Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя

Диссертация: Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель культурологической подготовки представлена нами в виде четырех компонентов: аксиологический компонент связана с осмыслением проблем философии образования и культуры. Педагогическая деятельность в современных условиях ориентируется на творческое основание многообразного философско-мировоззренческого арсенала человечества, его истории, на педагогическую интерпретацию человека, обладающего… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы культурологической подготовки будущего педагога
    • 1. 1. Культурологическая подготовка как философская и психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Педагогическая культура как фактор культурологической подготовки будущего учителя
    • 1. 3. Культурологическая подготовка в системе высшего. педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Культурологическая подготовка будущего учителя -системообразующее звено профессионально-педагогической подготовки
    • 2. 1. Концептуальные подходы к моделированию процесса культурологической подготовки будущего педагога
    • 2. 2. Содержание базовых компонентов культурологической подготовки будущего учителя
    • 2. 3. Методика диагностирования уровней культурологической подготовленности будущего учителя
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Процесс культурологической подготовки будущего учителя
    • 3. 1. Культурологическая подготовка будущего педагога: содержание, формы, методы
    • 3. 2. Диалог культур как метод культурологической подготовки будущего учителя
    • 3. 3. Курс «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя «: теория и практика
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Экспериментальная проверка модели культурологической подготовки будущего учителя
    • 4. 1. Система культурологической подготовки в педагогическом вузе
    • 4. 2. Результаты исследования
  • Выводы по четвертой главе
  • Выводы

Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности.

Это связано с тем, что техногенная цивилизация достигнув впечатляющих достижений в области науки, техники, образования породила глубочайшие глобальные кризисы, поставившие по угрозу само существования человечества: она сделала человечество смертным, создав оружие массового уничтожения, привела к нарастанию экологического кризиса, к реальной возможности разрушения биогенетической основы человеческой жизнедеятельности, она же обеспечила значительное отставание развития человеческих эмоций от умственного развития человека.

Исчерпав себя, техногенная цивилизация обусловила необходимость перехода к иному, новому пути развития общества и цивилизации.

Обеспечить этот путь призвана культурологическая парадигма образования, с ее ориентацией на Личность, чувственное начало в человеке, на понимание важнейших фактов социального бытия.

Новая парадигма человеческого существования, базируется на новых знаниях и общепланетарных принципах мышления.

Она также состоит в смене приоритетов, когда в центре внимания становится личность будущего педагога, его культура, профессионализм, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования. Критерием знания как феномена культуры является не столько соответствие этой действительности, сколько согласование данной формы знания с общими ценностно-смысловыми установками культуры (Л.П. Разбегаева).

Таким образом, речь идет о смене парадигмы рационального знания на парадигму культуросообразности и культуротворчества просвещения, о смене основного смыслового знака образования «рационализм» на знак «культура». При этом постепенно происходит поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний («знаниецентризм») к осознанию, освоению и реализации в образовательной практике гуманитарных и культурных ценностей («культуроцентризм»).

На основе вышесказанного, мы приходим к выводу о том, что необходим пересмотр баланса «культура — индивид — образование — общество» в том смысле, что культура должна трактоваться как результат исторического развития общества, индивида нужно рассматривать с гуманистических позиций самоопределяющейся, самореализующейся творческой и свободной личности, а образование — как генетический код (матрицу) общества и культуры.

Актуальность культурологической подготовки будущего учителя обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность впервые осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе диалога культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в процессе культурологической подготовки станет возможен диалог личностей, наций, народов, личности и общества, человека и природы, человека и человека.

Важнейшей тенденцией культурологического образования является понятие культуры личности как цели и фактора образования. На основе этого в большинстве современных педагогических исследованиях речь идет не о формировании отдельных профессиональных качеств и свойств личности будущего учителя с определенными свойствами, что противоречит закономерностям ее развития, а о создании условий, востребующих полноценного проявления и развития личностных функций человека (Бондаревская Е.В., Крюкова Е. А., Разбегаева Л. П., Сериков В.В.). При этом происходит и реформирование традиционной знаниевой модели образования, которая в условиях реализации новой парадигмы рассматривается как составная часть культурологической подготовки будущего учителя, превращаясь из его цели в средство.

Сущность культурологического подхода в образовании обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, направленного на сохранение и воспроизводство мировых культурных ценностей. Культурологическая деятельность учителя не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некоторая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Задача культурологической подготовки будущего учителя — это поиск путей освоения культуротворческого опыта человечества и на основе этого, создание целостной системы условий, способствующих и обеспечивающих социокультурное развитие личности будущего педагога. Процесс культурологической подготовки направлен на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик не только как человека образованного, но и культурного.

Вместе с тем, в существующих ныне теории и практике педагогического образования эти проблемы еще не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего учителя, его «профессиональная состоятельность» оцениваются лишь через внешние атрибуты, наличие образовательных смыслов.

В связи с этим, все более острыми становятся противоречия между:

— потребностью общества в культурологическом характере образования, обеспечивающего высокий уровень личностной культуры будущего учителя и отсутствием целостного культурологического компонента в традиционной системе педагогического образования;

— наметившейся в современном социуме потребности в учителе нового типа, личности высокой гражданской и духовной культуры и сложившейся традиционной моделью личностного развития педагога, ориентированной преимущественно на усвоение профессиональных знаний, умений и репродуктивное восприятие педагогической реальности;

— складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии и превалированием авторитарных коммуникативных форм в современном образовательном процессе;

— процессами кросс-культурного взаимодействия современного общества на основе диалога культур и отсутствием технологического обеспечения этого взаимодействия в современно педагогическом образовании;

— потребностью русскоязычной части населения Украины в сохранении национальной самоидентификации, в самоопределении своей культуры в социокультурном поле Украины и отсутствием российского национально-культурного компонента в украинском образовании;

— необходимостью в разработке культурологического аспекта и неразработанностью содержательной и процессуальной структуры в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования заключается в разработке педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя.

Существующие в научном мире противоречивые, разрозненные точки зрения по данному вопросу, отсутствие методологии и методики содержательной и процессуальной сторон культурологической подготовки обусловили необходимость проведения теоретико-методологического анализа данной проблемы, разработки ее содержания и структуры, а также определения ведущих тенденций и путей совершенствования культурологической подготовки будущего учителя.

Неразработанность концептуальных основ культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования, отсутствие законченной, целостной теории ее формирования обусловило выбор темы исследования: «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя».

Целью исследования является: определение педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предметом исследования выступает культурологический аспект в системе профессионально-педагогической подготовки будущего педагога.

Основу гипотезы исследования составляет ряд предположений о путях реализации идей личностного и культурологического подходов в современном педагогическом образовании. Процесс культурологической подготовки будет более эффективен, если:

1. Целью высшего педагогического образования будет выступать создание условий культурологического становления личности, понимаемого нами как процесс освоения и приумножения культуротворческого опыта человечества.

2. Будут созданы такие условия профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, которые основаны на уникальности и индивидуальности личности, на обеспечении ее культурного самоопределения. Содержанием такой подготовки является культура, а способом развития и самоопределения в культуре — культуротворчество.

3. Цель культурологической подготовки будет состоять в формировании культуры личности, которая будет наполнена новым содержанием: самообоснованием своих действий и самореализацией, самодостаточностью, способностью к самоопределению в культуре и саморазвитием культурно-значимых личностных качеств.

4. Содержание культурологической подготовки будет составлять единство аксиологического, процессуально-деятельностного, когнитивного и управленческо-регулятивного компонентов, составляющих ядро личностной и профессиональной культуры педагога.

5. Культурологическая подготовка будет осуществляться как целостный педагогический процесс, оснащенный культуросообразными педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлективностью, полифункциональностью.

Таким образом, в своих исходных теоретико-методологических положениях концепция исследования ориентирована на определение педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя, на самореализацию его профессионально-педагогических качеств и культурных ценностей.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Обосновать сущность и структуру культурологической подготовки будущего учителя;

2. Выявить условия, определяющие процесс культурологической подготовки;

3. Разработать модель культурологической подготовки будущего учителя, определив ее критерии, уровни и механизмы функционирования;

4. Определить формы и методы культурологической подготовки будущего педагога;

5. Апробировать концепцию культурологической подготовки студентов в процессе экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса.

На уровне конкретного методологического исследования основными стали идеи целостного подхода, идеи непрерывного педагогического образования, идеи личностного и культурологического подходов к педагогическому образованию. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать изучаемые факторы и явления педагогической действительности, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки, оценки соответствия разработанных моделей педагогической реальности.

Базовыми для их разработки являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, технологии обучения и воспитания студенческой молодежи, моделей личности и деятельности специалиста (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Краевский A.M. Саранов, В. В. Сериков, И. А. Колесникова, Н. Н. Нечаев, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

Идеи непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н. М. Борытко, Н.К. Сергеев).

Идеи целостного подхода к изучению личности (B.C. Ильин, В. В. Краевский, В. В. Зайцев, A.M. Саранов).

Культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е. Б. Бондаревская, М. С. Каган, А.Ф. Лосев).

Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, В. В. Буткевич, В. И. Данильчук, Е. А. Крюкова, Л. Н. Герасина, Б. Т. Лихачев, С. Г. Вершловский, М. Я. Виленский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Лебединский, А. И. Пискунов, В. К. Розов, Л. П. Разбегаева и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

Исследование проблем культурологического становления личности нашли отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Вутри И., Глиффорд У., Гропле А., Депаред А., Десман X., Киль С., Кнаппер Ч., Мак-Хепри Д., Молл Дж. и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

Теоретические — теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ, теоретическое моделирование.

Эмпирические — анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью. Автором использовались также тестирование, включенное наблюдение, где он выступал на позициях преподавателя — исследователя и методистаопытно-экспериментальная работа по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их группформирующий и констатирующий эксперимент и т. д.

Статистические — статистическая обработка результатов исследования с применением методов математической обработки.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— обосновано и введено в понятийно-терминологический аппарат педагогического образования понятие «культурологическая подготовка будущего учителя»;

— определены сущность, содержание, структура культурологической подготовки будущего учителя;

— разработана модель культурологической подготовки, определены критерии и уровни ее функционирования;

— впервые в педагогической теории целостно исследовалась природа личности учителя, как феномена культуры, в основе которой лежат иные структуры педагогической реальности, основанные на понимании сущностных механизмов личностной реализации человека.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

— разработана концепция культурологической подготовки будущего учителя, которая включает в себя единство культурологического содержания образования, аксиологического способа его усвоения и культуротворческим характером передачи своим воспитанникам;

— исследование обеспечило, на наш взгляд, продвижение теории и практики педагогического образования в создании педагогических основ культурологической подготовки будущего учителя;

— разработаны функционально-структурные компоненты культурологической подготовки будущего учителя, которые представляют синтез аксиологического, процессуально-деятельностного, управленческо-регулятивного и когнитивного;

— теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены ведущие тенденции и принципы культурологической подготовки будущего педагога;

— выявлена совокупность основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность культурологической подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и экспериментально апробированная концепция культурологической подготовки позволила переосмыслить и уточнить содержание общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций принципа культуросообразности с учетом природы гуманитарного знания. Она включает методологически обоснованные способы инкультурации, аксиологизации, гуманитаризации содержательных и процессуальных компонентов предметов психолого-педагогического цикла, предполагает качественное преобразование учебного материала с позиций культурологического подхода.

Обоснована вариативная система педагогических технологий и культуросообразных педагогических средств, адекватных культурологической подготовке будущего учителя. Представлены результаты реализации концепции на примере авторского спецкурса. Определены критериальные основания для разработки образовательных программ, учебных планов общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций культурологического подхода.

Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (учебных пособий, программ, учебных материалов).

Выводы и результаты могут быть использованы для современных педагогов, ориентированных на общекультурное личностное саморазвитие, системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, педагогике) — логичностью общей структуры исследования — его целей, задач, методов их решениядостаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента (более 3,5 тысяч студентов 280 преподавателей различных вузов) — оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследованиямногоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследованияиспользованием статистических методов в обработке результатов исследованияличным опытом преподавания психолого-педагогических, культурологических дисциплин в течение 19 лет.

Апробация результатов.

Основные положения диссертационного исследования неоднократно докладывались диссертантом на международных (Москве, 1991 г.- Волгограде, 1994 г. (Россия), Дублине, 1999 г. (Ирландия), Кельне 2000 г. (Германия), украинских и региональных научных и научно-практических конференциях 1997 — 2002 гг. в Киеве, Николаеве, Донецке, Луганске (Украина), ежегодных теоретико-методологических семинарах АПН Украины (1997 — 2002 гг.).

По проблеме исследования опубликованы 2 монографии, 1 учебное пособие, 10 брошюр, 3 программы и методические рекомендации, более 85 научных работ. Статьи и брошюры автора публиковались в России и Белоруссии.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях: непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в системе высшего педагогического образования (Луганский государственный педагогический университет, Киевский педагогический колледж № 1, Педагогический университет им. М. Драгоманова, Национальный университет им. Т. Шевченко г. Киева, Академия физической культуры г. Волгоград (Россия) систематическое проведение методологических семинаров, тренингов, лекций по проблемам личностного развития педагога, культуре педагогического общения, педагогическому мастерству с учителями школ: (СШ № 24, 45, школа-лаборатория АПН Украины № 23 г. Киев), а также с учителями и директорами школ Института повышения квалификации учителей (г. Киев). консультирование преподавателей и студентов по проблеме исследования в экспериментальных учрежденияхпроведение психологических тренингов личностного роста, уверенности в себе, самопознания и самокоррекции, межличностного общенияразработка и апробация авторских курсов и программ: «Культура педагогического общения», «Педагогические основы культурологической подготовки личности», «Деловой и международный этикет и протокол», а также методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей «Педагогическая культура учителя в условиях нового педагогического мышления». реализация и внедрение разработанных материалов через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадровруководство диссертационными исследованиями соискателей и аспирантов отдела педагогического мастерства Института педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологическая подготовка будущего учителя — это процесс творческой самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности педагога, направленный на присвоение, передачу и создание культурных ценностей. Сущность культурологической подготовки обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации образования. Основным содержанием, составляющим структуру культурологической подготовки, является генезис тех функций, которые личность выполняет в процессе культурного самоопределения: способность к культурной идентификации, нитериоризация ее ценностей, осуществление культуросообразного образа жизни, способность к ответственному поступку, духовности интеллигентности.

2. Основным условием культурологической подготовки является пересмотр содержания педагогического образования, культурная ядро которого должны составлять универсальные и общенациональные ценности. Исходя из этого, культурологическая подготовка будущего учителя будет осуществляться более эффективно при: наполнении содержания образования культурными смыслами, создании в вузах демократических основ реализации личностного развития педагогаобеспечения системности, целостности и непрерывности процесса культурологической подготовки, стимулировании и поддержке образовательных реформ, направленных на развитие культуры личности.

3. Модель культурологической подготовки представлена в виде четырех компонентов. В качестве таковых выступают: аксиологический, управленческо-регулятивный, когнитивный и процессуальный. Каждый из вышеописанных компонентов имеет свою стратегию развития, на основе которой нами были определены следующие критерии:

— способность к культурному самоопределению;

— стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре;

— способность к самопознанию и рефлексии;

— творческое осмысление и систематизация культурологических ценностей;

— готовность к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и культуросообразных педагогических средств;

— способность к субъект-субъектному взаимодействию в учебно-воспитательном процессе.

