Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
- 1. 1. Сущность понятия «познавательная активность учащихся и студентов»
- 1. 2. Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов как фактор непрерывности педагогического процесса в системе «школа-вуз»
- 1. 3. Модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
- 2. 1. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в системе «школа-вуз»
- 2. 2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования. Обеспечение преемственности формирования познавательной активности становится особенно важным в условиях внедрения Федеральных образовательных стандартов нового поколения, когда познавательная активность обучающихся переходит в разряд ключевых факторов успешного освоения образовательной программы. В современном социуме качество образовательного процесса определяется степенью активности и познавательной самостоятельности обучающихся. Между тем, условия повышения эффективности учебного труда учащихся и студентов по-прежнему остаются неопределенными.

Анализ познавательной деятельности учащихся и студентов показал, что на каждом этапе последовательно усложняются ее задачи, возрастает доля самостоятельности обучающихся. В связи с этим повышение эффективности формирования познавательной деятельности учащихся и студентов обеспечивается не только уровнем подготовки на каждом этапе обучения, но и тем, как осуществляется их связь.

Проблема преемственности в последнее время приобретает особое значение, поскольку в ней предвосхищаются новые подходы и процессы в школьном, профессиональном, дополнительном, постдипломном и т. д. образовании. Анализ учебного процесса с точки зрения преемственности позволяет выявить продуктивные направления в их функционировании и осмысливании. Наиболее значимыми из них мы считаем выявление условий взаимодействия различных ступеней образования как в ценностно-содержательном, так и в организационном плане и поиск проблемных моментов, затрудняющих непрерывность развития личности.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Проблеме формирования познавательной активности обучающихся посвящены работы многих ученых-педагогов: П. В. Борисова, А. А. Вербицкого, А. С. Глинского, Т. А. Гусевой, И. Я. Лернера, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. А. Якунина и др.

Деятельность как проявление человеческой активности всесторонне представлена в трудах психологов П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др. Она характеризуется исследователями как активное взаимодействие человека с действительностью: в предметном, социальном и внутреннем ее отражении.

Содержательные теории активности личности как общенаучной проблемы раскрываются в трудах таких ученых, как К. А. Абульханова-Славская, М. И. Лисина и др.

Проблема познавательной деятельности обучающихся исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И. Я. Лернер, М. И. Махму-тов и др.) — мотивации учения (П. Я. Гальперин, А. К. Маркова и др.) — формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (В. И. Орлов, Т. И. Шамова и др.) — организации влияния на развитие познавательных процессов (А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина).

Комплексно проблему развития познавательной деятельности обучающихся исследовали С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин и другие. Решая задачи развивающего обучения, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др. обращали внимание на сущность познавательной активности личности. В. Т. Козлова указывала на необходимость развития данного феномена на основе принципов индивидуализации и дифференциации.

С вопросами активизации познавательной деятельности в плане разработки принципов, методов и форм обучения связаны работы Ю. К. Бабанско-го, М. А. Данилова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы активизации учения внесли Л. И. Божович, Г. И. Щукина, исследовавшие познавательную потребность и интерес.

В наибольшем количестве работ выявлены условия и средства, стимулирующие познавательную активность обучающихся, в ряду которых рассматриваются: организация самостоятельной работы учащихся (Д. Н. Петров, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин) — формирование приемов познавательной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — стимулирование учебной мотивации учащихся (Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.).

Немало исследований связано с изучением факторов, сдерживающих развитие познавательной активности обучающихся (В. А. Беликов, М. А. Данилов, И. А. Зимняя и др.). Среди них называются: изменение условий учебной деятельности вчерашних школьников, отсутствие преемственности в системе «школа-вуз» и как следствие этого неподготовленность молодых людей к обучению (Г. Н. Александров, С. И. Архангельский, С. М. Годник, М. И. Дьяченко, Л. И. Кандыбович, Т. А. Нечаева, А. П. Сманцер, И. С. Якиманская и др.).

Таким образом, достижение эффективности формирования познавательной активности студентов связано с соблюдением преемственности действий участников учебно-воспитательного процесса.

Проблема преемственности в обучении и воспитании многозначна, раз-нопланова, она имеет философские, педагогические, психологические, методические и другие аспекты, поэтому активно изучается с различных позиций.

Теоретические основы данной проблемы заложены в трудах Э. А. Бал-лера, А. В. Батаршева, В. С. Батурина, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, А. И. Зеленкова, Г. И. Исаенко, Ю. А. Кустова, А. А. Кыверялга, А. П. Сман-цера и др. Содержательные и процессуальные аспекты отражены в трудах Л. А. Горшуновой, П. А. Михайлова, Е. Л. Осоргина, В. Н. Ревтович, Е. Е. Симдякиной, В. Сенашенко и др. Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев изучали психолого-педагогический аспект проблемы преемственности.

