Графическая интерференция. 
Возрастная билингвология

Английская орфография представляет трудность не только для иноязычных, но и для англоязычных детей из-за большого расхождения между звуковым и буквенным составом.

При освоении биграмотности графика и орфография языка, письмо на котором усвоено раньше, могут оказать влияние на письменную речь на следующем языке. Одни ошибки объясняются отождествлением правил орфографии, другие — сходством графики в двух языках.

Исследование успеваемости билингвальных детей, начинающих учиться в школе, показало, что сильная доминантность одного из языков отрицательно влияет на их успехи в освоении орфографии.

Петя начал писать по-английски после того, как научился писать по-русски и по-немецки. Поэтому освоение правил английской орфографии оказалось для него сложным из-за того, что в двух предыдущих языках она гораздо больше соответствовала фонетической форме слов. В возрасте 10; 7, когда Петя писал письмо папе, ряд английских слов он написал так, как если бы следовал немецкому правописанию: Beisikul (= bicycle), Boise (= boys) и т. п. Буква е в конце второго слова была добавлена, видимо, для того, чтобы слово было похоже на английское.

Отклонений в английской графике у Пети было немного, так как латинский алфавит был уже освоен им на примере немецкого языка. Отклонения в написании немецких слов наблюдались очень редко. Одно из них Петя обнаружил сам, показал маме и классифицировал его как «действие русского языка на немецкий»: буква «у» вместо «u» (Anzvq вместо Anzug).

Выводы

Взаимодействие языков наблюдается в речи билингва любого возраста, однако интенсивнее всего оно проявляется в речевой деятельности ребенка, одновременно усваивающего два языка.

Ошибки в речи детей-билингвов, одновременно усваивающих два языка, делятся на две категории: внутриязыковые, обусловленные их возрастными особенностями, и межъязыковые, обусловленные интерференцией.

Билингвальный тип общения влияет и на реализацию интерференции, которая в одноязычных ситуациях может не наблюдаться или появляться редко. На этапах становления билингвальности количество ошибок в речи ребенка на одном языке может тоже стимулироваться активизацией другого языка, в котором действуют сходные правила.

Возрастные ошибки детей в недоминантном языке могут быть как отклонением от нормы, так и отклонением от узуса. Последние объясняются недостатком инпута, а при моноэтническом билингвизме — отклонениями от узуса и в самом инпуте, особенно если родитель, не являющийся носителем языка, на котором говорит с ребенком, усваивал его в условиях своего общества. Отклонения от узуса особенно заметны на фонетическом уровне, так как не отражают обычного для жителей определенной страны произношения.

Если усвоение нормы одного языка идет более быстрыми темпами, чем усвоение нормы второго языка, то в речи ребенка начинает проявляться интерференция.

В период становления моноэтнического билингвизма детей интерференция на фонетическом и грамматическом уровне наблюдается редко, но факты ее проявления в дальнейшем учащаются при ее наличии в речи взрослых, от которых дети усваивают языки.

Интерференция действует как наименее осознанная билингвами форма взаимодействия двух языков и активнее всего проявляется на этапе убывания билингвальности на тех участках недоминантного языка, которые характеризуют его наиболее слабо усвоенные явления. Это объясняется возрастающей компетенцией в Я_г при ее убывании в Я₂ в связи с чем влияние Я_г начинает все более усиливаться. Даже на лексическом уровне, где при формировании билингвизма у маленьких детей интерференция практически отсутствует, она появляется все чаще при выборе лексико-семантических вариантов слова.

Словообразовательная активность ребенка-билингва проявляется в ошибочных, ненормативных номинациях, которые часто связывают с действием лексико-семантической интерференции. В номинативной деятельности ребенка-билингва калькирование является одним из способов заполнения лексических лакун в любом из двух языков и основано на способности ребенка к спонтанному переводу и сопоставлению лексико-семантического содержания слов. Оно характерно для периода, следующего за дифференциацией языков.

Более раннее введение второго языка в общение с ребенком (с первого месяца его жизни) помогает избежать слишком частого использования стратегии облегчения при встрече с трудными для произнесения словами на каждом из двух языков, а следовательно, и более редкого смешения языков в его речи.

Причины интерференции в области грамматики при одновременном усвоении двух языков:

• 1. Объективные, прогнозируемые, т. е. выявляемые на основании контрастивного анализа различия двух языковых систем;
• 2. Сходные явления в двух языках, вызывающие действие стратегии облегчения, или «оптимального выбора»;
• 3. Вторичная интерференция как результат усвоения ребенком «взрослой» интерференции.

Особенностью усвоения семантической стороны языков билингвальными детьми является то, что они подавляют стратегию взаимоисключения, которая наблюдается у одноязычных детей в пик их номинативной активности. Особенности использования этой стратегии отличаются на разных этапах становления билингвального лексикона. В начале периода номинативной активности билингвальный ребенок использует ее в виде стратегии облегчения, выбирая из двух языков артикуляторно более легкие слова. На следующем этапе стратегия взаимоисключения в одноязычной коммуникации подавляется, особенно активно — при общении на доминантном языке. В период детского эквилингвизма она полностью отсутствует.

Период номинативной активности у детей-билингвов характеризуется накоплением межъязыковых функциональных эквивалентов, которые дублируют наименования объектов и их свойств на двух языках. К двухлетнему возрасту интервал между наименованием одного и того же референта единицами двух языков все более сокращается и номинативная деятельность детей начинает характеризоваться параллельным развитием.