4. Основу культурологической подготовки будущего учителя составляют личностно-развивающие технологии и культуросообразные педагогически средства. Основное содержание этих технологий сводится к тому, что изучаемый студентами материал представляется в виде ценностного культурологического знания. В процессе усвоения этого знания актуализируются такие функции личности как свобода выбора, поиск жизненного смысла, осмысление и присвоение этических ценностей. Особенность культурологической подготовки состоит в том, что она не навязывает определенные знания и ценности, а создает условия для их понимания, узнавания, самостоятельного выбора и присвоения.

5. Культурологический аспект является системообразующим звеном профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Она осуществляется в вузе в двух аспектах — содержательном и процессуальном. Содержательный аспект обусловлен спецификой культурологической подготовкипроцессуальный — связан с определением этапов процесса культурологической подготовки. Включение студентов в процесс культурологической подготовки обеспечивается применением системы личностно-развивающих технологий, культуросообразных педагогических средств. Данные средства характеризуются проблемностью, аксиологической направленностью, креативностью, диалогичностью, полифункциональностью.

База исследования: Луганский государственный педагогический университет (г. Луганск), Институт повышения квалификации учителей (г. Киев), Педагогический колледж № 1 (г. Киев), Институт журналистики, Институт международных отношений Киевского государственного университета (г. Киев), Крымский гуманитарный институт (г. Ялта), средние школы Шевченковского района г. Киева № № 23, 24, 45, Академия физической культуры (г. Волгоград).

Этапы исследования.

Исследование проводилось на протяжении 13 лет и включало четыре этапа (с 1987;2000 гг.).

На первом (1987 — 1991 гг.) изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, а также опыт применения инновационных психолого-педагогических методик, способствующих социокультурному развитию личности будущего учителя. В результате были определены концептуальные основы исследования, построена оптимальная модель культурологической подготовки будущего учителя.

На втором (1991 — 1995 гг.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление культурно-значимых качеств личности будущего учителя и программа их диагностирования и коррекции. В ходе данного этапа выявлялись особенности культурологического потенциала образования как основной среды культурологической подготовки будущего учителя. Автором были апробированы конкретные педагогические технологии и средства, развивающие культурологическую сферу личности: методика диалога культур, разнообразные тренинги, деловые игры.

На третьем (1995 — 1999 гг.) отрабатывался арсенал наиболее эффективных педагогических средств для каждого этапа внедрения разработанной и обоснованной модели процесса культурологической подготовки будущего учителя. Выявленные закономерности соотносились с гипотетическими предположениями, определялась степень их соответствия. Отрабатывались технологии, способствующие социокультурному развитию личности будущего учителя. Результаты работы были оформлены в виде монографии «Культура педагогического общения», на их основе разработаны авторские программы курсов «Культура педагогического общения», «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя», «Деловой и международный этикет и протокол».

На четвертом этапе (1999 — 2000 гг.) содержание и результаты исследования были систематизированы и представлены в виде текста диссертации.

Выводы по четвертой главе.

1. С целью проверки теоретических положений об условиях культурологической подготовки будущего учителя было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течение 1991 -1999 г. г. на базе ряда вузов г. Волгограда, а также Киева и Луганска (Украина).

2. Результаты констатирующего этапа позволили выявить лишь отдельные попытки ученых и практических работников решения проблемы культурологической подготовки будущего учителя с позиций гуманистической парадигмы образования, с позиций диалога культур.

3. Анализ результатов констатирующего этапа исследования дал основной эмпирический материал для разработки формирующего этапа, целью которого является создание педагогических условий обеспечения культурологической подготовки будущего учителя, которые бы в значительной степени способствовали формированию его общей культуры.

4. Для решения задач формирующего этапа исследования нами было осуществлено следующее: содержание программ курсов «Культурология», «Основы педагогического мастерства», «Методика воспитательной работы» была частично изменена с целью обогащения темами культурологического характера.

Для формирования культурологического развития студентов педагогического вуза нами был подготовлен курс «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя», раскрыты его содержание и структура.

5. Необходимыми психологическими основами реализации выдвинутой гипотезы являются следующие: учет в процессе подготовки учителя принципов развивающего обученияразвитие рефлексивного звена в педагогической деятельностиусложнение ценностей и целей педагогической деятельностиреализация ценности культурно-деятельностной и культурно-мыслительной организации и самоорганизации педагогической деятельностиреализация постепенного и целенаправленного перехода обучения и воспитания к формированию способности, к самообучению и самовоспитаниюпродуктивно-творческий характер педагогической деятельности.

6. Анализ результатов констатирующей части экспериментальной работы позволил сделать ряд следующих выводов:

Ориентация на культурологический компонент в традиционно существующей системе переподготовки и усовершенствования учителей носит стихийный характер, компоненты культурологического развития учителя (аксиологический, процессуальный, управленческо-регулятивный, когнитивный и т. д.) представлены эклектично и неравномерно, не имеют системного характера.

В проанализированной нами психолого-педагогической литературе отсутствует концептуальное обоснование необходимости культурологической подготовки будущего учителя и не показаны пути и методы его совершенствования.

Декларированы, но фактически отсутствуют на государственном уровне целостные программы ориентации учителя на культурологическую подготовку.

В системе народного образования отсутствует четкая программа и структура культурологической подготовки на основе которой могла бы быть осуществлена работа по социокультурному и профессиональному становлению личности современного учителя.

7. Заключительным этапом формирующего эксперимента являлось изучение учителями спецкурса «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя «. В процессе изучения этого спецкурса проигрывались приемы положительного воздействия на учеников, воспитательная значимость которых неоднократно была проверена и подтверждена проведенным экспериментом.

На основе высшесказанного, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности культурологической подготовленности студентов и учителей экспериментальных групп был гораздо выше по сравнению с общим уровнем сформированности этих показателей в массовой педагогической практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы наши гипотетические предположения полностью подтвердились.

Так, первая задача нашего исследования, состоящая в обосновании сущности и структуры культурологической подготовки будущего учителя была решена благодаря обращению к культурологическому подходу к педагогическому образованию. Культурологический подход в нашем исследовании трактуется как фундаментальный принцип человековедческой науки и практики, как методологическое основание нашего исследования. Ориентация на личность учителя как на субъект культуры, на внутреннюю детерминированность его деятельности и мышления, его внутренний мир как культурный опыт — таковы основные ориентиры данного подхода.

Методологическим основанием нашего исследования является психологическая концепция Л. С. Выготского о культурно-историческом развитии личности и культурологическая концепция Е. В. Бондаревской, сущность которой заключается в том, что культурологическое развитие личности предполагает не только знаниевую образованность, но и отражает специфическую природу культуротворческого опыта личности учителя.

В процессе нашего исследования, мы пришли к выводу, что культурологическая подготовка — это процесса образования и воспитания личности будущего учителя сквозь призму культуры. Это признание того факта, что объектом воспитания становится личность — субъект культуры, ценитель и создатель культурных ценностей, то есть понимание личностного развития педагога как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Решение второй задачи нашего исследования заключалось в описании условий и определении факторов, влияющих на процесс культурологической подготовки будущего учителя.

Нами было установлено, что культурологическая подготовка является системообразующим звеном общепедагогической подготовки будущего учителя и осуществляется в процессе высшего педагогического образования, которое наполнено культурными смыслами и является культурологическим по своему содержанию. Роль педагога в культурологической парадигме образования изменяется в отличие от традиционного, знаниево-ориентированного. В контексте новой парадигмы он востребуется не только как организатор и функционер, а как личность высокой культуры и интеллигентности, так как сам является субъектом культуры, а его личностный мир становится частью содержания образования. Являясь субъектом культуры, наиболее эффективно реализующим «сущностную способность к культуросозиданию другого», педагог совершенствует в культуре и самого себя, и те отношения, в которые он вступает с воспитанниками в процессе культуротворческой педагогической деятельности.

В свете культурологического подхода к образованию его эпицентром является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении с самим собой и культурой. Культурологический характер подготовки учителя основан на уникальности личности учителя, на обеспечении условий для его развития как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Целью такого образования становится человек культурысодержанием — культура как среда, растящая и питающая личностькультуротворчество — как способ развития человека в культуре.

В связи с этим нами были выявлены следующие условия, влияющие на оптимизацию процесса культурологической подготовки будущего учителя:

— создание в вузах демократических основ реализации личностного развития будущего педагога;

— принятие всеми субъектами педагогического процесса в вузе главной системы ценностей в качестве которой выступает личностьчеловек культуры;

— основным содержанием развития этой личности будет выступать культурная среда, а способом развития и самоопределения личности в культуре — культуротворчество;

— обеспечение системности и непрерывности в процессе культурологической подготовки;

— в стимулировании и поддержке на государственном уровне образовательных реформ, направленных на обеспечение культурологической подготовки будущего учителя.

Из описанных нами условий вытекает понимание задач культурологического образования — не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самоопределения, самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и др., необходимые для становления культурологического личностного образа, для диалогического взаимодействия с культурой, обществом. Их реализация возможна, если ориентирами, направляющими образовательную деятельность станут принципы культуросообразности, природосообразности, личностно-ориентированного подхода, гуманизации и гуманитаризации педагогического образования.

С учетом этих положений, мы пришли к решению следующей задачи нашего исследования, а именно к построению модели культурологической подготовки будущего учителя как целостной системы, способной формировать знания и умения учителя в единстве с социокультурным развитием его личности.

Модель культурологической подготовки представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание свойств и характеристик личности, выражающих ее нравственно-мировоззренческие и гражданские позиции с учетом современных запросов общества и личности, характеристику новых знаний выпускника, система которых должна адекватно представлять целостную научную картину предстоящей культурологической деятельности, необходимой для реализации личностных установок педагога. Такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к культуротворческой деятельности, ибо отражает личность, (по словам C.JI. Рубинштейна), как единство побудительного и исполнительского.

Модель культурологической подготовки представлена нами в виде четырех компонентов: аксиологический компонент связана с осмыслением проблем философии образования и культуры. Педагогическая деятельность в современных условиях ориентируется на творческое основание многообразного философско-мировоззренческого арсенала человечества, его истории, на педагогическую интерпретацию человека, обладающего «вселенским сознанием». Отсюда вытекает определение места педагога в социально-природном контексте в качестве носителя своеобразной культуры существования в мире, в обществе, включенном не только в глобальные, земные, но и вселенские, космические процессы. Культурный опыт не просто передается воспитанниками через учителя, но и опосредуется его личностью, преломляется через индивидуальный опыт, эмоционально-ценностные отношения и становится не просто суммой социальной и личностной позиции, но порождает определенную мировоззренческую систему.

— Когнитивный компонент помогает систематизировать информацию на единой концептуальной основе, в единой логике. Взаимодействие категорий «образование» и «информация» представляется существенным, так как именно информация может быть использована в образовательных системах как средство манипуляции человеком либо как средство обеспечения свободы действий и субъективных проявлений.

— Процессуальный компонент обеспечивает создание новых педагогических технологий и культуросообразных педагогических средств, выдвижение новых теоретических и практических проблем, проектирование новых целей и педагогических принципов. Новые педагогические средства, методы, приемы позволяют выбрать альтернативные концепции общепедагогической подготовки будущего учителя.

— Управленческо-регулятивный компонент определяется готовностью личности проявить личностное отношение к педагогической реальности. Он поможет адекватно реагировать на происходящую ситуацию, сопоставить внешние признаки ситуации со своими представлениями о ней и возможностями ее разрешения.

Отметим, что совокупность названных компонентов не претендует на полную характеристику процесса культурологической подготовки будущего учителя. Каждый из них обуславливается соответствующей структурой педагогического сознания учителя, а также его личностными ориентациями.

Нами также определены критерии культурологической подготовленности будущего учителя, которые отображают сущность выделенных компонентов культурологического развития. На основе этих критериев определена программа диагностирования и самодиагностирования культурно-значимых качеств личности педагога, и определены уровни культурологической подготовленности учителя.

Согласно модели культурологической подготовки нами были выделены следующие функции.

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ:

— потребность в совершенствовании духовно-нравственной сферы личности;

— интеллигентность личности педагога;

— способность выстраивать собственные ценностные ориентации в соответствии с ценностями культуры и общества;

— высокий уровень социального и морального сознания;

— способность к ответственному нравственному поступку;

— умение строить взаимоотношения с окружающими на основе этики, толерантности, эмпатии;

— самосовершенствование у себя патриотизма, национального самосознанияпотребность в восприятии прекрасного, эстетизация всех форм мышления и деятельности.

При этом, важным направлением этой деятельности является усиление мотивации студентов в нравственно-гуманистическом формировании, развитии способностей к самоактуализации в культуре.

Если определить показатели процессуальной функции сжатом виде, то они могут быть представлены следующим образом: методологические знания общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания теоретические знания (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка) методические знания (знания основ методики обучения и воспитания) технологические знания (знания методов и приемов обучения и воспитания, конструирование целей) < умение излагать материал логично, выразительноумение вызывать интерес к научной информацииумение выделить основное в информацииумение излагать материал проблемно и привлечь учеников к дискуссииумение учитывать в ходе изложения материала индивидуальные особенности усвоения, восприятия информации учениками и корректировать процесс изложения материалаумение сочетать изложение информации с организацией самостоятельной познавательной деятельностью учеников;

КОГНИТИВНАЯ ФУНКЦИЯ: потребность в постоянном повышении знаний о культуре, истории, искусствуобщая эрудиция и кругозорпознавательная активностьдивергентность, критичность, аналитичность, ассоциативность мышленияпринцип историзма и социальной детерминированности явлений и процессов, происходящих в общественаучно-мировоззренческая оценка феноменов культуры и профессиональной деятельностиметодологическая культура педагогаспособность мышления учителя воспринимать и адаптировать на культуротворческом уровне социальные идеи и проектыналичие творческого мышления, творческая фантазияпедагогическая интерпретация культурных знаний как актов педагогического творчества. УПРАВЛЕНЧЕСКО-РЕГУЛЯТИВНАЯ ФУНКЦИЯ: психологическая компетентность учителя, его психологическая культурапрогнозирование развития личностиобеспечение условий для востребованности личностных функцийактуализация внутренних сил саморазвития человека, его самоопределения и становленияобоснование конкретных направлений самосовершенствования личностипринцип научной обоснованности психолога-педагога, его профессионально-практическая подготовка на основе профессионально-этических стандартов тестированияспособность к самопознанию, рефлексииспособность к коррекции и самокоррекции психологических состояний и поведенческих актов личностиэтичность, избирательность в выборе психодиагностических и психокоррекционных методик.

Разработанная нами комплексная методика описания компонентов и функций культурологического развития личности будущего учителя позволил описать уровни культурологической подготовленности будущего педагога.

Так, нами были выведены три уровня культурологической подготовленности будущих специалистов по 4 блокам: аксиологическому, когнитивному, процессуальному и управленческо-регулятивному, а также описательные признаки к каждому из них.

Четвертая. задача исследования заключалась в разработке инновационных технологий, форм и методов, составляющих основу культурологического развития личности в процессе его педагогической деятельности.