В исследованиях И. В. Агеевой, Е. Ю. Захаровой, О. В. Канарской,.

A. Н. Орлова, М. М. Шалашовой и др. раскрывается содержание преемственности между различными ступенями образования, рассматриваются вопросы целостности и непрерывности профессионально-личностного развития человека.

В. А. Гущенко, Р. А. Ильясов, О. И. Коломок, Л. Н. Мазаева, Е. Л. Осор-гин, Д. Ш. Ситдикова, В. Э. Тамарин, Э. И. Трофимова и др. рассматривают проблему преемственности средней и высшей школы с точки зрения особенностей учебной работы в вузе.

Ведутся исследования, затрагивающие проблему обучения в высшей школе, в контексте других проблем. Рассматривается формирование готовности студентов к изучению нового материала (А. П. Верхола, О. П. Околелов,.

B. А. Раутен, Л. У. Семенова и др.). Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе изучена М. Б. Аристидес, М. Г. Мемарнишвили. А. Г. Абдуллин обуславливает средства формирования познавательной установки студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в последние годы проблема преемственности разрабатывается достаточно активно. Между тем, многие вопросы остаются нерешенными. Недостаточно разработаны проблемы взаимосвязи мотивационных, содержательных и деятельностных компонентов познавательной деятельности, формируемых на различных этапах школьной и вузовской подготовки. В связи с этим обостряется противоречие между потребностью формирования познавательной активности учащихся и студентов, с одной стороны, и неразработанностью в педагогической теории и практике условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, с другой. С учетом указанного противоречия избрана тема исследования, проблема которого заключается в определении психолого-педагогических условий обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию принципа преемственности в формировании познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

Объект исследования — система формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Предмет исследования — процесс обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» (на материале немецкого языка).

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» осуществляется эффективно, если:

— определены педагогические условия обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов системе «школа-вуз»:

1) учёт взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности учащихся и студентов;

2) включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

3) направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

4) организация педагогического взаимодействия в форме учебно-профессионального сотрудничества;

— создана и внедрена модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», основными компонентами которой являются мотивационно-целевой, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный и разработана технология её реализации.

Проблема, цель, предмет, а также выдвинутая гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

— выявить педагогические условия обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов;

— раскрыть особенности преемственности как дидактического условия повышения эффективности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» на основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы;

— сконструировать модель и разработать технологию обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз»;

— проверить эффективность технологии обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в предложенных педагогических условиях опытно-экспериментальным путем.

Методологическая основа исследования:

— на общефилософском уровне: диалектико-материалистическая концепция выявления законов и закономерностей социальных явлений (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Ф. Гегель, Э. А. Баллер, В. С. Батурин и др.);

— на общенаучном уровне: теория активности как основы жизнедеятельности личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.) — акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, В. Г Зазыкин, Н. Л. Карпова и др.) — основные идеи и положения системного подхода к организации образовательного процесса (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин и др.) — деятельностный подход (М. Я. Басов, В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. В. Сериков и др.);

— на конкретно-научном уровне: теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовикова, М. И. Лисина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — идеи и концепции непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.) — современные психолого-педагогические подходы к реализации преемственности в образовании (А. В. Батаршев, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг, Н. В. Кузьмина, И. С. Якиманская и др.) — теоретические положения коммуникативного и личностно-деятельностного подходов к обучению иноязычной речевой деятельности (И. А. Зимняя и др.) — концептуальные основания решения проблем многоуровневой и полифункциональной подготовки в профессиональном образовании (Е. С. Заир-Бек, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.) — основы педагогики высшей школы и идеи оптимизации высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский,.

A. В. Петровский и др.) — концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, Г. Д. Кириллова, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — теории активизации и оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,.

B. В. Давыдов, В. В. Краевский и др.) — профессиональная направленность обучения (И. А. Володарская, Л. Н. Захарова, Н. Д. Коваленко и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, нормативных документов, моделирование, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки статистических данных.

Процедура исследования обусловлена необходимостью проверки положений и выводов в условиях вуза. Источником информации стал анализ деятельности автора, высказываний учащихся и студентов, преподавателей, администрации образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальной и основной внедренческой базой стал Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаула.

