Предисловие. 
Методология и методы научного исследования

В последние десятилетия методология получила существенное развитие, накопила запас как теоретического, так и нормативного знания. Исследователь может получить из этого источника конкретные ответы на многие вопросы, возникающие в ходе научной работы, например, как педагогическая наука связана с образовательной практикой, какое применение в научном исследовании находит педагогический опыт, каковы его виды, методологические характеристики и последовательность этапов, как оценить его качество и т. д. Опираясь на комплекс таких знаний, можно повысить уровень науки, усилить ее воздействие на образовательное пространство.

С нашей точки зрения, главным для обучающегося в вузе должно быть формирование умения вести исследование, опираясь на специальные методологические знания.

В настоящем учебном пособии синтезированы на теоретическом уровне и изложены в нормативной форме знания методологического характера. Перед изучением конкретных методологических характеристик обучающийся должен ознакомиться с определением методологии, ее задачами и функциями. Поэтому здесь дается общая характеристика задач и раскрываются уровни методологии (общефилософский, общенаучный, конкретно-научный, уровень методов и техники исследования), уточняется понятие нормативной методологии. Затем следует характеристика методологии как системы знаний и как области научно-познавательной деятельности.

Самый большой объем материалов учебного пособия носит преимущественно нормативно-методологический характер. В нем даются конкретные ориентиры, направляющие деятельность будущего ученого или специалиста высокого уровня. Научное исследование раскрывается как особая форма познавательной деятельности, отличающаяся от стихийно-эмпирического познания и от отображения действительности в художественно-публицистической форме. Рассматриваются признаки, позволяющие отнести ту или иную работу к числу научных: характер целеполагаиия;

выделение специального объекта исследования; применение специальных средств познания; однозначность терминов. На материале реально ведущейся научной работы подробно описаны характеристики исследования: проблема; тема; актуальность; объект исследования; его предмет; цель; задачи; гипотеза и защищаемые положения; новизна; значение для науки; значение для практики. Нынешний студент, завтрашний аспирант может по этим параметрам сверять и оценивать то, что он делает в области своих научных интересов. По усмотрению преподавателей можно использовать данные материалы в лекционной и семинарской работе со студентами, а также при подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ бакалавров, магистров и аспирантов.

Замыкают настоящее пособие Практикум и Глоссарий, в составлении которых принимал участие весь авторский коллектив.

Пособие ориентировано в первую очередь на научные исследования в области педагогики, содержание которых призвано показать соответствие продуктов познания (научных результатов) стандартам педагогической науки в информационном обществе, отражающих демаркационные признаки научного исследования и позволяющих выявить его качество.

В результате освоения предложенных в пособии материалов студент должен:

знать

• • основные понятия: профессионально значимые качества исследователя, научная школа, новаторство, этика исследователя, культура исследователя, правила цитирования, педагогический такт;
• • смысл понятий: логика научного исследования, понятийный аппарат, проблема, противоречие, актуальность, объект и предмет исследования, гипотеза, цель, задачи, теоретическая и практическая значимость исследования;
• • закономерности формирования научного мышления личности;
• • основные источники и литературу в рамках изучаемого вопроса;

уметь

• • разбираться в основных понятиях, структуре и логике исследования, методологической стратегии исследования, проблемной ситуации;
• • диагностировать уровень развития научного мышления в научно-методической работе;
• • оценивать роль объективных и субъективных факторов, влияющих на развитие обучающихся;

владеть

• • навыками гибкого использования различных методик в образовании;
• • методами эмпирического исследования: наблюдением, сравнением, описанием, измерением, проведением эксперимента;
• • методами теоретического познания: аксиоматическим, гииотетико-дедуктивным, восхождением от абстрактного к конкретному;
• • общенаучными логическими методами и приемами познания: анализом, синтезом, абстрагированием, идеализацией, индукцией и дедукцией, аналогией, моделированием, системным подходом и т. п.;
• • новыми информационными технологиями обучения;
• • разными подходами в образовании: интегративным, междисциплинарным, гуманистическим.

Авторы выражают благодарность научно-педагогическому коллективу кафедр теории и истории педагогики, музыкального искусства Московского городского педагогического университета за внимательное изучение рукописи пособия, доброжелательные и глубокие замечания, послужившие улучшению его содержания.

За полезные отзывы и ценные предложения по редактированию текста книги выражаем благодарность профессорам М. В. Богуславскому, А. Я. Данилюку, М. В. Воропаеву, Г. М. Коджасиировой, II. А. Морозовой, II. А. Хромснкову. Они внесли ясность в некоторые моменты и задали нам ориетиры в усовершенствовании рукописи как по форме, так и по содержанию.

Мы испытываем глубокую признательность выдающимся теоретикам, чьи концептуальные идеи использованы в данной книге; прежде всего это Ш. А. Амонашвили, Б. Н. Бессонов, В. И. Загвязинский, В. В. Красвский, II. Д. Никандров, II. И. Пидкасистый, А. И. Савенков, Д. И. Фельдштейн.