Культурологическая подготовка осуществляется в системе общепедагогической подготовки будущего учителя. Основу данной подгтовки составляет система личностно-развивающих педагогических технологий. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординизированной позиции ученика в равноправные, личностноразвивающие позиции. Такое преобразование связано с тем, что учитель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует ученика к культурологическому саморазвитию, создает условия для его самосовершенствования. Основное содержание этих технологий сводится к тому, что изучаемый материал представляется в виде целостного аксиологического и акмеологического компонентав процессе усвоения этого материала воспроизводятся такие функции личности как свобода выбора, поиск жизненного смысла, определение ведущих нравственных и этических ценностей, самопознание и самокоррекция себя как личности. Одной из таких методик является методика диалога культур, которая фиксирует общение субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях. В процессе использования методики диалога культур актуализируются любые смыслы культуры, в которых личность идентифицирует, развивает и самоутверждает себя в культуре.

Пятая задача исследования была решена в ходе опытно-экспериментальной работы, которая подтвердила наши предположения о том, что выделенные нами в теоретической части исследования положения о процессе культурологической подготовке будущего учителя, а также модель этого подготовки, критерии и функции репрезентативны для всей системы общепедагогической подготовки будущих учителей.

Необходимо отметить, что наибольшую трудность в опытно-экспериментальной работе составлял переход от абстрактного понимания ситуации культурологической подготовки личности к реальной организации эксперимента с различным контингентом студентов и практикующих учителей в реальных видах их педагогической деятельности.

На этом этапе исследования наша задача состояла в том, чтобы проанализировать уровень понимания студентами и учителями актуальности процесса культурологической подготовки будущего учителя, а также выяснить реальное понимание вещей на практике. На основе констатирующего эксперимента в наши задачи входило разработка программы формирующего этапа исследования, в которую входило описание путей и условий формирования культурологической подготовленности будущего педагога.

С этой целью нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в течение 1991 — 1999 г. г. на базе ряда вузов гг. Волгограда (Россия), а также Киева и Луганска (Украина).

Результаты констатирующего этапа позволили выявить лишь отдельные попытки ученых и практических работников решения проблемы культурологического развития личности будущего учителя с позиций гуманистической парадигмы образования, с позиций диалога культур.

Анализ результатов проведенного анкетного опроса позволяет говорить о том, что:

Студенты четко осознают актуальность проблемы культурологической подготовки.

Студенты не ощущают целенаправленного влияния учебно-воспитательного процесса педагогического вуза;

Преподаватели не занимают лидирующей позиции в создании условий для культурологической подготовленности своих студентов;

Студенты озабочены отсутствием внимания со стороны государства к проблемам их культурологического и профессионального становлениякультурологическая подготовка учителя зависит от стихийных факторов, осуществляется спонтанно.

Анализ результатов констатирующего этапа исследования дал основной эмпирический материал для разработки формирующего этапа, целью которого является создание педагогических условий обеспечения культурологической подготовленности будущего учителя, которые бы в значительной степени способствовали формированию его общей культуры.

Целью формирующего этапа экспериментальной работы являлось разработка и экспериментальная проверка системы условий, обеспечивающих процесс культурологической подготовленности будущего учителя в системе его профессионально-педагогической подготовки.

Для решения задач формирующего этапа исследования нами было осуществлено следующее: содержание программ курсов «Культурология», «Основы педагогического мастерства», «Методика воспитательной работы» было частично изменено с целью обогащения их темами, раскрывающими сущность культурологической подготовки будущего учителя.

Для обеспечения изучения основ культурологической подготовки был подготовлен спецкурс «Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя», раскрыты его содержание и структура.

Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов и учителей педагогических основ культурологической подготовленности исследовать результаты его сформированности в сравнении с общим уровнем культурологического развития в массовой практике подготовки будущих, а также уже работающих учителей.

Подводя итоги исследовательской работы, мы можем сказать, что предложенная нами система условий, а также методика диагностирования и саморазвития основ культурологической подготовленности будущего учителя является одним из эффективных средств повышения и базовой и профессионально-педагогической культуры педагога, что является существенным качественным этапом на пути реформирования высшего педагогического образования.

Анализируя итоги опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что студенты и учителя экспериментальных групп разбирались в сущности таких понятий, как: «культурологическая подготовка будущего учителя «, «педагогическая культурология», «профессионально-педагогическая культура», «инкультурация личности учителя», «диалог культур» и т. д. Следует отметить тот факт, что испытуемые не только могли дать определение данным понятиям, но сам характер их профессионально-педагогический деятельности соответствовал теоретико-методологической и практической направленности процессов и явлений, отражающих сущность приведенных выше понятий. У испытуемых наблюдалась стойкая потребность в совершенствовании духовно-нравственной сферы личности, в своих рассуждениях, уроках, лекциях они осознавали, что не всякое знание является продуктом и результатом культуры, а только то, которое способствует развитию и совершенствованию личности и обществаумение четко определить, что относится к цивилизации, а что к культуре совершенствовало их аксиологический компонент культурологической подготовки. Желание и готовность строить свои взаимоотношения с окружающими на основе этики, толерантности, эмпатии способствовало гуманизации и инкультурации педагогической деятельности учителей и студентов экспериментальных групп, привнесение во все формы педагогической деятельности эстетического компонента способствовало эстетизации педагогической деятельности, вызывало симпатию и восхищение личностью учителя у учеников.

