Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРИМИНАЛИСТИКИ Криминалистика является одной из основных дисциплин, составляющих базовую часть профессионального цикла высшего юридического образования. Соответственно овладение данной дисциплиной является одной из приоритетных задач для слушателей и курсантов системы МВД. При этом в настоящий момент достаточно четким является осознание факта недостаточности традиционных форм обучения и самого содержания дисциплины для достижения необходимого уровня познавательной активности обучаемых. В связи с этим, превалирующей точкой зрения современного высшего образования является ориентация учебного процесса на побуждение к самостоятельной, творческой активности учащихся. Такой подход напрямую связан с разработкой как теоретических и методологических основ формирования личности будущего профессионала, так и приемов, методов и форм обучения, направленных на развитие профессиональных знаний, умений и навыков, а также профессионально-важных качеств будущего специалиста.

Одним из условий решения данной проблемы является введение в образовательный процесс программ обучающих мероприятий, которые ориентированы на активизацию познавательной деятельности обучающихся. При этом, традиционно основными формами и методами, стимулирующими и развивающими познавательную деятельность слушателей, их способность к самостоятельному, творческому, профессиональному мышлению, являются активные формы обучения, т. е. деловые и ролевые игры и т. д. [1,С. 78] Вместе с тем, освоение дисциплины — процесс длительный, включающий в себя разнообразные формы занятий, в структуре которых активные формы обучения составляют, как правило, незначительную долю. Соответственно перед преподавателем стоит задача активизации познавательной деятельности слушателей в рамках всех, в том числе и традиционных форм занятий. Обеспечить решение данной задачи возможно только путем вовлечения обучающихся в учебный процесс. Представляется, что в рамках лекционных занятий это достигается путем постановки проблем и включения в дискуссию слушателей. Эффективность лекционной работы повышается в ситуации, когда лекция по какой-либо юридической проблеме читается двумя преподавателями, в том числе представителями смежных кафедр, что позволяет слушателям всесторонне и глубже разобраться в учебном материале. Проведение совместных занятий в большей степени оправданно при изучении спецкурсов, проблематика которых находится на стыке нескольких юридических наук.

Задачу активизации познавательной активности обучаемых возможно решить и в рамках семинарских и практических занятий путем дачи творческих заданий, проведения занятий в форме конференций, круглых столов, олимпиад и т. д. При этом, как отмечают некоторые авторы, характер занятий, по возможности, должен включать в себя элементы проблемного обучения, т. е. постановку перед курсантами, слушателями и студентами определенных проблемных ситуаций [2, С. 297].

Перспективным направлением проведения учебных занятий является использования опыта работы правоохранительных органов (обобщений судебной и следственной практики, архивных уголовных дел, привлечения практических работников), а также заслушивание и обсуждение сообщений слушателей, составленных по результатам прохождения практик.

Также эффективной формой занятий по криминалистике является проведение групповых упражнений в рамках практических занятий и деловых игр, в ходе которых слушатель, выступая в роли сотрудника правоохранительных органов (следователя, работника органов дознания, прокурора, судьи), решает комплексные задачи; предметных групповых олимпиад — своеобразного конкурса на лучшее знание дисциплины.

Одним из видов или способов эффективной организации деловой игры, является «кейс-метод» или «метод кейс-стадия» [3]. При организации занятия с использованием указанного метода, воспроизводятся условия, приближенные к реальным, моделируется система отношений, присущих профессиональной деятельности, что позволяет обучающимся формировать, усваивать и закреплять компетенции в контексте приобретаемой профессии [4, С. 175].

Неоспоримо положительный эффект направленный на активизацию познавательной деятельности обучаемых, имеют групповые дискуссии, ролевые игры, всевозможные модификации «мозгового штурма», «конференции идей», брейн-ринги, «коллективные записные книжки» и метод анализа практических ситуаций возникающих в процессе раскрытия и расследования отдельных видов преступлений. Помимо активизации познавательного процесса в рамках проведения данных форм занятий можно решить задачи: изучения психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия в процессе решения профессиональных задач; развитие самосознания и рефлексивных навыков обучающихся; содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала и самостоятельности слушателей.

