Особенности формирования предметной области «тестирование» в английской и русской лингвокультурах

Настоящая работа посвящена сравнительно-историческому и сопоставительному описанию особенностей вербализации лексем предметной области «тестирование» в английском и русском языках.

Понятие «оценивание» (от глагола «оценить — определить цену кого-чего-нибудьустановить степень, уровень, качество чего-нибудь. [Ожегов, 2010, с. 429]), известное человечеству с давних времен, поступательно развиваясь и расширяясь под воздействием историко-социальных и национально-культурологических явлений, в настоящее время представляет собой сложную систему, одним из компонентов которой считается подчиненное общей системе понятие «тестирование».

Интерес к стандартизированным тестированиям возрастает с каждым годом, что обусловливает рост числа переводов методической литературы по подготовке к экзаменам на получение сертификатов. Процедура тестирования для получения международного сертификата является наиболее отлаженной, так как имеет богатую историю, а следовательно, и устоявшуюся терминологию, применимую к смежным областям.

Актуальность исследования состоит в том, что в настоящее время в лингвистике наблюдается тенденция к более тщательному исследованию проблематики терминоведения. Проблемы системного описания как русской, так и английской лексики успешно разрабатываются многими отечественными лингвистами (К.Я. Авербух [2006], О. С. Ахманова [2004], Б. Н. Головин [1987], C.B. Гринев-Гриневич [2008], И. Г. Кошевая [2004], A.A. Лебедева [2001], В. М. Лейчик [2009], Ю. Н. Марчук [1992], Л. Л. Нелюбин [2007], Э. А. Сорокина [2006], Г. Т. Хухуни [2008], Ф. А. Циткина [1988], Н. М. Шанский [2009], Л. В. Щерба [2004] и целый ряд других ученых).

Возросший в настоящее время интерес к изучению терминологий объясняется рядом причин как внеязыкового (межгосударственные отношения), так и внутриязыкового (взаимодействие и взаимовлияние языков, поиски оптимальных для обмена информацией лингвистических средств) характера.

Актуальность сопоставительных исследований терминологий вызвана тем, что по существующим данным до 75% времени, затрачиваемого на перевод, уходит на перевод терминов. Поэтому проблема сопоставления (особенно системного) терминологий для повышения качества перевода терминов приобретает все большую актуальность, и не случаен постоянный интерес переводчиков и терминоведов к установлению надежных эквивалентов терминов в переводных словарях специальной лексики.

Изучение терминов, называющих основные понятия в области тестирования в английском и русском языках, позволит проследить этапы развития тестирования в англоговорящих странах и в России, установить характер связи между ними.

Эффективное упорядочение терминов, установление взаимооднозначных соответствий между английскими и русскими терминами должно опираться на предварительное лингвистическое исследование, которое позволит выявить характерные особенности терминологии, для чего в диссертации было предпринято многоаспектное изучение специальных лексем, принадлежащих терминологии «тестирование», и рассмотрение связей и отношений между ними.

На логико-понятийной основе была построена система рассматриваемой области знания. Классификация терминов данной области позволила выделить на этапе анализа логико-понятийных отношений между терминами основные блоки терминологии.

Объектом исследования являются английские и русские лексемы, относящиеся к предметной области «тестирование».

Предметом исследования явились структурные, семантические и этимологические особенности лексем, номинирующих все аспекты тестирования, принадлежащих типологически разным языкам — английскому и русскому.

Материал для исследования отбирался методом сплошной выборки из английской и русской методической литературы, посвященной проблематике тестирования и оценки знаний (B.C. Аванесов [1998], П. К. Бабинская [2004], И. Л. Бим [1977], А. Ф. Будько [2004], В. И. Васильев [2003], Н. Ф. Ефремова [2003], И. Л. Колесникова [2001], Е. А. Маслыко [2004], И. А. Морев [2004], Ю. М. Нейман [2000], С. И. Петренко [2008], В. Ю. Переверзев [2008], И. П. Подласый.

2007], М. В. Полежаева [2008], Т. Н. Тягунова [2003], В. А. Хлебников [2000], М. Б. Челышкова [2002], И. А. Цатурова [1969], L.F. Bachman [1997], A. Devies.