Таким образом, студенты и учителя экспериментальных групп в процессе их взаимодействия, могли и участвовали в культуросообразной педагогической деятельности. Они изучали литературу по культурологии, формированию базовой и профессиональной культуры педагога, они имели возможность самодиагностировать собственные личностные качества, сопоставлять их с моделью идеального учителя, с высоким уровнем культурологического развития. Таким образом, уровень сформированности культурологической подготовленности студентов и учителей экспериментальных групп был гораздо выше по сравнению с общим уровнем сформированности этих показателей в массовой педагогической практике, что полностью подтверждает концепцию нашего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. Т.Г. Исторические судьбы нравственности. К.: Лыбидь, 1992. -195 с.
  3. Э.Г. У истоков культурной традиции. Ташкент, 1988.
  4. З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1994. — 17 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-330 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — С. 178.
  7. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. — 199 с.
  8. В.И. Становление культуры мышления как проблема.
  9. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1992.
  10. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  11. М. Размышления Марка Аврелия о том, что важно для самого себя.-М., 1911.-64 с.
  12. В.Г. Мотивы поведения и формирования личности. М., 1976.
  13. Аза Л. А. Воспитание как философско-социальная проблема / АН Укр. инт социологии. К., Наук, думка, 1993. — 128 с.
  14. Г. Проверьте свои способности. М., 1972. — 121 с.
  15. Р., Эммонс М. Умейте постоять за себя! / Пер. с англ. (Ключ к самоутверждающему поведению). М.: Изд. «Горбунок», 1992. — 95 с.
  16. Е.А., Быховская Е. М. Апология культурологии:опыт рефлексии становления научной дисциплины // Общественные науки и современность. -№ 3. 1995. — С. 133−145.
  17. А.А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. С/Пб: Эконом, школа, 1993. — 350 с.
  18. Т.А. Тексты лекций к спецкурсу «Философские проблемы культуры».
  19. А.Н., Власова Е. И., Иванова Т. В., Кашин С. А., Семиченко В. А., Карева Н. Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М., 1992. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО- Вып. 1).-56 с.
  20. A.M. Педагопка вищоУ освлги УкраУни. 1стор1я. Теор1я: Пщручник. К.: Либщь, 1998. — 560 с.
  21. Г. З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. канд.пед. наук. М., 1990. 27 с.
  22. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л.1. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 145 с.
  23. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980. Т. 1.
  24. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Педагогика, 1972. — 192 с.
  25. .Г. Психология педагогической оценки. — Избрание психологические труды. — В 2-х т. — М., I960. — Т. II. — С. 128−167.
  26. .Г. Структура личности и трудоспособность. Л., 1966.
  27. .Г. Человек как предмет воспитания. Л., 1969.
  28. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с.
  29. М.А. Образование и научно-технический прогресс. М., 1992.
  30. А. Психологическое тестирование. В 2-х т. — М., Педагогика.
  31. A.JI. Всепроникающий свет культуры // Вестник РАН. 1995. -№ 1.-С. 3−7.
  32. В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань: Фирма «СКАН», 1992. — 138 с.
  33. В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992. -42 с.
  34. Д.Л. Роза Мира. М.: Иной мир, 1992. — 576 с.
  35. И.Л. Происхождение человека и общества. М., 1987.
  36. Г. М. Социальная психология. М., 1980. — 416 с.
  37. В.П. Духовная культура как фактор идейно-нравственного развития личности: проблема эффективности.
  38. Н.П., Винникова Г. В., Смирнов С. Л. Режиссура педагогического взаимодействия: Учебн. пособие. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. —92 с.
  39. О.С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебн. пособ. М., 1992. — 75 с.
  40. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
  41. О.С. Методология и пути развития управленческого образования / АН СССР. Петропавловск-Казахск., 1989. — 290 с.
  42. О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. — 412 с.
  43. С.А. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Изд-во «Дом Кр. S», 1996. — 400 с.
  44. М. Время устраивать дом // Москва. 1989. — № 3.
  45. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991. — Т. 2. — № 2.
  46. М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя-экспериментатора. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.
  47. М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности. // Педагог. 1998 — № 3.
  48. М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука технология, практика. Барнаул. — 1997. — № 1 (2).
  49. Ц.Г. Культура и цивилизация, Проблемы теории и истории // Вестник истории мировой культуры. 1961. № 3.
  50. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд. МГИК, 1992. 237 с.
  51. A.M. Введние в культурологию. М., 1994.
  52. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.
  53. С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. JL, 1967.
  54. С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций, исторические формы общения народов. Мировые культурные контакты. Многонацинальное государство. СПб., 1994.
  55. С.Н. Некоторые проблемы теории культуры. Л., 1977.
  56. С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов и формирование социально-активной личности учителя. — М.: МГПИ, 1984. — 151 с.
  57. М.П. Методика определения состава содержания психолого-культурологического практикума «Культура делового общения» // Вариативный подход в системе гуманитарного образования. М., ИЧП Изд-во «Магистр», 1995.-С.59−72.
  58. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.
  59. А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -186 с.
  60. А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учебн.-метод. пособие. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. — 96 с.
  61. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990. — 367 с.
  62. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. № 1. 1991.
  63. В.Ф. Иммануил Кант. М.: Мысль, 1973. — 543 с.
  64. И. Я вас слушаю: Советы руководителю как правильно слушать собеседника / Пер. с англ. М., Экономика, 1984. — 112 с.
  65. В. Сила мысли / Пер с англ. — Орел: Книга, 1992. — 96 с.
  66. В.Г. Системность и общество. М., 1980.
  67. В.Г., Семенов В. М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / РАН. М., 1996. — 70 с.
  68. В.Г. Социально-культурные аспекты этнических кризисов в условиях модернизации: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук: (17.00.08) / РАН, Рос. ин-т культурологии. М., 1994. — 50 с.
  69. О.В. Формирование духовной культуры учителя в процесе последипломного образования: Дисс.. канд. пед. наук. Одесса, 1995. — 146 с.
  70. О.В. Формирование духовной культуры учителя в процессе последипломного образования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Одесса, 1995.- 16 с.
  71. Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Умань, 1992. — 120 с.
  72. В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие / ЛГУ. Л.: Лениздат, 1989. — 60 с.
  73. Г. А., Волинець А. Г. Диалогический подход в образовании как путь его гуманизации // 1 Международный Конгресс по проблемам гуманизации образования. Бийск, 1995. — С. 73.
  74. Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк: Ровесник, 1993. — 32 с.
  75. Г. О. Проблема запобггання к0нфл1ктам М1Ж педагогами i учнями у CBixni гумашстичного пщходу // Конфл1кти в педагопчних системах: 36. наук.-практ. конф. Вшниця, 1997. — С. 18−19.
  76. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 5. — С.7−19.
  77. Г. О. Психолопчш засади становления гумашстично ор1ентованоГ освпги (концепщя комплексного дослщження) // Актуальш проблеми психолпУ: Наук, записки 1нституту психологи iM. Г. С. Костюка АПН УкраУни. К., 1999. Вип.19. — 1996.
  78. Балл Г. О.Психолого-педагопчш засади гумашзацп осв1ти // Осв1та i управлшня. 1997. — № 2. — С.21−36.
  79. А.В., Муцынов С. С. Проблемы педагогической культуры: О педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения. Вып. 1. — М.: Военное дело. 1980. — 208 с.
  80. В.Ф. Духовность личности: социальный механизм развития. -К., 1995, — 168 с.
  81. Е.С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования: Дисс. докт. пед.наук. К.: Инст-т педа-ки и псих. проф. образов., 1997. — 471 с.
  82. Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. — М., 1996. — 17 с.
  83. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−159.
  84. Е.Я. «Двуликий Янус» (о природе творческой личности). М.: Магистр, 1996. — 172 с.
  85. JT.M. Итальянские гуманисты, стиль жизни, стиль мышления. М., 1978. — С. 13 7.
  86. JI.M. Пристрастия: Избран, эссе и статьи о культуре. М.: Октябрь, 1994. — 282 с.
  87. JT.M. Тип культуры как историческая целостность // Вопросы философии. 1969. — № 9.
  88. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Наука, 1980.
  89. М.М. Философия поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М., 1984−1985.
  90. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.
  91. В.И., Викулов A.M. Политическая культура молодежи: Опыт социол. исслед. / Под ред. Г. В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. -63 с.
  92. .Р. Исследование педагогического процесса для учителей / Под ред. Л. С. Выготского. М.: Работник просвещения, 1930. — 342 с.
  93. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  94. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  95. Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ростов/на Дону, 1990. — 217 с.
  96. Р. Образы культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2.-М., 1992.
  97. .А., Бенедиктова С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. М.: Высшая школа, 1983. — 224 с.
  98. В.JI. Культура как социальное явление // Очерки по культуре народов Башкорстана. Уфа, 1994.
  99. В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, Изд-во БГПИ, 1997. — 178 с.
  100. Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1990.
  101. Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.
  102. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Пер. с англ. С.-Пб, 1992.-448 с.
  103. Э. Игры, в которые играют люди: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. С-Пб: Лениздат, 1992. — 400 с.
  104. Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Санкт-Петербург, 1997. 174 с
  105. Г. Г. Культура политической дискуссии. — Л., 1991. — 32 с.
  106. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -141 с.
  107. Н.Б., Спичак С. Ф. Практические занятия по психологии. — М.: Просвещение, 1972.
  108. Бех 1.Д. Духовш цшност1 в розвитку особистосп // Педагопка и психолопя. 1997. — № 1. — С. 124−129.
  109. В.М. Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии. С.-Пб, 1910. С. 5.
  110. B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления (в каком «речевом жанре» мыслил М.М. Бахтин) // Механизм культуры. М., 1990.
  111. B.C. Диалог культур и школа XX века. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.
  112. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — № 6.
  113. B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977.
  114. B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М., 1990.
  115. B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.
  116. Е.Ю. Образование как сфера общения: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПИ. — 1998.
  117. Бим-Бад Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994. — 48 с.
  118. В.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. — 347 с.
  119. Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психолого, пед., социальных работников. М.: Меж. пед. акад., 1995. — 64 с.
  120. К., Шебек М. Я твой ученик, ты- мой учитель: Кн. для учителя / Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  121. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  122. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта у личности. Киев, 1978. — 140с.
  123. П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930. С. 7.
  124. В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.
  125. В.А. Социально-психологоческие свойства личности: Учебн. пособ. Л.: ЛГУ, 1983. — 89 с.
  126. В.Г. У знания лицо его владельца // Народное образование. -1989. -№ 2.
  127. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  128. А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996. — 256 с.
  129. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Филинь, 1996. — 472 с.
  130. В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Народное образование. № 10. — 1997.
  131. В.А., Костикова М. Н. Педагогическое образование страницы реформирования. — Волгоград. — Перемена, 1998. — 178 с.
  132. А.В. Практикум по теории психологических испытаний. М., 1910.-27 с.
  133. .В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: «Учитель», 1999. — 560 с.
  134. Н.Е. Управление образованием в Китае // Педагогика. № 1112. — 1992.
  135. Борис Гршченко i педагопчна культура Укра’ши: Матер1али всеукрашсько1 науково-методичноТ конференщ’Г, присвяченоУ 130-р1ччю з дня народж. Б.Гршченка. Суми: ВПП «Мр1я"-ЛТД, 1993.
  136. Борисов, Соловьев. Лекторское мастерство. Игра в обучении лектора. Игровое моделирование. Методика и практика. М.: Наука, 1987.
  137. Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976. — С. 6−17.
  138. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. М, 1987. — 334с.
  139. Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дис. канд.пед. наук. Челябинск. — 199 с.
  140. .С. Аномалия личности. М., 1988.
  141. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997. № 5.
  142. .С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. — 60 с. (Посвящается 80-летию Психол. ин-та им. Л.Г. Щукина).
  143. А. Н. Данилова И.Л., Шабаев И. Г. Карельский учебно-научно-педагогический центр система подготовки педагогических кадров (итоги опытно-экспериментальной работы)
  144. А.Н., Данилова И. Л., Шабаев И. Г. Карельский учебно-научно-педагогический центр система подготовки педагогических кадров (обоснование создания и концепция УНПЦ) // Педагог. — № 3.
  145. Ф. Что такое Франция? М., 1995. — Кн.1. — С. 7−8.
  146. А.А. Природа и культура: великое противостояние // Обществ, науки и современность. № 4. — 1996. — С. 113−121.
  147. Дж. Психология познания. М., 1977. — 412 с.
  148. Р. Как жить в ладу с миром? — М.: Школа-Пресс, 1992. — 126 с.
  149. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 99−106.
  150. Л.П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1999. — № 3. — С. 3−55.
  151. В.А. Управление качеством подготовки специалистов в педагогической системе высшего образования США (критический анализ): Автореф. Дисс.. / АПН СССР, НИИ труд. обуч. и проф. ориентации. -М., 1982. 15 с.
  152. A.M. Эволюция ценностей высшего педантического образования: историко-теоретический аспект / Моск. Гос. Открытый пед. ун-т. -М., 1998.-266 с.
  153. Бундесминистр образования ФРГ Юрген Меллеман отвечает на вопросы „Поиска“ // Поиск. № 4. — 1991.
  154. Л.Ф., Карпова Е. Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным методикам // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 169−173.
  155. Н.Ю. Воспроизводство специалистов с высшим образованием. К.: Изд-во Киевск. ун-та, 1990.
  156. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960−1990 г. г.): Автореф. дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Моск. ун-т им. В. И. Ленина. — М., 1994. — 31 с.
  157. Т.В. Цшност! в контекст! соцюкультурно'1 освети // Педагопка i психолопя. 1995. — № 3. — С.33−39.
  158. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985.
  159. М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.
  160. Быть, значит состояться: Метод, пособие сотр. каб. пед. аутотренинга / Состав. Т. Г. Гаврилова. Пермь: ПГПИ, 1991. — 47 с.
  161. И.М. Материалы конференции МГПУ „Культурная антропология и человек в социокультурном пространстве и времени“. М.: Изд-во МГПУ, 1996.
  162. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  163. Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процесе: Дис.канд.пед.наук.: Красноярск, 1998. -142 с.
  164. К.Я., Петров Ю. К., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 266 с.
  165. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8.
  166. . Своя культура и чужая культура, парадокс науки о „чужом“. Логос, 1994. — № 6.
  167. Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-иновационном процессе: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М., 1997.
  168. Е.П. Рефлексивно-инновационная методика „Контрасты вашей судьбы // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 20−80.
  169. П. Как стать несчастным без посторонней помощи / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990. — 95 с.
  170. Введение в философию. В 2-х т. М.: Изд. Полит, лит-ры, 1989. — Т.1. -367 с.
  171. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. для учителя / Сост.С. Я. Кари. М.: Просвещение, 1992. — 287 с.
  172. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  173. К.В. О взаимосвязи мотивационных и социально-перцептивных компонентов в общении // Вопросы психологии межличностного познания и общения. — Краснодар, 1983. —С. 114−129.
  174. Е. Русское — от Загоскина до Шукшина. СПб, 1992.
  175. С.Г., Литвинова Н. П., Симонова Т. М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. 1984. N4.
  176. С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: ЛГУ. 1983. — 32 с.
  177. А.А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. — № 4.
  178. Вестник Российской Академии наук. 1998. — Т. 68. — № 6. — С. 267 — 273.
  179. Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. Репринт, изд. М., 1990.
  180. Видеотренинг делового общения: Сб. метод, реком. М., МИПК, 1992. -43 с.
  181. Визуальные тесты / Сост. Г. В. Щекин. К.: МЗУУП, 1992. — 167 с.
  182. Н. Кибернетика и общество. М., 1958.
  183. Виховання основ духовно'1 культури: (Метод, рекомендаци). Суми: МКВВП „Мр1я“, 1992.
  184. Вища освгга: проблеми та перспективи розвитку. К., 1995.
  185. Вища ocBiTa в Укршш: реалп, тенденцп, перспективи розвитку. Ч. I. Нова парадигма вищо!' освгги. — К., 1996.
  186. Н. И проснешься боссом. Ч. И. — Новосибирск: Фирма „ЭКОР“, 1994.
  187. М. Грицько Сковорода славний украшський мудрець (17 221 794). — Льв1 В, 1992.-24 с.
  188. В.И., Гильбух Ю. З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 16−30.
  189. Г. Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования. 1997. — № 2.
  190. И.П. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях. Л., 1970. — 88 с.
  191. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под. ред. Обозова Н. М. Л.: Изд. ЛГУ. — 151 с.
  192. Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  193. Н.Е., Иванова Т. В. О формировании культуры личности учителя труда // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2 / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992. — С. 122−130.