Повышению интереса к обучению способствует использование технических средств обучения. Так, использование учебных видеофильмов при проведении занятий позволяет слушателям более глубоко усвоить соответствующие темы учебного курса. Применение кодоскопа и мультивидеопроектора, позволяющего, показывать на экране изображения, схемы, таблицы, рисунки, графики, фотографии в ходе учебных занятий также значительно расширяет возможности преподавания. Использование технических средства для контроля знаний позволяет оперативно оценить уровень усвоения слушателями учебного материала, повысить эффективность управления их познавательной деятельностью.

Таким образом, под активизацией познавательной деятельности следует понимать процесс мобилизации интеллектуальных и нравственно-волевых сил обучающихся на достижение конкретных целей обучения и воспитания. [5, С. 78] Применение же вышеобозначенных приемов позволяет не только освоить курс дисциплины, предусмотренный ФГОС ВО, но и позволяет достигнуть более глобальной цели обучения — побудить курсантов и слушателей к последующему освоения дисциплины, саморазвитию и совершенствованию полученных учений и навыков.

Улучшение качества профессионального образования как следствие управляемой социализации в образовательном учреждении МВД России Проблемы повышения качества профессионального образования стоят перед любым образовательным учреждением, в том числе и ведомственным. Успешно пройденная социализация в период обучения является неотъемлемой частью профессионального роста. Для того, чтобы социализация прошла быстрее и успешно, этим процессом необходимо управлять. познавательный социализация образование Как известно, социализация — это процесс приспособления личности к существующему обществу или условиям. В настоящее время российское общество заинтересованно в формировании личности, которая будет не только приспособлена к обществу, но и сама способна активно участвовать в его деятельности. Формирование личности такого типа требует повышения уровня управления процессами социализации. Процесс социализации включает восприятие и участие личности во всех общественных отношениях, во всех проявлениях общественной жизни.

Социализация является необходимым условием успешного функционирования человека в любой социальной системе. Любой человек формируется как личность и как субъект деятельности только в ходе социализации. Она охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и обучения, с помощью которых человек получает способность активно участвовать в социальной жизни общества и отдельных его ячеек. Важнейшую роль в процессе социализации играет период получения образования и особенно — учебы в высшем учебном заведении. Улучшение качества профессионального образования напрямую определяет необходимость совершенствования системы образования как важнейшего института социализации личности. Существующее непонимание этого со стороны органов управления образовательными учреждениями ведет к негативным последствиям в профессиональном образовании и чревато большими потерями для общества в целом.

Известно, что социализация имеет двойной характер — стихийный и управляемый. Следовательно, внося в этот процесс больше управляемости, можно формировать личность с заданными качествами, необходимыми обществу и органам внутренних дел. Именно управляемости процессом социализации курсантов и слушателей необходимо уделять больше внимания во время их обучения в образовательных учреждениях МВД России. Давно известно, что прогрессирует только то общество, в котором заботятся о воспитании подрастающего поколения [1, С.86]. Кроме того, по выражению Н. Смелзера, «социализация — это не улица с односторонним движением» [2, С. 96.]. Но для эффективного управления необходимы серьезная научная проработка данной проблемы, разработка и апробация моделей социализации в ходе образовательного процесса и создание эффективной системы управления. Исходя из сказанного, можно сформулировать, что управляемая социализация - это социализация в определенном, заданном направлении для формирования у личности необходимых черт и качеств.