Решение задач исследования и проверка достоверности гипотезы осуществлялись в 3 этапа:

1-й этап — поисково-теоретический (2004;2005 гг.) — на основе литературных источников и опыта работы кафедры иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет» изучено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, разработана программа опытно-экспериментальной частиопределена система исходных теоретических положений и создана модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

2-й этап — опытно-экспериментальный (2006;2009 гг.) — на основе разработанной опытно-экспериментальной технологии апробирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе обучения иностранному языку. В результате выявлена объективность сформулированных положений по искомой проблеме;

3-й этап — заключительно-обобщающий (2010;2011 гг.) — анализ, систематизация полученных в ходе теоретического исследования и экспериментального опыта данных, формулирование основных выводов и рекомендаций, внедрение их в практику преподавателей вуза и школы, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

— сконструирована модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, отражающая комплекс педагогических условий, обеспечение которых способствует повышению эффективности исследуемой проблемы (учет взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения во всех компонентах познавательной деятельности студентов — мотивацион-но-целевом, содержательном, деятельностном, оценочно-результативномвключенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентовнаправленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личностиорганизация педагогического взаимодействия в форме учебно-профессионального сотрудничества);

— выделены качественные характеристики уровней сформированности познавательной активности обучающихся (высокий, средний, низкий) и на основе соответствующего диагностического инструментария определена методика их выявления;

— определены критерии эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов: степень самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельностиуровни овладения ее способами и умениями совершать их коррекцию в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

— разработана и апробирована технология преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», включающая активные методы обучения (беседы, дискуссии, ролевые и имитационно-моделирующие игры и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», представленное как непрерывность развития познавательной потребности и саморегуляции поисковой деятельности учащихся и студентов, которая обусловливает соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения в системе «школа-вуз»;

— получили дальнейшее развитие теоретические основания решения проблемы реализации принципа преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» на основе идей личностно-ориентированного, рефлексивно-деятельностного, системного подходов по активизации познавательной деятельности обучающихся;

— систематизированы вопросы теории по проблеме формирования познавательной активности школьников и студентов в системе «школа-вуз», в уточнении базовых понятий исследования (познание, активность, устойчивый учебно-познавательный интерес, преемственность, формирование познавательной активностипреемственность формирования познавательной активности и др.);

— осуществлен подбор и обоснование форм, методов и приемов формирования и поддержания познавательной активности обучающихся, как средств саморазвития личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и результаты, полученные в процессе работы, доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, а сконструированная модель и разработанная технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, материалы научно-методического обеспечения включены в учебный процесс школы и вуза для развития и повышения уровня преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов, организации их самостоятельной работы при изучении иностранного языка.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованияразнообразием экспериментальных методик, статистической значимостью полученных выводов, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов, направленная на обеспечение непрерывности развития их познавательной потребности и саморегуляции поисковой деятельности и обусловливающая соответствующее изменение целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения, выступает дидактическим условием повышения эффективности формирования познавательной активности обучающихся в системе «школа-вуз».

2. Основу модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов составляет программирование последовательных стадий развития двух подсистем: внутренней, выражающейся в преемственности деятельности самих обучающихся (обеспечивает развитие мотивов, знаний и способов деятельности и в форме личностных характеристик субъектов учебно-воспитательного процесса программирует процесс достижения конечного результата) — и внешней, отражающей преемственность в целях, содержании, средствах, методах и формах организации обучения и связанной с деятельностью обучающих по формированию познавательной активности учащихся и студентов. Обе подсистемы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

3. Технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов представляет собой систему педагогических действий, направленных на:

— формирование познавательной активности учащихся студентов на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения;

— включение целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

— развитие рефлексии учащихся и студентов;

— организацию педагогического взаимодействия посредством учебно-профессионального сотрудничества.

4. Критериями эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов являются показатели степени их самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельностиуровни овладения способами и умениями совершать коррекцию познавательной деятельности в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005;2007, 2010; Москва, 2009, 2010) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет», педагогических советах МОУ «Лицей 122» и КГОУЛИ «Алтайский краевой педагогический лицей» г. Барнаула.

Разработана и внедрена в учебный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алтайский государственный аграрный университет», МОУ «Лицей 122» и КГОУЛИ «Алтайский краевой педагогический лицей» г. Барнаула технология реализации модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в процессе изучения иностранного языка. Материалы исследования использовались автором при проведении занятий и внеклассных мероприятий по немецкому языку для студентов Алтайского государственного аграрного университета всех специальностей, учащихся лицея № 122, Алтайского краевого педагогического лицея.

Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора, в том числе 3 публикации в изданиях, включённых в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 209 наименований, из них 3 на иностранном языке. Работа содержит 14 таблиц, 4 рисунка, 4 приложения. Общий объем диссертации составляет 188 страниц печатного текста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе раскрыта технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз», опытно-экспериментальным путем проверена эффективность обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз» в предложенных педагогических условиях. Теоретические выводы и результаты, полученные в процессе работы, доведены до конкретных научно-методических рекомендаций. Это позволило нам доказать положения о том, что: 1) технология обеспечения преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов представляет собой систему педагогических действий, направленных на: формирование познавательной активности обучающихся на основе взаимосвязи и взаимообусловленности целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучениявключение целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентовразвитие рефлексии учащихся и студентоворганизацию педагогического взаимодействия посредством учебно-профессионального сотрудничества- 2) критериями эффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов являются показатели степени самостоятельности в осуществлении целеполагания познавательной деятельностиуровни овладения способами и умениями совершать коррекцию познавательной деятельности в принципиально измененных условиях (оптимальный, допустимый, критический недопустимый).

1. Преемственность формирования познавательной активности достигается в процессе решения учебных задач, иерархия которых представляет собой постепенный переход от репродуктивных и репродуктивно-творческих к творческим задачам, от действий по инструкции к самоорганизации познавательной деятельностив процессе преодоления затруднений в учебной деятельностив процессе учебной рефлексии, контроля и самоконтроля.

2. Объем воспринимаемой речевой информации и языковые средства, посредством которых она закодирована, позволяют определить количественную и качественную характеристику познавательных процессов и способностей обучающихся. Диагностика мотивационно-целевого компонента познавательной деятельности осуществляется на основе анализа стремления к критическому самоанализу, самооценке, саморегуляции собственной деятельности, уровень сформированности содержательного компонента определяется в процессе контроля знаний на основе описаний различных ее видов, готовность обучающегося к самоизменению и саморазвитию является показателем развития деятельностного компонента.

3. Предпосылками, обеспечивающими преемственность в содержании обучения иностранному языку в школе и вузе являются: выделение логической связи между структурными элементами содержания учебного материала, освобождение его от второстепенногоопределение ключевых понятий, анализ системы их развития и обеспечение диалектической взаимосвязи между усвоением этих понятий в процессе изучения иностранного языкаустановление дидактически обоснованных межпредметных связейвведение в содержание преподавания немецкого языка элементов профессиональных знаний и усиление прикладной направленности дисциплины.

В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность разработанной модели преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в системе «школа-вуз».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение теоретических источников позволяет утверждать, что преемственность универсальна, она позволяет разрешать диалектические противоречия учебно-воспитательного процесса.

В рамках нашего исследования представлена точка зрения на понимание сущности преемственности формирования познавательной активности, рассмотрена ее структура и функции, критерии реализации, предложена модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка и технология ее реализации.

Системно-структурное представление об учебном процессе, программирующем последовательные стадии развития личности, указало нам на необходимость рассмотрения двух взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем: внутренней, выражающейся в преемственности деятельности самих студентов и обеспечивающейся на базе развития личности обучаемого, его мотивов, знаний и способов деятельности и в форме личностных характеристики внешней, отражающей преемственность в целях, содержании, средствах, методах и формах обучения и связанную с деятельностью обучающих по формированию познавательной активности обучающихся.

Соблюдение принципов активности, формирования речемыслительной деятельности и самостоятельности в овладении иностранным языком, проблемное&tradeпозволят обеспечить преемственность формирования познавательной активности учащихся и студентов.

Технология формирования познавательной активности предусматривает: -на этапе школьного обучения — активизацию и накопление опыта познавательной деятельности учащихся, формирование мотивационно-потребностных установокразвитие способности установления причинно-следственных связей (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование) — формирование основ культуры учебного труда.

— на этапе вузовского обучения — погружение в познавательную деятельностьформирование личностно-ценностного отношения к процессу познанияформирование умений самоанализа деятельности.

Поскольку любая цель должна быть диагностична, мы выделили критерии, по которым можно судить об эффективности или неэффективности реализации преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов: системность и целостность знаний, способность обучающихся актуализировать необходимые знания при решении новых познавательных задачумение связывать знания с вновь приобретаемыми и приводить их в системупонимание значимости активного усвоения знанийсамостоятельность в определении круга недостающих знаний при решении познавательных задачумение решать учебные задачи на основе всей совокупности полученных знаний и уменийспособность учащихся и студентов к выведению новых способов действий на основе понимания принципов их построениянепрерывность творческого роста.

На основе указанных критериев нами были обозначены уровни сформированное&tradeмотивационно-целевогого, содержательного и деятельностно-го компонентов познавательной деятельности студентов. Это позволило проводить диагностику на начальном, конечном и промежуточных этапах формирования познавательной активности студентов с целью определения исходного уровня сформированности их познавательной деятельности, планирования в случае необходимости на этой основе коррекционной работы, отслеживания эффективности данного процесса. Для обеспечения преемственности формирования познавательной активности студентов выбраны наиболее значимые компоненты содержания, средств, форм организации и методов обучения.

