Становление современной системы академического письма

Преодоление отклонений от ключевых принципов риторики началось в США, поэтому и основные принципы современной дисциплины риторики и композиции, и методология преподавания академического письма, и принципы организации работы центров письма, и первые сообщества и конференции по письму сложились именно там. Здесь коренится причина доминирования американских издательств научной литературы, которые теперь стали международными (ведущие европейские издательства, такие как Cambridge University Press, также имеют свои базы в США), и престижность американского высшего образования, которое первым признало академическое письмо центральным комплексом умений для обучения на любой университетской программе [136; 238]. Отсюда же берет начало идея университетского центра письма и развитие «педагогики центров письма», основанной на принципе невмешательства в авторский текст и совершенствования самого писателя, а не его текста [151; 192].

Итак, пошатнуть авторитет списков обязательной литературы, предписываемых Гарвардом и наиболее элитными университетами Америки, осмелились американские преподаватели. Ведущие организации, журналы, конференции и системы форматов научного текста, которые нам сегодня хорошо знакомы, сложились в первой половине XX в. Так, NCTE (National Council of Teachers of English) — Национальный совет преподавателей английского языка, на сайте которого зарегистрированы многие российские преподаватели академического английского языка (и я в том числе), был создан еще в далеком 1911 г. для борьбы с засильем списков литературы и освобождением критического мышления из-под власти правил и предписаний. Годом позже начал издаваться научный журнал Совета «English Journal».

Первым президентом NCTE стал Ф. Н. Скотт, который перед этим был президентом MLA (Modern Language Association) — еще одна ключевая аббревиатура сегодняшнего академического письма, знакомая нам по формату цитирования MLA, которым пользуются американские университеты и издательства, а также по научному журналу «MLA Journal», в котором публикуются наиболее актуальные дискуссионные исследования по теории и методике научного текста. Используя свой авторитет в кругах литературоведов, Скотт начал активно проводить политику возвращения риторики в университетскую жизнь, понимания письма как средства для выражения собственных мыслей и социальной направленности текстовой деятельности [222]. Вскоре NCTE покинули преподаватели устной словесности, создав свою собственную ассоциацию, и теперь NCTE уже целое столетие играет роль ключевого информационно-консолидирующего органа для преподавателей письма и академического английского, в том числе для не-носителей языка по всему миру.

Прогрессивное образование, цели которого проповедовал Дж. Дьюи [15], будучи профессором Чикагского университета в этот период, ставило задачу воспитания социально активных граждан, готовых к преодолению социокультурных стереотипов и барьеров и совместному решению социальных проблем. Письмо в сотрудничестве (collaborative writing), нацеленное на совместное решение социальной проблемы, могло сплотить школьников из различных культурно-этнических групп. Сегодня это один из активно используемых методических приемов в обучении академическому письму, однако в начале XX в. его время еще не пришло, и программы языка продолжили сосредоточенно работать над грамматикой и пунктуацией, оправдывая это необходимостью соблюдения правил языка для не слишком хорошо пишущих на нем иммигрантов. Основные цели прогрессивного образования в отношении письма включали противодействие стандартным спискам литературы, понимание письма как выражения собственной позиции и адаптацию текста к актуальному социальному контексту.

Начало современной науке об академическом письме положило зарождение в 1930;е гг. так называемой новой критики (new criticism), которая окончательно вытеснила биографическую и филологическую критику и повлекла за собой кардинальный пересмотр курсов письма, уже вне связки с литературой. В 1949 г. прошла знаменательная, первая конференция по обучению композиции и коммуникации в высшем образовании — Conference of College Composition and Communication

(СССС). Эта конференция остается по сей день одной из важнейших научно-теоретических и методологических площадок специалистов по академическому письму. С этого времени выпускается журнал «College Composition and Communication» (CCC) — ведущее международное научное издание по риторике и композиции в США и в мире.

Следующим важным этапом развития теории и методики академического письма стало возвращение исключенных из него рамистами двух первых стадий риторики — инвенции (основы фокуса) и диспозиции (основы организации). И хотя эти металингвистические компетенции еще десятилетие будут считаться предшествующими собственно письму, академическое письмо уже больше никогда не будет рассматриваться как языковое упражнение в изложении заученных чужих мыслей и будет пониматься как процесс. С этого времени процессуальное письмо (process writing) занимает центральное место в развитии дисциплины.

• 1966 г. в Дартмуте состоялась конференция, провозгласившая окончательный разрыв с гарвардской моделью пассивного письма и утвердившая активное письмо на основе студентоцентрической, дискуссионной и интерактивной модели обучения [120]. Идеологами нового подхода стали П. Элбоу (Elbow) и Дж. Моффетт (Moffett) [125; 182], чьи идеи спустя 40 лет легли в основу метода «срединной площадки» А. Янга [238]. Идея известной сегодня каждому преподавателю академического письма технология «свободного письма», освобождающая мысль пишущего, также принадлежит именно Элбоу. Благодаря процессуальному подходу педагогика письма сосредоточилась на том, чтобы помочь обучающемуся выработать собственный «голос» (authentic voice) [124; 125; 180]), т. е. свое собственное звучание в тексте, убедительно и ясно выражающее авторскую позицию. Это достижение методологов письма было востребовано в политическом дискурсе конца 1960;х — начала 1970;х гг., когда особенно важно стало выражать твердую, индивидуальную позицию, а не писать в безличных, завуалированных выражениях. Таким образом, новый виток развития академического письма позволил воспитать новое поколение политиков и ученых, говорящих о социальных и политических проблемах прямо и ответственно.
• 1970;е гг. ознаменовались переходом от процессуального письма к конструированию текста [126; 127; 237]. Этот переход был сопряжен с обращением ученых-композиционистов (так стали называться исследователи академического письма) к когнитивной психологии и психолингвистике. Теперь инвенция и диспозиция уже не предшествуют процессу письма, а включаются в него, причем отныне металингвистические компетенции занимают важнейшие позиции в развитии современной методологии академического письма. Родоначальником композиционного подхода стала Дж. Эмиг (Emig) [126; 127], которая поставила во главу угла построения текста когнитивные компетенции.