  194. Н.Е., Иванова Т. В., Суханцева Е. Б. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992.- X“ 1−2. — С. 66−70.
  195. Н.Е., Иванова Т. В. Учителю труда высокую педагогическую культуру // Школа и производство. — 1991. — № 2. — С. 3−5.
  196. Н.Е., Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя // Новые технологии в обучении: Сб. науч.-метод. р-т, посвящен. 70-летию института / ЛГПИ. Луганск, 1993. — С. 141−144.
  197. Т. Законы и категории диалектики в педагогической практике.
  198. Лесосибирск: Лесосибирский филиал Красноярского университета, 1997 ([email protected]).
  199. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997.
  200. Jl.П. Из классификации культурологических учений: теория культуры // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. -№ 1.- 1997.-С. 28−41.
  201. Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. № 2. — 1994.
  202. Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Советская педагогика. № 8. — 1991.
  203. .З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. С. 5−6.
  204. .Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. № 2. — 1994.
  205. .Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. № 3. — 1993.
  206. .Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. -1995.-№ 6.- С. 107−113.
  207. .Л. Стратегия развития образования на Западе XXI века. М.: Изд. УРАО, 1999. — 13 печ.л.
  208. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1989. — N 6. — С. 63−76.
  209. Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982. Т. 1.
  210. Высшее образование: проблемы и перспективы развития. Киев, 1995. -203 с.
  211. Высшее образование и личность нового поколения. СПб., 1997. — 120 с.
  212. Л. В. Архитектура СОДИ // Опыт использования ЭВМ в исследованиях культуры. — М., 1976.
  213. С.А., Зорин В. Н. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. — Мн.: Университетское, 1989. — 125 с.
  214. Т.И. Внимание и наблюдательность учителя // Основы педагогического мастерства. К.: Вища школа, 1987. — С. 169−171.
  215. Т.И. Воображение учителя // Основы педагогического мастерства: Метод, рекомендации к практич. занятиям для студентов II курса. -Полтава, 1982. С. 22−29.
  216. А.Г. и др. Подготовка, проведение и анализ деловых переговоров: Лекция (А.Г. Гаврилов, В.Л. Шенцов). Симферополь, 1993. — 21 с.
  217. А.Г. и др. Техника ведения переговоров. Симферополь, 1993. -23 с.
  218. П.А. Философия школы России. Пенза: Пензенский институт повышен, квалифик. раб. образов., 1999. — 516 с.
  219. В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л., 1982.
  220. И.П. Основные тенденции развития высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: Автореферат дисс. на соискан. учен, степени канд. пед. наук. Минск, 1996. — 19 с.
  221. С.П. Философские основания новой парадигмы образования // Высшее образование: проблемы и перспективы развития. К., 1995.
  222. В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Педагогика. № 5−6. — 1992.
  223. В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. № 7−8. — 1992.
  224. С.А. Школа памяти (суперактивизация памяти через возрождение эмоций). М., 1992. — 64 с.
  225. A.M., Совершенствование педагогического руководства самостоятельной работой студентов младших курсов педвузов: Автореферат на соиск. степени канд. пед. наук. Баку, 1990.
  226. Г. Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр.-М., 1968.-С. 51.
  227. Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959.
  228. Г. Психология женщины. С-Пб: Изд. О. Богдановой, 1911.-248 с.
  229. В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб: Изд-во СПб. ун-та, 1992.- 149 с.
  230. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989, — 144 с.
  231. Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М., 1992. 68 с.
  232. Л.Н. Обновление современной высшей школы в контексте глобальных проблем образования: Дисс.. д-ра наук. X., 1994.
  233. Л.Н. Современная высшая школа в условиях реформирования. -Харьков. 1993. 152 с.
  234. В.В. Современное высшее образование: функции, реальности, перспективы.
  235. Д., Страуб Г. Эмпауэрмент: Искусство творить такую жизнь, какую вы хотите / Пер. с англ. М., 1992. — 102 с.
  236. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск. Псих-пед. ин-т, 1997. — 3,75 печ.л.
  237. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев: Выща шк., 1986. — 197 с.
  238. .С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиамент, 1997. — 44 печ.л.
  239. В.И. Записки об историческом развитии способов призрения в иностранных государствах и о теоретических началах правильной его постановки. М., 1897.
  240. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  241. Гилберт Дж, Малкей М. Открывая ящик Пандоры / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 269 с.
  242. Ю. Учитель и психологическая служба школы. К., 1993. — 142 с.
  243. В. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособ. / С.Петербург. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. — 152 с.
  244. В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10−15.
  245. С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческий психотехники. -Л.-М.: „Искусство“, 1967.
  246. С.В. Сценическая педагогика: Сб. трудов. Л., 1973.
  247. Ю.З. Як учитися i працювати ефективно. НОП для учшв пмназш i лщеев. К.: „Вшол“, 1993.- 128 с.
  248. М.С. Научное творчество как диалог // Научное творчество. -М., 1969.-С. 221−232.
  249. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.
  250. У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -184 с.
  251. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. — 495 с.
  252. Г. А. Творческая одаренность личности: Проблемы и перспективы исследования: Учебн. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 128 с.
  253. Т. Переговоры: эффективное „Ты Я — взаимодействие. — М., ИПКИР, 1991. — 151 с.
  254. .Н. Основы культуры речи: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.
  255. Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.
  256. Н. С. Битинас В.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160с.
  257. Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. -181 с.
  258. Н.В. Духовная культура, Источники и движущие силы прогресса. Киев, 1980.
  259. Н.К. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского — начало новой эры в педагогике // Советская педагогика. 1968. № 1. С. 11.
  260. А.А. Выразительное чтение и рассказывание: Пособие для пед. училищ. М., 1976.
  261. А.В., Ситник А. П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Альфа, 1992. — 97 с.
  262. Горизонты культуры: Сб. Вып. 1. — СПб., 1993.
  263. М.К., Тихонова Н. Е., Шереги Ф. Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи // Вестник Российской Академии наук. — Т. 68. — № 6. — 1998. — С. 505−509.
  264. Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
  265. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. — 382 с.
  266. Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
  267. И.А. Развитие стратегического мышления менеджера (Методика деловых игр): Метод, рекоменд. К.: ВЗУУП, 1991. — 139 с.
  268. И.В. Педагогическую культуру каждой семье. — М.: Знание, 1985.
  269. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.
  270. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  271. М.А. В поисках золотого руна: Мировая худож. культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. — 286 с.
  272. А.В. Немецкая классическая философия. М., 1986. -357 с.
  273. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования и их роль в формировании современного специалиста.
  274. Гуманизация и гуманитаризация образования: Рекоменд. указатель литры / ХДУ. Харьков, 1992. — 16 с.
  275. Гуманитарий: Вестник Академии гуманитарных наук. № 1. — СПб, 1995.
  276. Гуманитарная сфера и права человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 159 с.
  277. А .Я. Категория средневековой культуры. М., 1972. — 281 с.
  278. П.С. Культурология: Учебн. пособ. М.: Знание, 1996. — 286 с.
  279. А.С., Козлов В. В. Конфликт: структурный нализ, консультировная помощь, тренинг. М., Изд-во РАГС, 1998. — 151 с.
  280. Э. Кризис европейского человечества и философии // Культурология, XX век: Антология. М.: Знание, 1994.
  281. В.В. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С. 17.
  282. В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — № 4. — С. 22−32.
  283. О.И. Культура общения и ее воспитание: Учебн. пособ. Л.: ЛГИК, 1989.-22 с.
  284. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.
  285. Деловые игры как средство повышения эффективности подготовки студента.
  286. М.Н., Зубков К. И. Концепция подготовки специалиста. / Урал, гуманит. Ин-т. Екатеринбург, 1999.- 24 с.
  287. Державна нацюнальна програма „Освгта. Украша XXI стол1ття“. К.: Райдуга, 1994.-61 с.
  288. Державна программа „Вчитель“. Кшв, 1996. — 17 с.
  289. Т.Т. О системном подходе к использованию методов психологической диагностики в профотборе // Вопросы диагностики психологического развития. Таллинн, 1976.
  290. Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими / Пер. с англ. М., 1990.
  291. В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: „Периодика“, 1990. — 174 с.
  292. Дзюба В.И. Сощально-педагопчш основи формування гумашетичних цшшених ор1ентацш студентсько!' молодь
  293. К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. М.: Фра и спорт, 1986.-С. 10−13.
  294. А. Избр. пед. соч. / Под ред. Е. Н. Медынского. М., Учпедгиз, 1956. — 373 с.
  295. Д1алог культур: УкраУна у св1товому контекстк Мистецтво i осв1та: 36. наук, праць. Лыив: Каменяр, 1998. — Вип. 3.
  296. Д1алог культур та осв1та: 36. ст. до семшару. К., 1993. — 60 с.
  297. Дмггр1ева С. М. Психолопчш особливост1 педагопчноТ ствтворчосп викладача i студента. К., 1996. Евдокимов О. В. Hoei педагопчш технолопТ оргашзащУ навчання студенев: Дис. канд. пед. наук. — X., 1997. — 181 с.
  298. А. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ „Яуза“, 1996.
  299. В.И., Хорошилов В. А. Марксистская теория личности // Философские науки. 1975. — № 2. — С. 130−138- № 3. — С. 108 — 121.
  300. До донов Б.И. О системе „личность“ // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 40.
  301. О. На пути к себе // Вестник высшей школы. № 1. — 1991. — С. 3−8.
  302. О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. — № 1. — С. 21−27.
  303. О.В. Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. — № 9. — С. 19−23.
  304. Ю.Н. и др. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее: Учебн. пособ. -Уфим. нефт. техн. ун-т. Уфа, 1997. — 4,3 печ. л.
  305. Т.А. и др. Тренинг общения. Омск: „Интеллектика“, 1992. — 43 с.
  306. В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.
  307. И.М. Духовность и нравственность: (Основные формы связи). Дис.канд.философ, наук. СПб., 1996. — 141 с.
  308. Д. Свобода и культура. Лондон, 1968.
  309. Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1923. — 46 с.
  310. А.П., Сугробова Н. Ш. Как научиться разбираться в людях. -Алма-Ата: АО „Караван“, 1991. 70 с.
  311. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Для пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  312. В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония): Учебн. пособ. / Ленингр. гос. ун-т. Л.: ЛГУ, 1989. -49 с.
  313. Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля. Дис.канд.пед.наук. Казань, 1997. — 209 с.
  314. Ю.Н. Введение в культуроантропологию. СПб., 1992.
  315. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч.- М.: АО „Аспект Пресс“, 1994. (Программа „Обновление гуманитарного образования в России“). 4.1. — 1994. — 379, 1. с. -Ч. 2.-М., 1994.
  316. Етика та психолопя дшового спшкування: 36. теспв, ситуацшних задач, питань по зам1ру знань. К.: КиУвський торг-эконом. шститут, 1994. — 55 с.
  317. Свграфова Л.1., 1ванова Т. В. Формування педагопчноТ культури вчителя // Виховання основ духовно'.' культури: (Метод, рекомендацн). Суми: МКВВП „Мр1я“, 1992. — С. 80−81
  318. Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991.
  319. Е.А. Сущностные силы человека: философско-мировоззренческий анализ. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 165 с.
  320. Женщина на работе: Конфликты и стрессы: умение их преодолевать (пер. с нем). Рост./ на Дону: Феникс, 1996. — 476 с.
  321. Ю.В. Путь к диалогу: Психология делового общения. Саратов, Изд. СГУ, 1989. — 95 с.
  322. А.В. Творческая активность личности: Содержание, пути формирования их реализации. Л.: Наука, 1991. — 143 с.
  323. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития.- М.: Финстатинформ, 1998. 11 печ.л.
  324. Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
  325. Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. — 63 с.
  326. Е.Е. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  327. Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М. 1988.
  328. О.Д. Художественная концепция человека как эстетическая проблема.: Дисс. канд. философ, наук /АН Украины Ин-т философии К., 1992.- 190 с.
  329. М.Г. Загальноосвггня школа Украши в кшщ XIX-на початку XX ст. КиТв: Ушверситет, 1971. — 106 с.
  330. Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. — 351 с.
  331. Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы в вузе.
  332. Е. Учитесь мыслить играя // Наука и жизнь. 1991. — № 5.
  333. Л.В. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1990.
  334. И., Ляхович Е. Культурная миссия университета, или социальная педагогика как политическая программа // ВВШ. 1991. — № 10. — С. 46−54.
  335. М.Г. Принцип культуросообразности // Исследования молодых ученых. С.-Пб., 1994.
  336. Р.А., Яковлева Е. К. Роль особенностей личности в патологии и терапии неврозов // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. — С. 113−114.
  337. Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // СОЦИС. № 2. — 1997.
  338. Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ: Учеб.пособие. Свердловск: СИПИ, 1989. — 88 с.
  339. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Пер. с нем. М., 1990.
  340. И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.
  341. В. Мир образования или образование мира //Мир образования. 1996. № 3.
  342. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-560 с.
  343. З.П. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся: Дис. канд. психол. наук. — Улан-Удэ, 1972. — 115 с.
  344. Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.
  345. А.С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. доктора пед. наук. / Национ. ин-т образования. Минск, 1996. — 35 с.
  346. В.М. Гумашзащя як тенденщя еволющ"1 сощального знания (свггоглядно-методолопчн. анал1з): Автореф. дю. К., 1993. — 29 с.
  347. М.В. Пять шагов к себе: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1992. -173 с.
  348. I.A. Гуманютична парадигма в освт // Вища освгга в Укра’шк реалп, тенденщ1, перспективи розвитку. Ч. I. Нова парадигма вищо'1 освгги. -К., 1996.-С. 8−12.
  349. I.A. Динамка культурного поступу // Трибуна. 1994. — № 9−10.
  350. I.A. Д1алог культур: Укра’ша у св1товому контекст1 / Ред. кол. Черепанова С. О., Скотний В. Г., Мисько Е. П. -2ч.- Льв1 В, 1996.
  351. I.A. Культура в контексп пол1тики та освгги // Мистецтво i освгга. 1998.-№ 2.-С. 2−8.
  352. I.A. Культуролопчна функщя виховання студенпв педагопчного вузу // Вища педагопчна освгга. 1994. — № 17.
  353. I.A. Молодь св! ту i Укра’ши наперодш XXI ст. // Трибуна. 1997. -№ 5−6. — С. 20−22.
  354. I. Освгга i виховання в Япош!' // Трибуна. 1993. — № 3. — С. 22−24.
  355. I.A. Освгга як соцюлопчний феномен (роздуми над новою книгою) // Свшю. 1998. — № 4. — С. 27−29.
  356. И.А. Педагогика добра: Науч.- мед пособие. К., МАУП, 2000.
  357. I.A. Педагопчна майстершсть як мктецька Д1я: Пос1бник для вчител1 В // Pi дна школа. 1995. — № 7−8.
  358. I.A. Проблеми естетичного виховання у контекст! динамки культури // Духовний розвиток особистост1 засобами мистецтва. Ч. 1. -Чершпв, 1994.
  359. I. А. Рефлекая людини в гумаштарнш фшософп // Свшю. 1998.-№ 1.-С. 6−9.
  360. I.A., Сагач Г. М. Краса педагопчно'1 дп: Навчальний поабшк для вчител1 В, acnipaHTie, студент1 В серед шх та вищих навчальних заклад1 В. К.: Украшо-фшський шститут менеджменту та б1знесу, 1997. — 302 с
  361. I.A., Семашко О. М. Державна програма естетичного виховання. -К., 1994.-66 с.
  362. I.A., Семашко О. М. Державна програма естетичного виховання (проект) // Рщна школа. 1995. — № 12.
  363. I.A. Сощально-культурш парадокси к. XX ст. // Трибуна. 1998. -№ 3−4.-С. 18−21.
  364. I.A. Фшософ1я, oceiTHi стратеп'1 i якють нацюнальноУ освгги // Педагопчна практика та фшософ1я осв1ти: Матер1али М1жнародно1 наук.-практ. конф. Полтава, 1997. — С. 3−5.
  365. I.A. Фшософ1я свщомого i несвщомого у профес1ин1Й oceiTi // Психолого-педагопчш проблеми профес1йно1 ocbith. К., 1994. — С. 3−8.
  366. I.A. „Фшософхя серця“ Г. Сковороди // Шлях ocbith. 1998. № 1. -С. 38−40.
  367. А.Е. Высшая школа Росийская империи начала XX века // Вестник РАН. 1997. — Т.67. — № 3. — С. 265 — 274.
  368. В.П., Быстрицкий Е. К., Тарасенко Н. Ф. Мировоззренческая культура личности (философские пробл. формирования). К.: Наук, думка, 1986.-292 с.
  369. Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. — С. 35−42.
  370. Е.Ф., Заика Е. В. Что сохраняет память // Наука и жизнь. 1993. -№ 12. — С. 9.
  371. Т.В., Грищенко О. А. Культура педагогического общения: Программа курса. К., 1996. — 27 с.
  372. Т.В. Деловой и международный этикет: Программа курса.-К., 1995.-20 с.
  373. Т.В. Деловой и международный этикет: Учебно-тематический план предмета: Спецкурс для учащихся X-XI классов. К., 1996. — 15 с.
  374. Т.В. Деловой этикет учителя. К., 1996. — 15 с.
  375. Т.В., Иванов В. Ф. Профессиональная культура журналиста // Журналистика в 1994 году. Вып. 3. — М., 1995. — С. 33−38.
  376. Т.В. Культура делового общения // Фаворит. 1996. — N 3. — С. 8.
  377. Т.В. Культура педагогического общения: Монография. — К.: ЦВП, 1999. —357 с.
  378. Т.В. Основы педагогического мастерства: Программа курса. К.: КГИФК, 1993.- Юс.
  379. Т.В. Педагогическая культура учителя в условиях нового педагогического мышления: Метод, реком. Луганск: ЛГПИ, 1991. — 48 с.
  380. Т.В. Проблемы формирования педагогической культуры. -Луганск, 1991. Деп в ОДНИ „Школа и педагогика“. 22 с.
  381. Т.В. Психолого-педагогические основы культуры личности. К., 1994.- 151 с.
  382. Т.В. Формирование качеств творческой личности учителя // Формирование творческой личности специалиста учителя в условиях перестройки работы школы: Межвуз. науч.-метод, конф. Николаев, 1990. — С. 95−97.
  383. Т.В. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста // Проблеми та перспективи управлшня якютю шдготовки спещал^спв, 1−4 грудня 1993 р.: Тези доповщей. К., 1993. — С. 197.