Сконструированная модель и технология ее реализации подверглись опытно-экспериментальной проверке, результаты которой дают возможность сделать следующие выводы:

1. Предложенные модель и технология её реализации являются частью современных идей личностно-ориентированного обучения, при котором студент как носитель субъектного опыта не становится субъектом обучения, а является им изначально.

2. Иностранный язык является важнейшим средством активизации познавательной деятельности школьника и студента, выступает и как объект, и как инструмент в познании новой «языковой картины мира», новой социокультурной общности, и в связи с этим обладает значительным потенциалом для обеспечения преемственности формирования познавательной активности в системе «школа-вуз».

3. Системообразующим компонентом формирования познавательной активности в процессе изучения иностранного языка являются событийные тексты, то есть такие речевые произведения, которые позволяют ученику и студенту как личности осмыслить свои взгляды, свой жизненный опыт, привлекая прочитанные книги, общение с природой, другими людьми, произведениями искусства. Основными принципами отбора содержания учебного материала и конструирования учебных ситуаций, стимулирующих познавательную активность, можно считать интеграцию содержания основных и элективных курсовинтеграцию содержания занятия по иностранному языку с другими областями знанийпрактическую значимостьсвязь с актуальными проблемами возраста.

4. Сущностно-содержательная характеристика преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка в школе и вузе выступает как система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности по изучению иностранного языка в единстве ее основных компонентов: мотивационн-целевого, содержательного, деятельностного и оценочно-результативного, и взаимосвязи с формированием познавательной активности.

5. Сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при составлении моделей обучения и методик формирования познавательной активности учащихся и студентов они не могут быть учтены полностью, поэтому, исходя из специфики обучения иностранному языку в вузе, положений психологии о возможностях личностного развития студентов, теоретических идей проблемного обучения и развивающего характера проблемных ситуаций в качестве конечных критериев формирования познавательной активности учащихся и студентов мы выделяем следующие: интерес к осмысливанию изучаемых явлений и процессовсамостоятельность в поиске решения проблемдостаточность знанийпроявление волевых качеств.

6. Основными условиями, обеспечивающими преемственность, выступают:

— взаимосвязь и взаимообусловленность целей, содержания, методов, средств и результатов на каждом этапе обучения;

— включенность целей познавательной деятельности в структуру личности учащихся и студентов;

— направленность рефлексии учащихся и студентов на ценности познавательной деятельности личности;

— педагогическое взаимодействие посредством учебно-профессионального сотрудничества.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на реализацию его целей, задач, подтверждают выдвинутую гипотезу. Теоретические материалы, сконструированная модель преемственности формирования познавательной активности учащихся и студентов в процессе изучения иностранного языка и технология ее реализации могут быть использованы в решении аналогичных задач в процессе изучения других школьных и вузовских дисциплин.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению.