Дальнейшее развитие когнитивного подхода привело композиционистов к изучению процесса работы опытных ученых над своим текстом с целью выявления оптимальных стратегий, с тем чтобы использовать эти стратегии в обучении студентов. Еще одним стимулом к таким исследованиям послужило описанное в главе 2 развитие современного университета с его социально-политической миссией и миссией воспитания ученого и гражданина. Изучение работы опытных авторов дало интересные результаты: помимо того, что их стратегии могут различаться, процесс создания текста оказался вовсе не линейным, как предполагала классическая модель риторики, а рекурсивным и иерархическим [131]. Проведенный в этот период Н. Соммерс (Sommers) сравнительный анализ работы над текстом студента и опытного ученого [213] впоследствии позволил ей в соавторстве с Д. Хакер (Hacker) написать замечательные систематизированные руководства для авторов, такие как «Rules for Writers» и «Writer's Reference» [147; 148], которые содержат буквально все, что нужно для написания научного текста от его замысла до оформления ссылок в двух международных форматах. Под «писателем» в первую очередь понимается студент, но различия принципиально не делается, а организация руководства посредством разноцветных закладок позволяет находить нужные рекомендации нелинейно — так, как требуется авторам с различной степенью развития компетенций, на разных этапах работы с разного рода текстами.

Тем не менее когнитивный подход оказался недостаточным для решения проблем обучения академическому письму в полиязычном и мультикультурном образовательном пространстве современных университетов. В ряде теоретических исследований высказывалась гипотеза, что формы дискурса конструктивно сходны с формами когнитивных процессов, и следовательно, обучение различным формам дискурса должно опираться на модели когнитивных процессов, которые сходны у всех студентов, независимо от их культурного фона. Однако социолингвистические исследования показали, что трудности, с которыми сталкиваются студенты, связаны не столько с недостатком их когнитивных навыков, сколько с языковыми и культурными различиями [163], и требуется серьезный пересмотр дидактических подходов к развитию письменных компетенций у студентов с разными родными языками и культурами. Поскольку речь шла об англоязычной академической среде, то основная педагогическая проблема состояла в том, чтобы преподаватели — носители этого языка научились учитывать особенности языкового мышления студентов [207].

Более того, ученые пришли к выводу, что для эффективного обучения академическому письму (которое, по сути, является иностранным языком даже для англоговорящих студентов с иным культурным фоном, например черных) необходимо привлекать к этому процессу преподавателей всех дисциплин. Так в середине 1970;х гг. в дидактике академического письма появляется важное понятие трансдисциплинарного письма, и на этой основе разрабатываются первые образовательные программы [181].

Целью программ трансдисциплинарного письма является развитие компетенций, равно необходимых для написания текстов как студентами, так и преподавателями факультетов. При этом преподаватели риторики и композиции, как обладатели специального знания в области академического письма и конструирования научного текста в соответствии с уже принятыми в глобальной научной коммуникации требованиями, привлекаются для работы с теми и другими. Студенты и преподаватели тем самым оказываются в ситуации активного сотрудничества в своем общем стремлении развиваться как члены академически грамотного научного сообщества, и это сотрудничество не только соответствует демократическим идеалам партнерских отношений между студентами и преподавателями, но и ведет дальше, за пределы университетских стен, туда, где образованные члены общества обсуждают социально значимые проблемы [158].

Таким образом, развитие трансдисциплинарного письма не только помогло лучше решать проблемы студентов — представителей разных культурных, этнических и языковых групп, но и объединить преподавателей и студентов в единое сообщество исследователей и ученых, объединенных общими целями и готовых решать общие проблемы, постоянно совершенствуя письменные компетенции в соответствии с требованиями современной глобальной коммуникации.

Трансдисциплинарный подход выдвинул академическое письмо на одно из центральных мест в целях высшего образования и обеспечил почву для бурного развития центров письма как институциональной формы, наиболее точно отвечающей индивидуальному, ответственному отношению каждого члена академического сообщества к развитию своей личной академической грамотности. Вот почему именно в 1970;е гг. происходит бурное развитие в США университетских центров письма [187].

Более чем за 60 лет эффективного развития академического письма как дисциплины позволили провести глубокие исследования теоретического, философского, научно-методического, педагогического и институционального характера, осмыслить и описать историю становления его как новой отрасли научнометодического знания^[1]. Сегодня академическое письмо опирается на обширную литературу и научно-теоретическую базу. Центры письма функционируют по всему миру, а в ведущих университетах все чаще открываются программы подготовки специалистов по риторике и композиции, включая докторантуру (PhD). Дисциплина академического письма сформировалась и вступила в пору зрелости.

• [1] В рамках настоящего исследования не представляется возможным датьобзор всей этой литературы, однако он будет представлен в диссертационномисследовании автора на соискание ученой степени доктора педагогическихнаук, защита которого запланирована на конец 2018 г. в Институте стратегииразвития образования РАО.