  384. А.А. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних учебных заведениях: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т развития личности РАО. -М., 1995. — 17с.
  385. В.В., Орлова С. Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск, 1996. — 7,75 печ.л.
  386. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-224 с.
  387. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. -219 с.
  388. В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые технологии обучения. С/Пб, 1991.- 120 с.
  389. С.Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. — 207 с.
  390. С.М. Культурология как основа гуманитарного знания в вузах // Тезисы международной научно-методической конференции. СПб., 1994.
  391. Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.
  392. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
  393. Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -Изд-е 2-е. М., 1984. — С. 355−356.
  394. В.Н. Эссе о русской культуре. СПб.: Акрополь, 1997. — 464 с.
  395. B.C. Система целей коммунистического воспитания как условие степени ее целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986.
  396. К. Педагогическая диагностика / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  397. Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул, 1988.
  398. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. -1990. -198 с.
  399. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгород, гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. М.: Белгород -Везелица, 1992. — 100 с.
  400. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс.. д-ра пед. наук. -М, 1993.-468 с.
  401. Искусство в системе культуры (Состав, и отв. ред. М. С. Каган. Л.: Наука, 1987. — 272 с.
  402. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия. М.: Высш. шк, 1993. — 301 с.
  403. Исследование памяти / Отв. ред. Н. Н. Корж. М., Наука, 1990. — 214 с.
  404. Исцеление по-тибетски, или как стать экстрасенсом: (Популярно-метод. пособие) Сост. Р. Ф. Бек. X.: МГП „Фарах“, 1992. — 62 с.
  405. П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. 1995. — № 1. — С. 49−54.
  406. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  407. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. JI., 1991.
  408. М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978. — 36 с.
  409. М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург: ТОО ТЕ „Петрополис“, 1996. — 416 с.
  410. М.С., Хилтухина Е. Г. Проблема „Запад-Восток“ в культурологии: Взаимодействие худож. культур / Рос. АН. Сиб. отд-ние- Бурят, науч. центр, Ин-т обществ, наук. М.: Наука. Издат. фирма „Вост. лит.“, 1994. — 158 с.
  411. М.С., Холостова Т. В. Культура философия — искусство. — М.: Диалог, 1988.
  412. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.
  413. А.Ч. Мастерство устной речи. М.: МГУ, 1984.
  414. В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека. -Новосибирск, 1991.
  415. Как добиться успеха (Практ. советы деловым людям). Под ред. Хруцкого. М., Политиздат, 1991. — 510 с.
  416. Как построить свое „Я“ /Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.
  417. Кан-Калик В.А. О профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. — № 9. — С. 76−83.
  418. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1991.- 190 с.
  419. И. Сочинения. М&bdquo- 1965. — Т.4. — 4.1.
  420. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.
  421. П.Ф. История русской педагогии. Пг., 1915.
  422. П.В. Педагогическая психология. 3-е изд. С.-Пб. М., 1914. С. 14.
  423. Ш. Прорыв к творчеству. Киев: „София“, 1993. — 183 с.
  424. В. Как людям жить друг с другом? М.: Книга и бизнес, 1992. 39 с.
  425. В.М. Основы психологии общения. Вологда: ВГПИ, 1990. -82 с.
  426. В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза: (теоретические аспекты). Хабаровск, 1997. — 12,5 печ.л.
  427. Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или не возводи дом свой на песке // Вопросы философии. 1995. — № 11. С. 3546.
  428. Д., Карнеги Д. Путь к счастью. М., 1992. — 46 с.
  429. В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс. 1995. — 325 с.
  430. Л.Й. Теоретико-методологические проблемы развития духовной культуры (социологич. аспект): Дисс.. докт. пед. наук.
  431. Каталог психологических и дидактических тестов. Братислава, 1994.
  432. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974.
  433. В.А. Образование и цивилизация: Доклад на Н-м Международном конгрессе ЮНЕСКО „Образование и информатика“ (1−5 июля 1996 г.)
  434. И.В. Избранные статьи. М.: Современник, 1984. — 528 с.
  435. В.А. Образование и цивилизация: Доклад на П-м Международном конгрессе ЮНЕСКО „Образование и информатика“ (1−5 июля 1996 г.).
  436. Н.В. Формирование творческой личности в процессе вузовской профессиональной подготовки: Дисс. д-ра пед. наук. К., 1993. — 386 с.
  437. Н.В. Формування творчо!“ особистост1 вчителя. К., 1991. — 96 с.
  438. В.М., Петров В. М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов, XIX XX вв. / В. М. Кларин, В. М. Петров. -М.:Б. и., 1996.- 124 с.
  439. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежн. опыта. Рига, Эксперимент, 1995. — 176 с.
  440. А.И. Практика тестирования. М.: Профиздат, 1991. — 80 с.
  441. М.О. Поэзия педагогики. М., 1979.
  442. М.А. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. — 253 с.
  443. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  444. .П. Понимание подростком поступка учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. — М., 1980.— С. 141−143.
  445. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. М., 1991.
  446. Е.Я., Первин Ю. А. Курс „Информационная культура“ -региональный компонент школьного образования : Апробируется в 1-Х1 кл. шк. г. Самары. // Информатика и образование. 1995.- № 1.- С. 21−28. — (Регион, прогр.).
  447. Л.Н. Вечность: преходящее и непреходящее в жизни человека. Екатеринбург, 1994.
  448. Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.
  449. Ю. Человек многомерный (психолог, эссе). К.: Лыбидь, 1991.-288 с.
  450. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарагмальной рефлексии. СПб., 1999.
  451. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
  452. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс.. д-ра пед. наук. Л., 1991.
  453. Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.
  454. Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системн. ан-з. -М.: Прогресс, 1970. 260 с.
  455. Н.А., Наумова С. А., Тихонова Г. Ю. Задания и упражнения по курсу культурологии: Учеб. пособие / Н. А. Колодий, С. А. Наумова, Г. Ю. Тихонова- Том. политехи, ун-т. Томск: Том. политехи, ун-т, 1995.- 99 с.
  456. М.С., Яковлев М. А. Социальный институт //Социология. Словарь-справочник. М., 1990. Т.1.
  457. Я.А. Избр. пед. соч. Т. 2.
  458. Кон И. С. Открытие „Я“. М.: Политиздат, 1978.
  459. Кон И. Эстафета поколений. Заметки о воспитании молодежи, -Коммунист 1987 — № 4. — С. 96.
  460. Г. А. Многомерность человеческой целостности: (Опыт построения социокультурной модели). Дис.канд. культуролог.наук. СПб., 1997.- 173 с.
  461. С.Б., Базилевская Л. С. Некоторые особенности понимания отличниками личности учителя // Психология возрастных коллективов / Под ред. А. В. Петровского. — Л., 1978. — 374 с.
  462. С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  463. Т.В. Взаемод1я св^тогляду та культури в процеа формування особистостк Автореф. дисс.. канд. пед наук. К., 1993. — 15 с.
  464. В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. — № 10. — С. 46−57.
  465. Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений. Дис.канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 196 с.
  466. Концепщя гумаштарноУ ocbith Украши / Мш-во освгги УкраУни. К.: Генеза, 1997. — 13 с.
  467. Концепщя нацюнального виховання // Освгга. 1994. — 26 жовтня.
  468. Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. -С. 75−79.
  469. X., Фэйер Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Пер. с англ. М.: Стрингер, 1992. 116 с.
  470. JI.A., Кравченко Н. Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека: Учебн. пособ.- СПб., 1997. 4,18 печ.л.
  471. В.М. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С. 29.
  472. .Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалистов. Личностные модели специалистов // http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/l 19−129.html
  473. .Б., Виноградов В. Л., Гуртовой Е. С., Добродеева И. Ю. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. — С. 60−67.
  474. .Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Инст-т практ. псих. МОДЭК, 1998. — 7,2 печ.л.
  475. .Б. Личность и педагогическая одаренность: новыйметод исследования / Изд. „Ин-т практ. психол.“ — М.-Воронеж: НПО „МОДЭМ“, 1998.
  476. .Б. Построение личностных моделей по основным типам деятельности специалистов с высшим техническим образованием // НИИВО. Научные отчеты 1994 г. — М., 1994.
  477. .Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования // Психологические проблемы личностно-развивающего образования. — Шуя: Изд. ШГПУ, 1996. — С. 7−26.
  478. .Б. Психология и личностно-развивающее образование как аспект фундаментализации высшего образования // Психологические проблемы личностно-развивающего образования. —Шуя: Изд. ШГПУ, 1996.
  479. К.Н. Формирование мировоззрения личности массовая культура: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.11) / Рос. гос. социал. ин-т. М., 1994. — 20 с.
  480. Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития // Советская педагогика. 1956. — № 12.
  481. В.Н. Методологические и научно-педагогические основы интенсификации воспитания и образования // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры. Барнаул, 1988.
  482. В.Н. О научных основах педагогического самообразования учителей // Развитие школьников в процессе обучения. Барнаул, 1971.
  483. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов/ на Дону: РПУ, 1994. — 294 с.
  484. А.И. Как заниматься самовоспитанием. М.: Высш. шк., 1991. -287 с.
  485. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности: Автореферат дисс.. канд. пед наук.
  486. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.
  487. А.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб, 1993.- 18 с.
  488. А.Ш., Травников B.C. Культурология и естественные науки в развитии образования
  489. О.А. Формирование педагогической культуры у студенты технического вуза: Автореферат дисс.. канд. пед наук.
  490. Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. — 175 с.
  491. Краткий психологический словарь. М., 1985. — С. 152.
  492. Краткий философский словарь. М., 1963.
  493. А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я.
  494. JI.K. Оснвы культурологии. СПб., 1995. — 291 с.
  495. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  496. Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 196 с.
  497. П.Е. Общество и личность. М., 1961.
  498. В.О. Освгга в шформацшному сусшльствь К., 1998. — 151 с.
  499. Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореферат дисс. канд. псих. наук. М., 1987.
  500. В.Ф. Розвиток духовно'1 культури педагога у систем! тдвищення квал1ф1кацп: Дис.. канд. пед. наук. К., 1996. — 199 с.
  501. Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Советская педагогика. 1990. — № 6. — С. 54−59
  502. I.B. Гумашзащя i гумаштаризащя вищо1 техшчноТ освтг. Дис.. д-ра пед. наук. К., 1993.
  503. Т.Ф. Философия и проблема гуманитариации образования. Дис. д-ра философ.наук. М., 1990. — 345 с.
  504. О.М. Вища школа УкраУни напередодш XXI ст.: Автореф. на здоб. наук. ступ. канд. соцюлог. наук / Харьк. держ. ун-т. X., 1995. — 19 с.
  505. О.Н. Высшая школа Украины в предверии XXI столетия: состояние и перспективы. 1995.
  506. Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. 143 с.
  507. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.
  508. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.
  509. A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессионализму речевому поведению. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Нижний Новгород, 1996. 21 с.
  510. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. -215 с.
  511. Культура, культурология и образование (Материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 3−56.
  512. Культура. Образования. Развитие индивида. М., 1990. — 161 с.
  513. Культура украУнського народу / В. А. Русашвський, Г. Д. Верверс, М. В. Гончаренко. К.: Либщь, 1994. — 272 с.
  514. Культурологизм в современной западной философии // Философские науки. 1988. — № 1. — С.75−76.
  515. Культурология: XX век: Антология. М.: Знание, 1994.
  516. Культурология: Краткий словарь. СПб: ТОО ТК „Петрополис“, 1995. -48 с.
  517. Культурология: Учебн. пособ. М.: Центр, 1996. — 395 с. 540. .Культурология сегодня: основы, проблемы, перспективы. М., 1993.
  518. Ю.Н., Сухобская Г. О. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  519. Ф.Г. Кризис образования: Системный анализ. М., 1970.
  520. А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. -М., 1971.
  521. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 127 с.
  522. Курьер ЮНЕСКО. 1983. — Февраль. — С. 10−11, 15−17.
  523. П. Этот человеческий мир / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.
  524. В. Освгга на nopo3i XXI ст. // Економша Укра’ши. 1995. — № 12.- С. 60−67.
  525. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во „Университетское“, 1988.-С. 18−19.
  526. С.С., Шалее И. А. Из опыта подготовки целевой программы в сфере культуры // СОЦИС. 1996. — № 8. — С. 94−96.
  527. Н.А. педагогическое исследование современного студента: тудент при получении образования. Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. — 4,75 печ.л.
  528. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. -Л., 1983.
  529. Т.В. Педагогика личности: Учебн. пособие/ Воронеж: Воронеж, гос.пед. ун-т, 1998. 9,1 печ.л.
  530. И.Д. Практический менеджмент. М.: „Ника“, 1992. -157 с.
  531. Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М., 1986.
  532. П.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.
  533. П. Этика Канта и современность. Рига: АВОТС, 1989. — 225 с.
  534. В.В. Наука в системе культуры. Псков, 1994.
  535. К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 163 с.
  536. Л.В. Глоссарий современного образования // Народное образование. 1997. — № 3. — С. 94.
  537. Л.А. О природе явления воспитания П Вопросы философии. -1968. -№ 6.
  538. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. — М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.
  539. К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.
  540. А.А. Педагогическое общение. М., Знание, 1979. — С. 294.
  541. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  542. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Политиздат, 1978.
  543. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.
  544. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. — 165 с.
  545. М.П. Технология тдготовки вчителя до естетичного виховання за рубежем (на мат-лах Великобргганп, Канади, США): Авторефер. дис.. докт. пед. наук. К., 1997. — 53 с.
  546. А.П. Становление и развитие базисного этапа в системах высшего образования США и Украины. М., 1995.
  547. А.А. Дидактические условия гуманизации обучения будущих учителей в университете. М., 1996.
  548. М.Ю. Анализ современного противоречия системы высшего образования: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. философ, наук: Томск. 1991. — 16 с.
  549. А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во Рязан. Ун-та им. С. А. Есенина, 1996. -1,86 с.
  550. .Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.
  551. Д.С. и др. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 157 с.
  552. Д.С. Я вспоминаю. М.: Прогресс, 1991. — 253 с.
  553. Л1гоцький А.О. Осв1та Укра’Гни и сьогодення та шляхи розвитку: Навч. -метод. поЫбник. — К., 1995. — 46 с.
  554. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124−125.
  555. А.Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991.
  556. Ю.М. Мозг текст — культура — искусственный интеллект // Семиотика и информатика. — М., 1981. — Вып. 17. — С. 3−17.
  557. Ю.М. Феномен культуры // Труды по знаковым системам. -Вып. 10. Тарту, 1978.
  558. B.I. Культурно-шформативна теор1я осв1ти i безперервна шдготовка педагога // Психолого-педагопчш проблеми професшно'1 освгги: Наук.-метод. зб1рник. К., 1994. 42−44 с.
  559. В.И. Феноменология образования и проблема его гуманизации // В1сник Академп педагопчних наук УкраУни. — № 1. — 1993. — С. 24−33.
  560. Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.
  561. А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд. МГУ, 1968.
  562. Лысова Е. Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции
  563. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. № 3. — 1994.
  564. О.О., Федоренко Д. Т. Розвиток вищоУ педагопчноУ освгги УкраУни в XXI ст.: Концепщя // Рщна школа. № 7. — 1994.
  565. Люш Д. Развитие и сохранение певческого голоса. К.: Музычна Украина, 1988.
  566. Е. Личность и культура // Вестник высшей школы. 1991. — № 3. -С. 15−23.
  567. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1993.
  568. П.В. Отч1 свггильники: сторшки з icTopii' школи i педагопчноУ думки в УкраУш епохи Вщродження (ХУ ст. поч. ХУШ ст.) — Донецьк: Укр. культуролопчн. центр, 1997. — 204 с.
  569. В.К. Вища педагопчна oceiTa в УкраУш: кторгя, досвщ, уроки (1917−1985 pp.) за ред. B.I. Лугового. К.: Либщь, 1992.- 196 с.
  570. В.К. 1стор1я украУнськоУ професшноУ освгги: актуальш проблеми дослщження // Психолого-педагопчш проблеми професшноУ осв1ти: Наук-метод. зб1рник / Ред.кол. I.A. Зязюн та ш. К., 1994.
  571. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. — № 4. — 1999.-С. 3−10.
  572. А.С. Программа человеческой личности // Макаренко А. С. Воспитание в советской школе. М., 1966.
  573. А.С. Собр. соч. Т.5. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  574. JI.H. Индивидуальный стиль професиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход): Учебн. пособ./ Тамбовск. Гос. Ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 1999.
  575. Дж. Путь к успеху (Как найти ключ к своим возможностям) / Пер. с англ. М.: 1992. 36 с.
  576. В.И. О восприятии учителя младшими школьниками // Теоретические проблемы познания друг друга. — М., 1979. — С. 143−144.
  577. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора педаг. наук / МГПИ им. В. И. Ленина, 1994. 35 с.
  578. С.В. Методика Т.Лири в исследовании представлений человека о себе и о других // Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.
  579. М. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982.
  580. С.П. Основы культурологии. 2-е изд., доп. — М.: Изд-во РОУ, 1996.-272 с.
  581. К. Диагноз нашего времени. М., 1994.
  582. В.Л., Блудов Б. М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.
  583. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.
  584. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969.
