна быть включена в психологическую составляющую компетенции личностного направления, поскольку «направленность определяет содержательно-функциональную сторону профессионального образования будущего специалиста, в процессе которого и формируется компетентность».

В рамках традиционной парадигмы образования сформировалось мнение о том, что главными показателями эффективности обучения является определенный уровень усвоения знаний, умений и навыков. Не отрицая того, что знания, умения и навыки — важная сторона изменений, происходящих с обучающимися на всем протяжении обучения, М. А. Холодная предлагает для реализации задач интеллектуального воспитания обучающихся использовать дополнительные критерии.

В качестве показателей интеллектуальной зрелости (компетентности) рассматриваются характеристики индивидуального умозрения (или типа репрезентации происходящего) такие, как:

широта умственного кругозора;

гибкость и многовариантность оценок происходящего;

готовность к принятию необычной, противоречивой информации;

умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);

ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

склонность мыслить в категориях вероятного в рамках ментальной модели «как если бы».

Таким образом, интеллектуальная компетенция, входящая в состав личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа, является одной из ведущих компетенций.

Следующая составляющая личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа это индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок и лишней траты времени, осуществлять его ненапряженно, без усталости.

Таким образом, еще раз подчеркнем, что в структуру личностного компонента профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа мы включили: психологическую компетенцию, интеллектуальную компетенцию, индивидуальную и аутопсихологическую компетенцию, что, по нашему мнению, вполне достаточно обеспечивает характеристику личностной составляющей эффективной профессиональной деятельности. Более подробно и расширенно личностная компетентность представлена в таблице 4.

Если обратиться к социальной составляющей профессиональной компетентности педагога, то здесь можно выявить следующие наиболее характерные для педагогической профессии особенности и соответственно компоненты (компетенции): аксиологическая и коммуникативная компетенция Таблица 4. Основные составляющие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа.

Аксиологическая компетенция включает в себя следующие характеристики: высокая активность и социальная ответственность; потребность и способность воспитывать, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к ретрансляции духовных ценностей, потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.

Аксиологический компонент профессиональной компетентности педагога следует дополнить такими качествами:

аттракция — социальная установка на уважение к человеку, отношение к обучаемому как к самоценности;

эмпатия (сочувствию, сопереживанию, вживанию в эмоциональную сферу обучаемого);

креативность — способность к творчеству;

экстравертность — раскрытость на общение с обучаемыми;

эмоциональная уравновешенность;

оптимизм и жизнерадостность.

Понятие коммуникативной компетенции многогранно, оно включает целый ряд компонентов и вследствие этого ее понимание различными исследователями неоднозначно. Чаще всего о коммуникативной компетенции говорят ученые-лингвисты. Известно следующее определение рассматриваемого конструкта: «способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах» Кроме того, под коммуникативной компетенцией, понимают способность общаться письменно и устно с носителем конкретного языка в реальной жизненной ситуации. При этом особое внимание уделяется смысловой стороне высказывания, а не только правильности используемых языковых форм. В составе коммуникативной компетенции американские лингвисты выделяют грамматическую, социолингвистическую, стратегическую и речевую компетентности. Последующие исследования позволили ученым выделить следующие компоненты коммуникативной компетенции:

продукция (образцовость устной и письменной речи);

рецепция (чтение и понимание на слух профессионально-значимого текста);

языковая компетенция (владение грамматикой, лексикой, фонетикой);

социолингвистическая компетенция (межкультурная и прагматическая компетенция).

историко-культурный фон, включающий сведения о культуре общества в процессе его исторического развития;

социокультурный фон;

этнокультурный фон, включающий информацию о быте, традициях, праздниках;

семиотический фон, содержащий информацию о символике, обозначениях, особенностях иноязычного окружения.

Третий компонент компетентности специалистадеятельностный.

С позиций этого подхода компетентность специалиста определяется целями и задачами, содержанием его профессиональной деятельности (профессиональными функциями, ситуациями, которые в ней возникают, их сложностью, динамизмом, управляемостью) и одновременно является предпосылкой ее успешности.

Данная составляющая компетентности специалиста обеспечивает его соответствие как субъекта деятельности профессиональной группе и предмету деятельности: соответствие деятельности проявляется в успешности (эффективности, результативности) функционирования личности специалиста при решении основных задач деятельности, в достижении ведущих целей деятельности, в высоком уровне адаптации к деятельности; соответствие профессиональной группе выражается в соответствии личности специалиста групповым ценностям и нормам, принятым в профессиональном сообществе.

В структуре педагогической компетенции преподавателя физической культуры, в свою очередь, необходимо выделить основные составляющие компетентности: когнитивная, дидактическая, технологическая, инновационная и исследовательская.

Когнитивная составляющая соответственно определяет объем и мобильность знания педагога (то есть процесс его постоянного обновления, овладение новой информацией для успешного применения в определенных условиях), связанный с осознанием цели учебной деятельности.

Дидактическая составляющая педагогической компетенции обеспечивает высокий уровень предметной и методической части педагогического процесса, ведущее место в котором занимает гибкость метода (специалист должен не только знать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, применяя при этом, в зависимости от обстоятельств, метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время).

Методическая подготовка и, соответственно, методическая компетентность педагога включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения и условно подразделяется на:

дидактические умения (четкость и доступность в изложении материала);

владение различными методами передачи информации;

владение различными формами организации учебной деятельности;

культура речи;

последовательность и логичность в осуществлении учебных действий.

К специальной компетенции преподавателя физической культуры в колледже необходимо отнести ряд компетенций, без которых обеспечение высокой эффективности его профессиональной деятельности невозможно.

Таким образом, все компетенции входящие в состав деятельностной составляющей профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа должны обеспечивать эффективность и результативность педагогического процесса по дисциплине «Физическая культура» и являться основой профессиональной самореализации.