2008], A. Hughes [2003], Н. Goodrich [1977], Т. McNamara [2000], A.S. Palmer [1997], G. Rasch [1980]). Отдельное внимание уделялось методическим словарям (И.Л. Колесникова [2001], А. Brown [1999]). Было просмотрено более 1800 страниц английских и 3200 страниц русских текстов по тематике исследования. Отбор материала был ограничен данным количеством литературы, поскольку с точки зрения терминологии все аспекты тестирования были затронуты в той или иной мере в перечисленных работах, что позволило выявить достаточное количество терминолексем, относящихся к предметной области «тестирование».

В результате отбора было оставлено для комплексного анализа 232 английских и 179 русских лексических единиц (см. Приложения 2, 4).

Новизна исследования заключается в том, что впервые проведена тематическая классификация терминов исследуемой области, получены результаты межъязыкового сопоставительного формально-структурного анализа английской и русской терминологии «тестирование», определены семантические особенности английских и русских лексем и особенности эволюционного развития английской и русской терминологий.

Теоретико-методологическую базу проведенного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области терминоведения, словообразования, переводоведения, лексической семантики, лингвистической типологии, в их числе работы В. В. Алимова [2004], Ю. Д. Апресяна [1995], О.С.

Ахмановой [2004], Л. И. Борисовой [2008], Б. Н. Головина [1987], C.B. Гринева-Гриневича [2008], В. П. Даниленко [1977], И. Г. Кошевой [2008], E.JI. Кузьменко [2005], М. Н. Левченко [2003], В. М. Лейчика [2009], Д. С. Логге [1971], О. И. Максименко [2008], Ю. Н. Марчука [1992], Л. Л. Нелюбина [2007], В. В. Ощепковой [2006], Л. К. Свиридовой [2004], Е. В. Сидорова [2010], Э. А. Сорокиной [2006], A.B. Суперанской [2009], Л. А. Телегина [1985] и многих других исследователей.

Тема, связанная с тестированием, является новой, и поэтому, вероятно, не были обнаружены исследования, связанные с ней напрямую, но имеются близкие по тематике и принципам анализа исследования: О. О. Агеева [2009], Т. А. Алесенко [2000], Э. Т. Белан [2009], Е. Ю. Выгузова [2011], C.B. Гринев-Гриневич [1990], Е. М. Горохова [2007], O.A. Корнилов [2000], И. С. Петренко [2008], О. С. Радкевич [2006], А. Д. Самигуллина [2009], Н. В. Ушкова [2007], Л. А. Чернышова [2011], С. М. Шевченко [2006], П. А. Щербо [2008].

По объекту и тематике исследования следующие работы являются смежными: A.A. Алексеева [2003], И. Н. Андреева [2007], Е. В. Иванкова [2006], H.H. Кукуева [2006], A.A. Красноборова [2010], Т. Ли [2004], А. И. Михеев [2007], В. П. Овчаренко [2007], Л. Е. Смирнова [2006], Л. А. Сучкова [2000], Н. В. Ялаева [2003].

Целью настоящей работы является комплексное многоаспектное сопоставительное изучение предметной области «тестирование» в английском и русском языках, а также определение особенностей организации исследуемых терминологий, их структуры.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) проведение инвентаризации, отбора лексического материала в английском и русском языках в пределах рассматриваемой терминологии для последующего описания, анализа и сопоставления;

2) изучение формально-структурных особенностей английских и русских терминов и их сравнительно-сопоставительный анализ;

3) исследование семантических явлений в данной терминосистеме (а именно: полисемии, синонимии, антонимии, омонимии), позволяющее установить смысловые отношения между терминами;

4) исследование этимологических характеристик английских и русских наименований, относящихся к концепту «тестирование»;

5) изучение терминообразовательных моделей, действующих в анализируемой терминологии;

6) проведение реверсивного анализа для установления эквивалентности терминов английского и русского языков как основы обеспечения высокого качества перевода.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• метод сплошной выборки (для отбора лексического материала);

• метод непосредственного лингвистического наблюдения и описания (для комплексного описания терминологического массива слов).

