Введение. 
Теоретическое обоснование и разработка мастерских по конкретным темам курса физики средней школы

Технология педагогических мастерских разработана и уже несколько десятилетий успешно применяется во Франции. Ее основы заложили известные психологи и общественные деятели Анри Валлон, Поль Ланжевен и Жан Пиаже. Они и их последователи — французская группа нового образования, объединяющая тысячи педагогов, — полагают, что прогрессивные трансформации в обществе стимулируются положительными изменениями в образовании. Мастерские строятся в соответствии с «простыми и понятными формулами»: ребенок должен сам искать знания; труд ученика должен иметь смысл; все способны; ребенок должен двигаться; дети любят работать руками.

В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям российских педагогов, которым довелось участвовать в работе учительских семинаров во Франции; книг и статей А. А. Окунева, Н. И. Беловой, Н. И. Запрудского и других педагогов, владеющих технологией педагогических мастерских.

Технология педагогических мастерских — одна из тех, которые трудно поддаются описанию. Мастерскую нужно почувствовать, поучаствовать в её «строительстве», то есть побыть учеником хотя бы в течение полутора часов, испытать чувство неуверенности и радость успеха. Словом, окунуться в атмосферу сотворчества, ощутить состояние полёта — творить свои мастерские. Не каждому учителю дано их построить. Кому-то помешает нежелание ломать рамки традиционного урока, кто-то не уверен в собственных способностях, а нередко и в способностях ребят, а кто-то просто решит: пусть работают в таком режиме другие. Тому, кто всё-таки захочет раскрыть свой творческий потенциал, предстоит сделать несколько шагов.

Первый — осознать и принять принципы гуманизма. На занятиях мастерской каждый её участник имеет право на ошибку, уважительное отношение к своей позиции. Правым может быть любой, а не только Мастер (учитель). Каждый выбирает как вид деятельности, так и способ предъявления результата.

Второй — самоопределиться в освоении этой технологии, то есть сопоставить собственные потребности, способности с внешними потребностями, способностями, привести их в соответствие. Это может произойти после визуального знакомства (открытый урок, видеозапись, непосредственное участие в «строительстве» мастерской на курсах повышения квалификации, заседании методического объединения района, учреждения образования).

Третий — начать поиск единомышленников среди коллег.

Четвёртый — углублённо изучить литературу, опыт использования данной технологии коллегами.

Пятый — определить темы, разработать собственные мастерские, провести уроки в данном режиме. Дать критический самоанализ проделанной работе.

Шестой — провести коррекционную работу.

Седьмой — оценить полученные результаты. Определить эффективность проделанной работы по знаниевому и гуманистическому компонентам. Выяснить достижение проектных целей, определить, совпали ли они с личностными целями обучаемых, происходил ли процесс самообучения и самовоспитания, учитывались ли индивидуальные способности участников мастерской, была ли возможность у каждого осознать себя в деятельности.

Восьмой — обобщить результаты.

Педагог, однажды попробовавший дать урок в режиме мастерской, никогда не откажется от такой формы проведения учебного занятия. Ни у учителя, ни у ученика не возникает вопросов: стоит ли так работать? Готовиться или не готовиться к уроку? Ответы могут быть только положительные. Стоит так работать потому, что в жизни каждому понадобится умение иметь свою точку зрения, а главное — её отстаивать. Неготовность к уроку влечёт за собой неучастие в нём, что просто недопустимо. Выполненное домашнее задание — гарантия успеха каждого участника мастерской, возможность проявить свои способности. Для педагога — это возможность тоже почувствовать себя учеником и в результате коллективного творчества найти истину. Опыт участия в «строительстве» мастерской помогает формированию ряда компетенций у всех субъектов учебно-воспитательного процесса: организационно-деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, информационных, которые обеспечивают социализацию индивида в современном мире.

На занятиях мастерской важно не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, помочь каждому участнику самоутвердиться.

Данная технология обеспечивает развитие таких качеств личности, как субъектность, рефлексивность, критичность мышления, креативность.

Цель дипломной работы: теоретически обосновать и разработать мастерские по конкретным темам курса физики средней школы.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• 1) изучить и проанализировать методическую, педагогическую и учебную литературу по данной теме;
• 2) изучить сущность, принципы, этапы и алгоритмы технологии педагогических мастерских;
• 3) применяя полученные теоретические знания, разработать мастерские по избранным темам курса физики.