Социализация курсантов и слушателей во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда социальных и психологических механизмов. В ходе взаимодействия формируется самосознание личности. Процесс идентификации предстает как осознание индивидом своей принадлежности к группе сотрудников органов внутренних дел и принятия им функций и требований данной общности. Поэтому управление процессом социализации должно осуществляться коллективом образовательной организации. Это означает, что до определенного этапа обучения (примерно 1−2 курс) все действия курсанта или слушателя должны управляться коллективом образовательной организации. В дальнейшем обучаемые должны получать большую свободу действий в сотрудничестве с курсовыми офицерами и преподавательским составом, а затем и вполне самостоятельно. При этом важно, чтобы у курсантов и слушателей в период обучения перед глазами был образ идеального полицейского и наглядный пример преподавателей. При этом идеальный образ полицейского должно составить само общество, в котором мы живем. Подражание этим идеалам и примерам из жизни формирует у обучаемых потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов. Однако сформировать эти потребности невозможно без обращения к другим людям, сотрудникам полиции, предполагающего их активное участие в этом процессе. Таким образом, в образовательных учреждениях МВД России необходимо создать условия для превращения этих потребностей в глубоко личные для данного курсанта или слушателя ценности и убеждения. Причем не стоит забывать, что социализацию проходит специфическая группа молодежи (сотрудники ОВД), поэтому следует учитывать все существующие формы социализации, сосредотачивая основное внимание на повышении эффективности управленческих воздействий и снижении элементов стихийности. При этом обязательно использовать:

• а) нравственные ценности общества и ведомства;
• б) условия развития этих нравственных ценностей;
• в) систему управления этими нравственными ценностями и условиями их развития;
• г) обеспечение правом всей системы управления нравственными ценностями.

Процесс социализации иерархичен. Можно описать, как минимум, пять его уровней: первый уровень — это мировой, межгосударственный уровень; второй уровень — это уровень государства; третий уровень — это внутригосударственная образовательная (в нашем случае ведомственная) система; четвертый уровень — это уровень внутрирегиональной структуры образовательного пространства (региональные особенности); пятый уровень (самый низкий и важный) — определяет непосредственные процессы взаимодействия социальной среды с человеком. Безусловно, все эти уровни влияют на процесс социализации [3]. Пока нас интересует лишь пятый, самый близкий к нам уровень. Именно на этом уровне коллектив образовательной организации может управлять личностью и направлять её социализацию в нужное русло. Положительное воздействие управления социализацией обеспечивается, если личность осознаёт необходимость этого управления, понимает, что это необходимо для развития личности курсанта или слушателя.

При выборе формы управления социализации личности необходимо учитывать, чтобы личность обязательно знала, что управление развитием над ней существует, бесконтрольность влечёт анархию. При этом также возможно, что курсант или слушатель не сможет социализироваться в системе (девиант) или наоборот полностью ей подчинится (конформист).

Важнейшим из критериев качества проводимой работы по управляемой социализации курсантов и слушателей можно назвать повышенный интерес обучаемых к получению знаний по будущей профессии и улучшение качества образования. Другим критерием качества выступает уровень текучести кадров молодых специалистов — выпускников образовательных учреждений МВД Росси. Увольнения молодых сотрудников в течение первых трех лет службы во многом связываются с интенсивностью работы с ними в момент периода социализации в образовательных учреждениях МВД России.

Еще одним критерием будет выступать эффективность профессиональной и воспитательной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского составов образовательных учреждений МВД России. При этом важно, чтобы коллектив образовательного учреждения состоял из педагогических кадров соответствующей квалификации, имеющих педагогический, практический и жизненный опыт, хорошо разбирающихся в специфике ведомственного образования и проявляющих заботу о курсантах и слушателях, которых обучают [1, С. 90].

В заключении можно сказать, что в настоящее время улучшение качества профессионального образования невозможно без усиления внимания к вопросам управляемой социализации в образовательном учреждении МВД России.

• 1. Ворожцов А. М. Формирование и реализация профессионально-личностных стратегий выпускников Сибирских вузов МВД России в современных условиях [Текст]: дис. … канд. социол. наук: 22.00.04: защищена 24.03.09. утв. 26.06.09 г. / Ворожцов Александр Михайлович. — Ирк., 2009. — 209 с.
• 2. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. -М.:Феникс, 1994. — 688с.
• 3. Степанов, А. В. Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении [Текст]: дис. … канд. социол. наук: 22.00.04: защищена 2005. / Степанов Алексей Витальевич. — М., 2005. — 167 с.