Высокой теоретической и практической значимостью будет обладать, по нашему мнению, психолого-педагогическое исследование проблемы комплексного изучения индивидуальных особенностей обучающихся в процессе формирования их познавательной активности и разработка более адекватной и доступной методики их диагностики. Решение этой и других задач составляет перспективу нашей дальнейшей исследовательской работы.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников Текст. / 3. А. Абасов // Советская педагогика. 1989. — № 7. — С. 40−42.
Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Агеева, И. В. Профессионально-познавательный статус студента и его становление на адаптационном этапе обучения в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Агеева. Челябинск, 2003. — 170 с.
Ананьев, Б. Г. Структура личности Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Сост. А. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С. 91−95.
Андреева, Т. И. Методы оценки конкурирующих методов обучения Текст. / Т. И. Андреева, М. И. Жежеров // Советская педагогика. 1971. -№ П.
Андрющенко, М. Н. Понятие эффективности и его философский смысл: ученые записки кафедр общественных наук. Философские и социологические исследования Текст. / М. Н. Андрющенко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -Вып. 12.
Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы Текст. / П. К. Анохин. М., 1978.
Аристидес, М. Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Б. Аристидес. М., 1988. — 180 с.
Аристова, JI. Активность учения школьника Текст. / JI. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. — 150 с.
Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М., 1980.- 140 с.
Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1970.
Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Балл, Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 25−34.
Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер.-М., 1969.
Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.
Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) Текст. /
A. В. Батаршев. СПб.: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996. — 80 с.
Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материа-листическом учении о развитии : автореф. дис.. канд. философ, наук /
B.C. Батурин. Алма-Ата, 1981 — 19 с.
Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. — № 4.
Белоног, Д. С. Формирование познавательной самостоятельности у будущих учителей иностранного языка в личностно ориентированном обучении : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Д. С. Белоног. Воронеж, 2009.- 19 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.
Беспрозванный, В. В. Педагогические условия развития познавательной активности слушателей в системе повышения квалификации военных кадров : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Беспрозванный. Саратов, 2006. — 24 с.
Бим, И. JI. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. — № 1.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 272 с.
Блинов, В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / JI. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. — Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 280 с.
Борисова, П. В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (на примере различных типов образовательных учреждений) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / П. В. Борисова. СПб., 2004. — 206 с.
Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонов. М., 1986.
Верхола, А. П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза Текст.: дис.. докт. пед. наук / А. П. Верхола. Киев, 1988.-426 с.
Володарская, И. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний Текст. / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. 196 с.
Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения Текст. / под ред. Э. М. Кузьминой. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1975. — 152 с.
Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997. — 168 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1996. — 534 с.
Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности Текст. / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. 1993. — № 1. -С. 61−66.
Гальперин, П. Я. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов Текст. / П. Я. Гальперин. Минск: Изд-во БГУ, 1989.-20 с.
Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш. И. Ганелин. М., 1961. — 221 с.
Гельфанд, М. Б. Методика оценки эффективности осуществления межпредметных связей Текст. / М. Б. Гельфанд, В. П. Берман // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 33. — С. 30−35.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Изд-во при Киевском ун-те И. О. «Вища школа», 1986. — 200 с.
Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Глинский, А. С. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Глинский. Омск, 2007. — 24 с.
Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. С. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1966.
Годник, С. М. Преемственность высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981.-208 с.
Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дис. докт. пед. наук / С. М. Годник. Воронеж, 1990. — 395 с.
Годовикова, Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников Текст. / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 34−40.
Голубева, Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1983. -№ 3. — С. 18−21.
Горшунова, Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования Текст.: дис.. докт. пед. наук / Л. А. Горшунова. Барнаул, 2002. — 310 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки). М., 1994.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов Текст. / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 144 с.
Гультяев, А. К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов Текст. / А. К. Гультяев. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. — 400 с.
Гусева, Т. А. Системная организация познавательной активности личности: факторы развития, модераторы проявления Текст. / Т. А. Гусева, Н. В. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. 2005. — № 5. -С. 182−188.
Гущенко, В. А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ) Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Гущенко. Киев, 1992. — 213 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М., 1986.
Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 111 с.
Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности Текст. / М. А. Данилов. Казань, 1972.
Дерябина, Н. В. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов в воспитательно-образовательном процессетехнического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н. В. Дерябина- Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2005. — 24 с.
Дубцова, М. М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. М. Дубцова. Чита, 2007. — 23 с.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Дьяченко, М. Н. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М. Н. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 320 с.
Есаулова, М. Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст.: дис.. докт. пед. наук / М. Б. Есаулова. СПб., 2005. -378 с.