  585. Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М., 1983.
  586. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
  587. Маслов B.C. Teopia i практика культуролопчноУ шдготовки слухач1 В i курсан^в вищих вшськових закладов освгги: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01:1нст-т педагопки i псих. проф. освгги АПН Украши. К., 1998. — 430 с.
  588. А. Самоактуализация личности и образование. Донецк, 1994. -49 с.
  589. Мастера красноречия: Сб. / Сост. Н. И. Митрофанов М.: Знание, 1991. -144 с.
  590. П.П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя // В помощь начинающему учителю: Методические рекомендации. Даугавпилс, 1990.
  591. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 16.
  592. В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей // Вопросы психологии. 1991. — № 3. — С. 85−90.
  593. Е.Н. Внешкольное образование и его значение, организация и техника. М., 1916.
  594. В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени // Культура: теории и проблемы. М., 1995. С. 35.
  595. Э. Очерк экспериментальной педагогики. М.: Мир, 1922. С. 31.
  596. В. М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  597. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко и др. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  598. Методологические и методические проблемы социологических исследований социальной активности личности / Под ред. Якубы Е. А. -Харьков: Изд-во Харьковского ун-та. 64с.
  599. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи / АПН СССР, НИИ труд, подгот. и проф. ориентации: Ред.-сост. З. Г. Григорьева. М.: АПН СССР, 1991. — 119 с.
  600. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  601. Методология и методы социальной психологии. М., Наука, 1977.-254 с.
  602. Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.
  603. Г. В. Образование в новых индустриальных странах Восточной Азии // Советская педагогика. № 11. — 1991.
  604. Г. В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. -1995.-№ 1.-С. 83−88.
  605. Г. В. Учительство Японии в зеркале исследователей // Педагогика. № 11−12. — 1992.
  606. JI.A. Методология научного познания в контексте культуры. -М., 1992.- 144 с.
  607. Миникес J1.P. Нить, связующая с успехом (Уроки общения для бизнесменов). Новосибирск: Наука, 1993.
  608. В.В. Наука и „кризис культуры“ // Вестник Московского университета. Сер. 7, философия. — 1996. — № 4. — С. 3−13.
  609. Мистецтво життетворчост1 особистостк Наук.-метод. поабник: У 2-х ч. -К., 1997. Ч. I: Теор1я та технолопя життетворчост1. — 392 с.
  610. B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Сов. педагогика. 1991.
  611. О.В., Репетюк Н. С. Система освгги у сучаснш Японп. -К.: Вища школа, 1997. 41 с.
  612. В. Кулинария для двоих: блюда и напитки в сексуальной жизни. Харьков: „Трибуна“, 1992.
  613. П. Как проводить деловые беседы / Пер. с сербохорватского. М.: Экономика, 1987. — 208 с.
  614. А.И. О расширении понятия „Содержание педагогического образования“ // Сов. педагогика. № 10. — 1989.
  615. Модернизация в России и конфликт ценностей / Отв. ред. Матвеева С. Я. -М., 1993.
  616. Н.Н. Агония России: есть ли у нее будущее // Зеленый мир. — 1966. —№ 12.
  617. Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.
  618. Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. -1990.-№ 6.-С. 32−45.
  619. В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Вища школа, 1978. -27с.
  620. Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт эксперим. исследов.) М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
  621. М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1923.
  622. JI.B. Социально-психологическая диагностика личности: Учеб. Пособие / ЛГУ. 1988. — 46 с.
  623. С.В., Руденко Б. Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения//Социологические исследования. 1994. № 11.
  624. К. Психология ответственности. М., 1963. — 230 с.
  625. B.C. Проблема генезиса личности. М., 1988.
  626. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  627. П.П. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1984. — 120 с.
  628. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  629. B.C. Выразительность речи и чтения: Пособие для учителей. М., 1979.
  630. В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к 21 веку. (Философское эссе). М., 1994.
  631. В. Н. Жмыриков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей: Учебно-метод. пособие. М.: МоАТИ, 1988. — 79 с.
  632. Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. — С. 217−222.
  633. П. Философия как основа педагогики. М., 1910. С. 12.
  634. Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 127−132.
  635. Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модернизации //Социологический журнал. 1994. № 1.
  636. Научитесь общаться и избавляться от стрессов (Сб. псих, тестов) / Сост. Павлов П. В. Киев, 1992.
  637. Н.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Педагогика. 1992. — № 5.
  638. М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дисс.. канд. философ, наук. Киев, 1990. — 167 с.
  639. Л.З. Культурология, история и теория культуры: Учебн. пособие. М., 1992. — 92 с.
  640. В.Г. Социология личности: теория и опыт исследования.
  641. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд. МГУ, 1985. — 113 с.
  642. А.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете.
  643. Л.П. Формирование личности учителя в условиях перестройки педагогического образования: Автореф. на соиск. уч. Степени канд философ, наук. Минск, 1990. — 19 с.
  644. М.В. Современная система образования США: взаимодействие либеральных и эгалитарных тенденций: Автореф. дисс.. канд. философ, наук -М., 1990.- 16 с.
  645. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. Спб.: Санкт-Петерб. ун-т, 1996. — 172 с.
  646. Л. Структуры человеческой деятельности. М., 1984.
  647. Дж. Камро Г. Читать человека как книгу / Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1990.
  648. Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.
  649. HoBi технолоп1 навчання i виховання у сучаснш заруб1жнш iumni. К., 1994.
  650. Нравственная позиция личности: Методические разработки. Тюмень, 1979.- 52 с.
  651. И. Математические начала натуральной философии // Философия естествознания. Вып. 1. — М.: Политиздат, 1966. — С. 152.
  652. Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. М., 1992.
  653. О диалектическом единстве нравственного и эстетического. К.: Выща школа, 1985. — 152 с.
  654. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации: Сб. ст. Томск: Изд-во Томск, ун-та. -1979.-218 с.
  655. Н.Н. Психологическая культура отношений: (Метод, пособие) / Н. Н. Обозов- Междунар. акад. психол. наук, Автор, шк. практ. психологии. -СПб.: АО НПО ЦКТИ, 1995. 32 с.
  656. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч-х тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики- Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. 97 с.
  657. Образование как феномен культуры // Alma mater. 1996. — № 1.- С. 28−30.
  658. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. — 304 с.
  659. Общество и культура: философское осмысление культуры. Ч. 1. М., 1988.
  660. Общий практикум по психологии: Метод, наблюдения. М.: МГУ, 1987. -24 с.
  661. Одаренность и ее выявление у детей дошкольного возраста: Метод, реком. К., 1993.- 104 с.
  662. В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
  663. Ю.М. Построение тест-опросника // Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978. — 125 с.
  664. Ю.М. Эксперимент в педагогике. М.: Импринт — Гольстрим, 1997. 1,8 печ.л.
  665. Э.А. Культурная антропология в XX веке: объяснение униформности и многообразия культурных феноменов // Культура: теории и проблемы. С. 12
  666. Э.А. Морфология культуры: структура и динамика. М., 1994.
  667. Основш поняття й термши педагопчноУ соцюлопУ / 1ванова Т.В. та 26 сшвавт. К., 1995. — 80 с.
  668. Основы педагогического мастерства: Метод, рекомендации к практич. занятиям для студентов II курса. Полтава, 1982.
  669. Основы педагогического мастерства. К.: Вища школа, 1987.
  670. Основы педагогического мастерства: Лабораторные занятия II курс. Методические рекомендации. М., 1988. — 72 с.
  671. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  672. B.C. Культура и образование / Костром. Гос.пед. ун-т. Кострома, 1998.- 76 с.
  673. А.В., Парамзин В. П. Методика активного обучения / Учебн. пособие по спецкурсу. Новосибирск, 1991. — 64 с.
  674. В.П. Психолого-педагопчш умови професшного становления молодшого спещалкта. К., 1997.
  675. А.В. Реформа вищо'1 педагопчноУ освгги в АнппУ, передумови i тенденщУ п розвитку (к. 80-х поч. 90-х роюв XX ст.): Автореф. дис.. канд. пед. наук / 1нст-т педаг. i психол. проф. осв1ти АПН УкраУни. — К.: 1995. — 24 с.
  676. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
  677. .Д. Социальная психология как наука. Д., 1965.
  678. Педагогика. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.
  679. Педагогика: Учеб. пособие для 1331 студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, M. J1. Портнов др.- Под ред. засл. деятеля науки РФ, д.п.н., проф. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., (дораб. и испр.). — М.: РПА, 1996. — 602 с.
  680. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
  681. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н.Непомнящая. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  682. Педагогика правды и ненасилия / Пер. с англ. Симферополь, 1993. — 123 с.
  683. Педагогические игры: Учебное пособие. Пермь, 1991. — 108 с.
  684. Педагогический словарь. Т. 1. — М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960.
  685. Педагогическое общение / Методические материалы АПН СССР. М., 1986. — С. 5.
  686. Педагопчна освгга: досв1д, проблеми, перспективи: Наук.-метод. зб1рник. МиколаТв, 1996.
  687. В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1990. — 228 с.
  688. В. Як знайти себе / Пер. з рос. К.: Веселка, 1991. — 270 с.
  689. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады российско-американской конференции / Под ред. М. С. Мацковского (Россия) и Р. Штейермана (США). М&bdquo- 1993. — 193 с.
  690. Петровская J1.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  691. А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. -1981. -№ 2. С. 40−46.
  692. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.
  693. Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Дисс.. докт. пед. наук. К.: Инст-т пед-ки и психол. проф. образов., 1997. — 430 с.
  694. Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография. Под. общ. ред. И. А. Зязюна. — К.: Выща школа, 1997. — 281 с.
  695. Л.Н. Высшая школа США: социально-политический аспект. -Харьков, 1992. 152 с.
  696. М.П. Некоторые особенности понимания школьниками личности учителя // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. — Л., 1970.— С. 127−128.
  697. М. Основи конфлжтологп. К., 1977. — 212 с.
  698. К.К. Структура и развитие личности / АН ССР. М.: Наука, 1986.-255 с.
  699. Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования // Педагогический вестник. — № 9. — 1998.
  700. М.К. Правова культура майбутнього вчителя (теоретико-методолог, аспект). X.: Основа, 1997. — 219 с.
  701. . О стимулах становления человека и смены его ценностей (http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/51−60.html#aa).
  702. B.C. Лекции по культурологии. М.: „Гардарика“, 1997. — 344
  703. .Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. М., 1995.
  704. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.
  705. Т.М. В зеркале тестов (Советы деловой женщине).
  706. Т.М. Как стать миллионером. К.: Буд1вельник, 1981.
  707. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. — № 3.- С. 151−157.
  708. Практикум по психодиагностике / МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1990.- 159 с.
  709. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика. М., 1984.
  710. Практикум „Профессиональная этика и нравственная культура организационно-управленческой деятельности в трудовом коллективе“ / Под ред. В. И. Бакштановского. Тюмень, 1981.
  711. Практическая психология для преподавателей / Тутушкина М. К., Васильев В. Л., Ермак Е. С. и др. М.: Филинъ, 1997. — 324 с.
  712. Предчувствие портрета: Сб. тестов / Сост. Е.Владимирова. Екатеринбург: Изд-во „Ладь“, 1992. 160 с.
  713. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.
  714. О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: TVPincorporated, 1998.- 163 с.
  715. Применение системы Станиславского к формированию основ педагогического мастерства будущего учителя начальных классов. Методические указания к спецкурсу / Сост. О. М. Головенко. Луганск, 1990.
  716. Принципи проектування новтпх освггшх систем: Метод, рекоменд. К.: Б. в, 1994. — 19 с.
  717. Принципы самоорганизации / Пер. с англ. — М., 1966.
  718. Приобщение личности к эсетической культуре в педагогическом процессе: Сб-к науч-х трудов / М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -109 с.
  719. Прюр1тетш напрями дослщжень в галуз1 сощально-гумаштарних наук 1997−2005 р. / MiH-во освгги УкраТни. К.: Генеза, 1997. — 16 с.
  720. Проблеми та перспективи управлшня яюстю шдготовки спещал1спв, 1−4 грудня 1993 р.: Тези доповщей. К., 1993.
  721. Проблемы гуманитаризации высшего образования: (формирование нового мышления будущего специалиста): Новосибирск, 1990. 230 с.
  722. Проблемы зарубежной высшей школы. Аналитические обзоры по осоновным развития высшего образования. М., 1998. Вып. 2.
  723. Проблемы общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. — С. 242.
  724. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1985. — 169 с.
  725. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1978.
  726. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М., 1978. — 125 с.
  727. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Гос. ком РФ по высшему образованию, 1996. — 462 с.
  728. Е.Е. Культура моего народа: Программа интеграт. курса и метод, рекомендации / Науч.-метод.об-ние „Творческая педагогика“, МП „Новая школа“. М.: МП „Новая Школа“, 1993. — 57 с.
  729. В.О., Ладанов У. Д. Осв1та в Япош1 / Пер. з рос.: К: Видавн. „Знания“, 1991.-320 с.
  730. М.С. Профориентационные игры: Пробл. ситуации, карт, методики. М.: Изд. Моск. ун-та, 1991. — 87 с.
  731. В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20−30-е г. г. XX век) // Педагогика. 1995. № 2. С. 88.
  732. Психодиагностические и дидактические тесты. М., 1982. — 198 с.
  733. Психологическая диагностика (проблемы и исследования) / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. — 216с.
  734. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. науч. тр. Ярославль, 1991. — 118 с.
  735. Психологические проблемы диагностики. X., 1993. -22 с.
  736. Психология профессиональной деятельности учителя. Л.: Б.и., 1990. 18 с.
  737. Психолопчний анал1з уроку: Метод, рекоменд. для вчительства та студенпв. X., 1987. -22 с.
  738. Психолопя i педагопка життетворчостк Навч-метод. пос1бник. К., 1996. — 792 с.
  739. Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь: ТГУ, 1991. — 165 с.
  740. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков преподавателя. СПб, 1992. — 36 с.
  741. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков у преподавателей. М., 1992.
  742. Психолого-педагопчш проблеми професшноТ освгги: Наук.-метод. зб1рник / Ред. кол.: ГА. Зязюн та 1н. К., 1994.
  743. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1976.
  744. Л.А. Уайта по культурологии: Сб. переводов / РАН. М., 1996. -170 с.
  745. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. — 511 с.
  746. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
  747. . Человеческое познание. М., 1957.
  748. Рахлевская J1.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика). Томск: ТГПУ, 1997. — 159 с.
  749. В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. — № 2. — С. 3−7.
  750. Ф.М., Курбанова А. Т. Основы педагогического общения. -Казань: Казан, гос. ун-т, 1984. 59 с.
  751. Л.Н. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л: ЛГПИ, 1989. — 89 с.
  752. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. — 240 с.
  753. Рекомендации по ведению служебных разговоров по телефону / Сост. В. М. Хейнштейн. Таллинн, 1990.
  754. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
  755. Г. Образование для свободы: проект школы человеко-центированного направления: Пер. с англ. М., 1997. — 11,3 печ.л.
  756. А. Третья культура. СПб: „Медуза“, 1996. — 303 с.
  757. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.
  758. И.М. Философские проблемы человека: Учебн. пособ. СПб.: Изд-во СП ГПУ, 1997. — 6 печ.л.
  759. Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс, 1978. — 207 с.
  760. К. Взгляд на психотерапию становления человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994. — 480 с.
  761. Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // СОЦИС. -1995. -№ 10. С. 130−132.
  762. В.М. Введение в культурологию. М.: Междунар. пед. акад., 1994.- 102 с.
  763. В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. М.: Эдиториал УРСС, 1966. — 224 с.
  764. В.М. Культурология: Учебник для вузов. М.: „Форум“ — Инфра, 1999.
  765. М.А. Рассуждая об интеллигентности или Пророчество Бам Грана // Вестник высшей школы. — 1989. — № 6. — С. 12−20.
  766. Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): Учебное пособие. М., 1991.- 154 с.
  767. Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования. М.: Наука, 1993.
  768. Роль культуры в формировании личности. Минск: Наука и техника, 1980.- 192 с.
  769. И.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике: (В теории и практике общеобразоват. шк. XX века): Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т молодежи. М., 1995. — 23 с.
  770. О.О. Хрошка вищо1 осв1ти СШП (на приклад1 д1яльност1 державних i недержавних заклад1в). К.: Нацюнальний педушверситет iM. М. П. Драгоманова, 1997. — 78 с.
  771. Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1995. — 16 с.
  772. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  773. С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
  774. С.Л. Основы психологии. Л., 1973.
  775. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Наука, 1959.
  776. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
  777. Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя // Педагог. 1997. — № 3.
  778. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. Дис. д-ра пед.наук. М., 1996. — 421 с.
  779. О.П. Гумашзащя освгги й духовшсть // Д1алог культур: УкраУна у свгговому контексть Льв1в- Каменяр, 1996. — С. 128−131.
  780. О.П. Концепщя культуролопчноТ подготовки студетпв педагопчних BV3LB // Матер1али 1УНжнародноУ наук. практ. конфер. „Вища осв1та в УкраУш: реал!1 i тенденщУ перспективи розвитку“. КиУв, 1996. — С. 3640.
