Мозговой штурм. 
Современные образовательные технологии

Метод мозгового штурма был впервые предложен Алексом Осборном, одним из пионеров креативного движения, в конце 1930 гг. в США. Этот метод базируется на психологических и педагогических особенностях коллективной деятельности. В традиционных условиях обучения и повышения квалификации творческая активность каждого человека зачастую сдерживается по тем или иным причинам, среди которых существенное место занимают разнообразные барьеры: психологические и коммуникативные, социальные и педагогические. Для того чтобы освободить поток, нужно открыть шлюз. В реальной практике педагогического общения обучаемые, оказавшись в руках жесткого, авторитарного преподавателя, испытывая боязнь перед публичной критикой, иронией, насмешками, встречаясь с не слишком серьезным подходом к профессиональной деятельности и к обучению, испытывая давление авторитетов и боясь допустить ошибки, уподобляются реке, сдерживаемой шлюзом, и иногда выглядят ограниченными людьми. Диалог и полилог в условиях мозгового штурма выступает средством, позволяющим убрать шлюз, тем самым высвободить творческую энергию и, включив человека в интерактивную коммуникацию, приобщить его к активному поиску решения поставленной проблемы.

Мозговой штурм (мозговая атака) является по сути наиболее свободной формой дискуссии. Главная функция этой технологии — обеспечение процесса генерирования идей без их анализа и обсуждения участниками. Успех проведения мозгового штурма зависит от соблюдения двух главных принципов. Первый принцип лежит в области теории синергетики. Он заключается в том, что группа может рождать при совместной работе идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей. Это происходит за счет интерактивного эффекта, большая степень взаимодействия приводит к «перекрестному опылению», так что идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими и тем самым улучшается, становясь все более конструктивной и пригодной к применению. Второй принцип состоит в том, что если группа находится в состоянии генерирования идей, то процесс творческого мышления, господствующего в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективна ной оценкой этих идей. В этом важнейшее отличие мозгового штурма от любой другой технологии.

В процессе генерирования, если каждая выдвигаемая идея сразу же сталкивается с оценочным суждением в свой адрес, у человека, автора идеи, наступает так называемый аналитический паралич, который приводит к резкому снижению потока предложений.