Жерносеков, Н. К. Процесс обучения и развития (проблемы дидактики) Текст. / Н. К. Жерносеков. Воронеж, 1970. — 202 с.
Журавлев, И. К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 33. — С. 20−23.
Жучок, П. М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики Текст. / П. М. Жучок // Советская педагогика. 1965. -№ 6.
Забихуллин, Ф. 3. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Ф. 3. Забихуллин- Башкир, гос. пед. ун-т. -Уфа, 2003.-26 с.
Загвязинский, В. И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В. И. Загвязинский // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В. И. Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982. С. 5−20.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб пособие. СПб.: Просвещение, 1995. — 234с.
Запорожец, А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте Текст. / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. — Л., 1948. — С. 81−91.
Захарова, Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Захарова. Курган, 1997. -154 с.
Захарова, Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности Текст. / Л. Н. Захарова. Новосибирск, 1997. — 38 с.
Зеленков, А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании : автореф. дис.. докт. философ, наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986. — 40 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону, 1997. 480 с.
Зиновьев, А. А. К определению понятия связи Текст. / А. А. Зиновьев // Вопросы философии. 1960. — № 8.
Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 42−45.
Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам: пособие для преподавателя Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Исаенко, Г. Н. Категория преемственности в марксистко-ленинской философии : автореф. дис.. канд. философ, наук / Г. Н. Исаенко. М., 1970, — 16 с.
Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каган, Н. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / Н. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход): автореф. дис.. докт. пед. наук / О. В. Канарская. М., 1998. — 31 с.
Карелинская, В. А. Опыт создания объективных измерителей оценок знаний, умений и навыков Текст. / В. А. Карелинская, JL М. Панчешникова // Советская педагогика. 1964. -№ 3.
Касьяненко, М. Д. Комплексный контроль учебной деятельности Текст. / М. Д. Касьяненко // Педагогика. 1986. — № 10. — С. 46−49.
Кириллова, Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст. / Г. Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. — 135 с.
Коваленко, Н. Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Д. Коваленко.-Томск, 1995.- 158 с.
Коломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. И. Коломок. -Саратов, 1998.-26 с.
Комарова, М. В. Преемственность обучения иностранному языку в средней и высшей школе: на примере технического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Комарова. Барнаул, 2002. — 196 с.
Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256 с.
Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. — № 10. — С. 3−12.
Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. -№ 9.
Костаева, Т. В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Т. В. Костаева. Саратов, 2006. — 24 с.
Кочетков, А. И. Контроль знаний студентов: опыт организации Текст. / А. И. Кочетков, Г. В. Панкратова // Социально-политический журнал, — 1995.-№ 1.-С. 97−105- 1994.-№ 9−10.-С. 91−96- 1994.-№ 11−12,-С. 113−123.
Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающегося : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. О. Кочнев. Череповец, 2006. — 32 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.
Красножонова, Е. С. Познавательная активность младших школьников в концепциях российских педагогов 60−80-х годов XX века Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Красножонова. Пятигорск, 2005.
Крупное, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. — № 3. -С. 25−33.
Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст. / Ю. А. Кустов. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1993.-112 с.
Кустов, Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах Текст.: дис.. докт. пед. наук / Ю. А. Кустов. Казань, 1989. — 367 с.
Лейтес, Н. С. О динамической стороне психической активности Текст. / Н. С. Лейтес // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -С. 350−378.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лернер, И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 48 с.
Леушина, И. В. Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Леушина. ННГТУ. — Новгород, 2003. — 221 с.
Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 18−35.
Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов Текст. / А. Р. Лурия. М., 1974. — 126 с.
Лямина, О. Н. Развитие познавательной активности студентов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / О. Н. Лямина. Кузбас. гос. пед. акад. — Новокузнецк, 2005.-24 с.
Мавлюшов, М. М. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» (на примере финансово-экономического колледжа) Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. М. Мавлюшов. Ульяновск, 2007. — 281 с.
Мазаева, Л. Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Мазаева. Ярославль, 1997.- 18 с.
Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. С. Макарова. Челябинск, 2006. — 20 с.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маслов, С. Ю. Асимметрия познавательных механизмов и ее следствия Текст. / С. Ю. Маслов // Семиотика и информатика. 1982. — Вып. 20. -С. 3−34.
Матис, В. И. Интеграционные процессы в сфере образования как фактор реализации поликультурной модели школы Текст. / В. И. Матис // Вестник Барнаул, гос. пед. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2001. — № 1. -С. 109−113.
Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. — С. 5−17.
Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977.
Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987.
Мемарнишвили, М. Г. Педагогическая проблема совершенствования форм и методов обучения студентов первого курса (на материале педвузов) Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Г. Мемарнишвили. Тбилиси, 1989. — 140 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1980. — 112 с.
Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. И. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во МордГУ, 1991. -84 с.
Михайлов, П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / П. А. Михайлов. Челябинск, 1982. — 241 с.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст. под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 174 с.
Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. -144 с.
Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н. Н. Нечаев. М., 1985.
Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Казан, ун-т, 1975. -302 с.
Околелов, О. П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе Текст.: дис.. докт. пед. наук / О. П. Околелов. Липецк, 1994.-303 с.
Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе Текст. / под ред. И. Т. Ого-родникова. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1972.
Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. М., 1991. — 195 с.
Орлов, В. И. Знания, умения, навыки и обучение Текст. / В. И. Орлов. М.: Изд-во МУПК, 1995. — 46 с.