  781. О.П. Культурологический аспект профессиональной подготовки педагога-музыканта // Материалы Ш Междунар. Науч практ. конф.» Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI в.- Москва, 1996. — С. 38−40.
  782. О.П. Самовдосконалення вчителя в систем! неперервноУ осв1ти // Система неперервноУ oceira: здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996.-С. 21−24.
  783. О.П. Формування музичного сприйняття в систем1 розвитку педагопчноУ культури майбутнього вчителя: Дис.. д-ра пед. Наук. К., 1994. -431 с.
  784. В. От системы учебных воздействий к самоорганизующей личности // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.-С. 20−23.
  785. Ф.Е. Атлас для экспериментально- психологического исследования личности с подробным описанием и объяснением таблиц. М., 1910.-46 с.
  786. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  787. А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы: Автореферат дисс.: Казахз. гос. пед. инст-т, 1991. 24 с.
  788. В.В., Пищулин Н. П. Педагогика будущего (концепция высшего образования МГПУ) // ПОЛИС: Политические исследования. 1996. — № 3. — С. 146−155.
  789. В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Майкоп, 1998. — 25 с.
  790. М.Ю. Надкультурное: Очерки мета-теории сознания. К.: Ред. журн. «Самватас», 1997. — 220 с.
  791. И. Философия образования для XXI века. М., 1992.
  792. З.В. Упражнения по технике речи // Ножин Е. А. Основы ораторского искусства. М.: Знание, 1973. — С. 287−295.
  793. З.В. Энергия живого слова. М.: Знание, 1991. — 32 с.
  794. В.В. Кровь и культура. Спб.: Санкт-Пет. ун-т, 1995.
  795. В.В. Система шдготовки педагога в умовах ушверситетскоУ осв1ти.
  796. В.В. Форми i методи оргашзацп навчального процесу в заруб1жних вузах // Hoei технологи навчання. Вип. 7. — К.: НМКВО, 1992. -168 с.
  797. В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. — С. 84−86.
  798. . Английская школа и интеллектуальные тесты / Пер. с англ. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. — 254 с.
  799. . Общество и образование: Самосознание европейской культуры XX в. М., 1991. — 366 с.
  800. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ООИУИИ.- 1997.- 231 с.
  801. Сборник психологических тестов / Сост. Е. Е. Каранешта. 1992. -32 с.
  802. Свгг на пороз1 XXI ст.: нова фшософ1я освгги // Вища освгга: проблеми та перспективи розвитку. К., 1995.
  803. Секреты умелого руководителя / Сост. И. В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.
  804. В.Л. Массовая культура в современном мире. СПб., 1991.
  805. И.М. Психологическое развитие и гуманизация образования // Психологический журнал. 1996. — Т. 1 7. — № 3. — С. 168−169.
  806. Ю.И. Как возникло человечество. М., 1966.
  807. П., Зязюн И. А. «Мы не можем отставать в генерировании педагогических идей» // Зеркало недели. — 2000. — 8 апр. — № 14 (287).
  808. В.А. Естетичний компонент у професшнш шдготовщ майбутнього вчителя (психолопчний аспект) // Проблеми естетичного виховання та художньо1 освгги у систем1 професшно'1 подготовки вчител1 В. -МиколаТв, 1996. С. 12−16.
  809. В.А. Методические предпосылки формирования психологической компетентности личности // Становления шкш нового типу. Проблеми та перспективи. МиколаУв, 1995. — Вип. 1. — С. 82−86.
  810. В.А. Психические состояния. К.: «MaricTp-S», 1998. — 208 с.
  811. В.А. Психолопчний компонент професшно1 шдготовки сучасного спещалюта // Система неперервно'1 ocBira: здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996. — С. 6−10.
  812. В.А. Психолопя на служб1 школи // Постметодика. 1993. — № 3.
  813. В.Я. Учитесь властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991. — 233 с.
  814. И.С. Педология и развитие отечественной педагогики: (С конца XIX в. до 1936 г.): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1997, — 16 с.
  815. В., Гребеньков Г. Феномен человека. К.: Академия.- 1997.- 144 с.
  816. В.А. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.
  817. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Корпорация «Логос». 1999. -272 с.
  818. Н.К. Время и мы: Можем ли мы овладеть искусством пользоваться временем? Л.: Лениздат, 1980. — 128 с.
  819. Сигов И.И.. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1985. -169 с.
  820. В.В. Философское обоснование теории и истории культуры.- М.: Изд-во Всес. заочн. полит, ин-та, 1990. 239 с.
  821. В.П., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1984.
  822. Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Пер. с англ. М.: Ф-ра и спорт, 1980. — 152 с.
  823. Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Омск, 1996.
  824. Система народного образования в зарубежных странах на современ. этапе (Капит. и развивающееся страны): Сб. н-х трудов. К.: КГПИ, 1990. — 144 с.
  825. Система неперервно'1 освтг. здобутки, пошуки, проблеми. Чершвщ, 1996.
  826. Система цшностей як регулятор педагопчноТ взаемод11. К.-Дрогобич, 1994.
  827. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  828. O.I. Педагопка як фундаментальна наука в шдготовщ фах1вщв культури // Питания культурологи: МПжвуз. зб. К., 1994. — № 13. — Ч. 1.-С. 61−74.
  829. Дж. Г. Конфликты: пути их преодоления. К.: Внешторгиздат, 1991. — 191 с.
  830. Дж. Грехем. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. К.: Внешторгиздат, 1991. 199 с.
  831. А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. — 351 с.
  832. В.А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996. — № 1. — С. 25−34.
  833. В.А., Филиппенко Н. И. Культура умственного труда студентов: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, Н.И. Филиппенко- Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1994. — 108 с.
  834. В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель: поиски, находки, потери» // Теория и практика высшего педагогического образования. -М.: Прометей, 1992. С. 14−32.
  835. С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. — № 6. — С. 34−38.
  836. С.Д. Педагогика психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. — 270 с.
  837. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. Ленинград, ун-та, 1977. — 136 с.
  838. Ф. Искусство делового общения / Пер. с англ. М.: Знание, 1990.
  839. Ч. Две культуры: Сб. М., 1973.
  840. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.
  841. Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания / МГУ. М.: Изд. Моск. ун-та, 1992. — 122 с.
  842. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Д., 1974.
  843. Современный специалист: проблемы становления II Нижний Новгород: Нижегородский гос.пед. ун-т, 1991. 84 с.
  844. В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып.1. — Фрунзе. 1975. -С. 5.
  845. В.Э. Культура и личность. Л., 1972.
  846. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Учебн. пособ. Л.: ЛГИК, 1990. — 83 с.
  847. Э.В. Понятие, сущность и функции культуры. Л., 1990.
  848. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. -177 с.
  849. Э.Ю. Прошлое толкует нас: Очерки по истории и философии культуры. М., 1991.
  850. А.А., Борисова Н. В. Комплекс деловых игр («Аргументы и контраргументы», «Круглый стол», «Телемост» и др.): Метод, пособие. М., 1992.-79 с.
  851. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. д-ра.пед.наук. Казань, 1997. — 422 с.
  852. .С. Философия человека- философия образования. -Краснодар: Изд-во КЭЦРО, 1992. 48 с.
  853. П. Л. Основы искусства речи / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. -416 с.
  854. Социальное проектирование в сфере культуры: Методологические проблемы. М., 1986.
  855. Л.Ф. Професиограмма общепедагогическая. М.: Рос.пед. агенство, 1997. — 2,1 печ.л.
  856. К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. В 8-ми т. — Т. 2−3.
  857. Становление специалиста / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ. — 1989. -136 с.
  858. С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психологии сотворчества практика интенсивного развития человека и организаций. М.-Петрозаводск, 1996.
  859. С.Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-инновационный процесс -модель и метод изучения // Психология творчества. М., 1990.
  860. С. Экспериментальная психология / Пер. с англ. Т. 1−2. — М.: Изд-во ин. лит-ры, 1960−1963. — 685 с.
  861. Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1993. — 19 с.
  862. Э. Психопедагогика / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  863. Структура культуры и человек в современном обществе / Отв. ред. Арнольдов А. И., Орлова Э. А. М., 1987.
  864. Студент на пороге XXI века: Монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. -М.:УДН, 1990.- 150 с.
  865. У.Ф., Петров В. М. Социология эстетической культуры: Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. — 164 с.
  866. С.М. Опыт психологического исследования конфликтов взаимоотношений между учителем и подростками // Пути внедрения результатов социально-психологических исследований в практику коммунистического воспитания. — Минск, 1979. — С. 203−205.
  867. И.Н. Кризис духа кризис образования // Мир образования. — № 3. — 1997.
  868. К.В. Проблемы культуры в свете социологии. JL, 1989.
  869. Г. Д. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших подростков: (На материале сел. шк. Тувы): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Ин-т нац. пробл. образования. М., 1993. — 15 с.
  870. В.А. Как любить детей // Сухомлинский В. А. Избран, произведения в 5-ти т. Т. 5. — Киев, 1980.
  871. В.А. Методика воспитания коллектива // Изьранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979, — Т.1. — С. 427−668.
  872. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.
  873. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.
  874. В.А. Сто советов учителю // Избранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979. — Т. 2.
  875. Сучасний розвиток культури i проблема шдгтовки кадр1 В // Питания культурологи: М1жвщ. зб. наук. ст. К., 1996. — Вип. 14. — С. 3−54.
  876. Сучасш системи вищо'1 освгги: Пор1вняння для Украши. К.: Видавничш Д1М «KM Academia», 1997. — 290 с.
  877. Н.С. Педагопчна технолопя формування гуманютично-професшних якостей майбутнього фах1вця.
  878. В. Образование как феномен культуры // Alma Mater. 1996. — № 1. — С. 28−30.
  879. Г. М. Проблема человека во французском экзистенциализме. М., 1977. — С. 83.
  880. Г. М., Шпенглер О., Хейзинга Й. Две концепции кризиса культуры. -М., 1989.
  881. Таинственнее, чем мир. / Сост. В. М. Кларин, В. М. Петров. М., Знание, 1991.- 80 с.
  882. Л.Н. Психолого-педагогческая подготовка американсокго учителя: Учебн. пособие. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1998. — 4,19 печ.л.
  883. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 75−84.
  884. Тайны двоих: Сб. психологических тестов / Сост. Павлов П. В. Киев, 1992.
  885. В. Тесты учебных способностей для 1 кл. / НИИ психологии и др.-К., 1992.-72 с.
  886. Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США) // Проблемы зарубежной высшей школы / НИИ ВО. Вып. 6. — М., 1991. — 56 с.
  887. Творческая активность сознания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — С. 28−31.
  888. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер с англ. М.: Прогресс, 1992. — 240 с.
  889. Тейяр Шарден П. Феномен человека. М., 1987.
  890. Тема для классного часа: Кн. для учителя / Сост. А. С. Ряшина. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  891. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. -М.: Изд. Дом «Бахрах», 1996. 478 с.
  892. Теория и технология образования: Учебн. пособие / Е. А. Суворина, О. Н. Борисова, И. Ф. Комогорцева и др. Тверь: Тверский ун-т, 1992. — 107 с.
  893. JI.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Дис.канд.пед.наук. М., 1996. 215 с.
  894. Тести для Bcix / Упоряд. Т. М. Орловок К.: Ф1рма «Дов1ра», 1993. — 222 с.
  895. Т.Н. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики: Вопр. синтеза рус. и западноевроп. культур / Т. Н. Тетерская- О-во «Знание» России, Санкт-Петербург, орг. о-ва «Знание». СПб.: Знание, 1995. — 101 с.
  896. А.И. Антиидеи. Опыт социально-этического анализа. М., 1984.-С. 21.
  897. . Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1984. — 138 с.
  898. А. Дж. Цивилизация перед судом истории: Сб. М. — СПб., 1985.
  899. С.А. Религия в истории народов мира. М.: Политиздат, 1976. -575 с.
  900. Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. СПб, 1906. С.З.
  901. В.П. О ценности жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. — 156 с.
  902. Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: просвещение, 1997.
  903. С.М. Дидактическая игра как средство проблемно-развивающего обучения гуманитарным предметам в ПТУ: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983.
  904. Т.Б. Информационное обеспечение культурно-антропологических исследований в США / РАН. М., 1992. — 40 с.
  905. Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.
  906. Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов К Методология и методы социальной психологии. -М., Наука, 1977.-254 с.
  907. Учебный курс по культурологии: Учебн. пособ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 576 с.
  908. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.
  909. К. Организационная культура: реализация на практике // Директор школы. 1995. — № 4. — С. 3−8.
  910. Э.Н. Культура студенческой молодежи: Социально-философский аспект. М.: Изд. МГУ, 1991. -136 с.
  911. .О. Психолопчш основи шдбору кандидате до педагопчноУ професй"// Актуальш проблеми психологи: традищУ i сучаснють. Кшв, 1993. -С. 194−198.
  912. .О. Психолопчш основи професшно’У консультащУ // Психолопчш проблеми виховання, навчання, активное&trade- та розвитку особистос^. КиУв, 1995. — С. 222−228.
  913. .А. Сущность общечеловеческих ценностей и содержание воспитательного процесса. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть II. -Курган-Барнаул, 1997.
  914. Феномен украУнськоУ культури: Методолопчш засади осмислення. К.: Фешкс, 1996. — 474 с.
  915. Феномен человека: Антология / Сост. вступ. ст. П. С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. — 349 с.
  916. В. Признание дипломов: добрая воля и большие обязательства // Alma mater. 1997. — № 2. — С. 8−11.
  917. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.
  918. Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. — 328 с.
  919. Г. Н. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. М., 1991. С. 91.
  920. Философия культуры: становление и развитие. СПб., 1995.
  921. Философский словарь. М., 1972.
  922. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  923. И.Г. Соч. в 2-х т. СПб, 1993.
  924. Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 95 с.
  925. Флауэр, Тарханов. Хочу. Могу.: Самоучитель: Как стать гипнотизером.
  926. А. Культурогенез в истории культуры. // Общественные науки и современность. С. 137−148.
  927. А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. — № 2. — С. 124−145.
  928. П. Культ, религия и культура // Русская философия. Конец 19 начало XX века: Антология. — СПб., 1993.
  929. И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1997. 16 печ.л.
  930. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. К.: Выща шк., 1991. — 108 с.
  931. Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара, 1991. 168 с.
  932. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2 / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992.
  933. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / ТГУ. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.
  934. Формирование нравственной и эстетической культуры студентов. -Смоленск: СГИФК, 1990. 111 с.
  935. Формирование социально активной личности / Отв. ред. И.И. Купцов- Рязан. гос. пед. ин-т им. С .А. Есенина. Рязань: Изд-во РГПИ, 1990. — 195 с.
  936. Формирование творческой личности специалиста учителя в условиях перестройки работы школы: Межвуз. науч.-метод, конф. Николаев, 1990.
  937. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Метод, рекомендации. М., 1989.
  938. Е.М. Моральная культура общества: Учеб. моногр. /
  939. Е.М. Фрадлина- Волгогр. гос. с.-х. акад. Волгоград: Волгогр. гос. с.-х. акад., 1994.- 122 с.
  940. В. Человек в поисках смысла: Сб. пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  941. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Педагогика, 1987.
  942. И.Т. О человеке и гуманизме // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 32−45.
  943. И.Т. Философия и этика науки: итоги и перспективы // Вопросы философии. 1995. — № 7. — С. 32−37.
  944. Э. Бегство от свободы. М., 1990.
  945. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. — 238 с.
  946. Э. Человек для себя: Исследов. психолог, проблем этики. М., 1992. — 253 с.
  947. Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
  948. Фукуяма Сигэкадзу. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е. Н. Жильцова, Н. Н. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1989. -108 с.
  949. Ф. Конец истории? // Вопросы философии. 1990. — № 3.
  950. А.В. Психолого-педагопчна теор1я навчальних проблемних ситуацш: Дис.. д-ра псих. наук. К., 1993. — 449 с.
  951. И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы. Вопросы образования. — № 1−2. — 1992.
  952. А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопросы психологии. — 1977. — N 4.
  953. А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. — 220 с.
  954. П.С. Мировой опыт порфессионального образования и возможности его ипользования в России. СПб., 1996. — 3,25 печ.л.
  955. К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. -№ 2. 1991. — С. 120−127.
  956. .Т., Дворяк С. В. Психология и психопрофилактика. К., 1995.-С. 59.
  957. В.Е. Социальная направленность личности. К.: Политиздат Украины, 1988. — 279 с.
  958. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988.
  959. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. — 301 с.
  960. В.Л. Целостность духовной культуры. К.: Феникс, 1995. — 400 с.
  961. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.
  962. Н.Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки. Казань: Изд. Казан. Ун-та, 1997. — 16 печ. л.
  963. Целевая комплексная программа «Система воспитания в высшей школе». М.: МИИВО, 1991.-20 с.
  964. Ценности познания и гуманизации науки: Монография / Отв. ред. В. М. Найдыш, В. А. Федоров. М.: Изд. РУДН, 1992. — 240 с.
  965. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Ф-ра и спорт, 1988. — 272 с.
  966. М.Т. Избранные сочинения. М., 1975.
  967. B.C., Соковиков С. С. Актуальные проблемы развития культуры. Челябинск, 1990.
  968. Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 128 с.
  969. Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат) // Педагог. № 3 (http://www.informika.rU/text/magaz/higher/396/61 -66.html).
  970. Человек: Психология / Под ред. Я. Я. Коломинского. М.: Просвещение, 1986.
  971. ИВАНОВА Татьяна Викторовна «
  972. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО1. УЧИТЕЛЯ
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?