Орлов, В. И. Процесс обучения: признаки, противоречия, принципы Текст. / В. И. Орлов. М.: Изд-во МУПК, 1995. — 61 с.
Осадчук, Л. А. Повышение эффективности обучения в школах взрослых Текст. / Л. А. Осадчук. М.: Педагогика, 1971.
Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 302 с.
Осоргин, Е. Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. Л. Осоргин. Тольятти, 1996. — 153 с.
Ощепкова, Н. П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Ощепкова. М., 1984. — 17 с.
Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 1998. — 554 с.
Перминова, Л. М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем Текст. / Л. М. Перминова // Новые исследования в педагогических науках. 1979. -№ 33.-С. 23−27.
Петров, Д. Н. Методика активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Д. Н. Петров // Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль. Киев, 1976.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1984.
Подольский, А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения Текст. / А. И. Подольский // Вопросы психологии. -1985. № 5. — С. 29−36.
Полат, Е. С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы : автореф. докт. дис. / Е. С. Полат. М., 1989. — 28 с.
Пугач, Г. В. Познавательная активность человека. Сущность природные и социальные предпосылки Текст. / Г. В. Пугач. М.: Политиздат, 1985.-96 с.
Радченко, JI. Р. Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования (на материале немецкого языка) Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI. Р. Радченко. Ульяновск, 2003.-359 с.
Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников Текст. / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. 1990. — № 5. -С. 81−88.
Раутен, В. А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Раутен. Тюмень, 1990.-259 с.
Ревтович, В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Н. Ревтович. Минск, 1987. — 213 с.
Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М., 1985.
Рогова, Г. В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Г. В. Рогова // Иностр. языки в высшей школе. 1975. -Вып. 10.-С. 18−23.
Родак, И. И. Творческая активность учащихся в процессе обучения: культивация вопросов учащихся Текст. / И. И. Родак. М., 1969.
Роджерс, К. Теория личности Текст. / К. Роджерс. М., 2005.38 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.
Рябов, Г. И. Закон эффективности обучения Текст. / Г. И. Рябов // Педагогика. 1993.- № 1.-С. 13−18.
Сенашенко, В. Преемственность общеобразовательного среднего и высшего профессионального образования Текст. / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. — С. 53−57.
Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40−45.
Симдякина, Е. Е. Преемственность технологии обучения в системе лицей-университет : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е. Е. Симдякина. СТАУ. — Саратов, 2000. — 23 с.
Симонова, H. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе : автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / H. М. Симонова. М., 1982.
Ситдикова, Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах : автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. Ш. Ситдикова. Казань, 1985.
Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / M. Н. Скаткин. М., 1987.
Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М., 2000. — 158 с.
Сманцер, А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст.: дис.. докт. пед. наук / А. П. Сманцер. Минск, 1992. — 426 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.
Смирнова, JI. Е. Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Е. Смирнова. Ульяновск, 2006. — 26 с.
Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 32−36.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов // Психология интеллекта. 1987. — С. 348.
Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — № 3 (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»).
Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В. Э. Тамарин. Барнаул, 1988. — 178 с.
Тарабаева, Е. В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Тарабаева. -Ижевск, 2005. 22 с.
Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев, В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1979. — 207 с.
Трофимова, Э. И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельскохозяйственном производстве (на материале учебно-воспитательного комплекса «школа-вуз» Текст.: дис. канд. пед. наук / Э. И. Трофимова. М., 1995. — 154 с.
Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. // Петербургская школа. СПб., 1994. — 246 с.
Улякина, Н. А. Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических специальностей вузов в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Улякина. Магнитогорск, 2006. — 163 с.
Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.
Федотова, Г. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие / Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева. НовГУ им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2006. — 104 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, 1996. — 512 с.
Феномен прецедентности и преемственность культур Текст. / под общ. ред. JI. И. Гришаевой, М. К. Поповой, В. Т. Титова. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 312 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 837 с.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 135 с.
Чубарова, JI. А. Проблемные ситуации в процессе индивидуализированного обучения ИЯ Текст. / Л. А. Чубарова // Проблемы педагогической инноватики: матер. V межвуз. науч. -практ. конф. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. — С. 86−87.
Шагивалеева, И.З. Развитие научно-познавательной активности студентов университета : автореф. дис.. канд. пед. наук: спец.: 13.00.01 / И. 3. Шагивалеева — Оренбургский государственный университет. Оренбург, 2009. — 22 с.
Шалаев, И. К. Оценка валидностн измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1990. — 25 с.
Шалашова, М. М. Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. М. Шалашова.-М., 1998, — 17 с.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Ша-мова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Штофф, В. А. Современные проблемы идеологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. Л.: Знание, 1975. — 40 с.
Шуркова, Н. Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) Текст. / Н. Е. Шуркова. Краснодар, 1993.
Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 226 с.
Щербаков, А. На занятии проблемные ситуации Текст. / А. Щербаков // Учитель. — 2010. — N 6. — С. 82−83.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-553 с.
Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 291 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А. — Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.
Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич- пер. с польского О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.
Ященко, Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / Н. В. Ященко. БГПУ. — Барнаул, 2001. -198 с.
Clark, H. H. Bridging / H. H. Clark // Thinking readings in cognitive science / Ed. by P. N. Johnson- Laird and P. C. Wason. Cambridge university press. 1974.-P. 411−420.
Kretschmer, I. F. Problemlosendes Denken im Unterricht. Frankfurt am Mein: Verlag Peter Lang GmbH, 1983.174

Заполнить форму текущей работой