• метод словарных дефиниций (для анализа семантической структуры слов);

• сравнительно-исторический анализ (позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого объекта);

• историко-этимологический анализ (выявление ранее существовавшего морфологического строения слова, его прошлых словообразовательных связей, определение источника и времени появления слова, установление способа его образования от соответствующей производящей основы);

• квантитативный метод (для определения относительной частотности употребления анализируемых лексем, выделения наиболее продуктивных моделей);

• метод сопоставительного анализа (определение сходства между объектами в плане их выражения и содержания);

• метод лингвистического моделирования (в рамках которого осуществляется построение логико-понятийной системы области знания).

Теоретическая значимость работы заключается в том, что черты сходства и черты отличий английской и русской терминологии «тестирования», выявленные в процессе многоаспектного анализа в синхроническом и диахроническом планах с учетом экстралингвистических факторов, позволили определить специфику развития специальной лексики в названных языках, расширить и углубить представления о системных отношениях исследуемых терминологий.

Практическая ценность работы заключается в возможности использования полученных данных в практике преподавания английского языка, в способствовании развития межкультурных отношений в области образования, в возможности повышения качества перевода терминов изучаемой предметной области. На основе комплексного анализа создан русско-английский и англо-русский глоссарий с максимальным уровнем эквивалентности терминов. Материалы, полученные в ходе работы над диссертационным исследованием могут быть использованы в лекционных курсах по введению в языкознание, теории языка, в спецкурсе по терминоведению, этимологии, лингвокультурологии, антрополингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1) понятие «тестирование» в английском и русском языках имеет аналогичную разветвленную структуру, что обнаруживается при сравнительно-сопоставительном анализе терминологий обоих языков;

2) терминология, относящаяся к тестированию, обладает всеми качествами, свойственными терминологиям других областей знания: преобладание многословных терминов, системность, неоднозначность;

3) наполняемость анализируемой терминологии лексемами в английском и русском языках происходила не одновременно: английская терминология начала формироваться значительно раньше, чем русская, и поэтому, английская терминология оказала сильнейшее влияние на формирование русской терминологии, что выразилось притоком в русскую терминологию большого количества английских терминов;

4) терминология тестирования заимствовала большое количество лексем из смежных отраслей научного знания;

5) в анализируемой лексике, относящейся к тестированию, представлены все основные способы терминообразования. Расхождения английской и русской терминологий по уровню продуктивности способов образования терминов объясняются как внутриязыковыми, так и внеязыковыми факторами.

Апробация результатов исследования: некоторые аспекты исследования были апробированы в выступлениях на научных конференциях в г. Москве (МГПИ, МГОУ) в 2011—2012 гг. Результаты исследования представлены в 12 статьях, в том числе в статье, опубликованной в издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ.

Результаты работы внедрены в практику. Материалы исследования были использованы при создании терминологического словаря-справочника «Тест и тестирование» (2012 год).

Структура работы обусловлена основными задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списков научной литературы и словарей, а также приложений.

Выводы по третьей главе.

Формально-структурный анализ терминов предметной области «тестирование» определил структуру данного понятия как сложную, разветвленную и многокомпонентную, в состав которой входит множество групп и подгрупп. Наиболее многочисленной группой в соответствии с тематической классификации терминов является подгруппа «Виды тестов», что связано с разнообразием предлагаемых в настоящее время сертификатов, подтверждающих уровень владения языком. Данная группа имеет наиболее заметное количественное различие между терминами английского и русского языков, что объясняется сформированностью потребности получения сертификата о владении именно английским языком у обучающихся по всему миру.

Сопоставительный анализ позволяет говорить о том, что структурное деление англоязычных и русскоязычных терминов понятия «тестирование» преимущественно совпадает. Следует отметить количественное несовпадение англоязычных и русскоязычных терминов в ряде случаев, поскольку, вследствие флективности русского языка и незакрепленного порядка слов, в отличие от английского языка, многие русские термины имеют два варианта («диктант традиционный» и «традиционный диктант»). Данная особенность отражается в количественном составе подгрупп исследуемой предметной области.

Основной состав терминологий английского и русского языков выражен с помощью двусловных словосочетаний.

Среди англоязычных и русскоязычных терминов были равно выявлены случаи синонимии, антонимии, полисемии и омонимии, но семантическая структура английского языка в исследуемой предметной области является определяющей, поэтому многие лексемы русского языка являются калькированием английских аналогичных терминов.

Реверсивный анализ лексем предметной области «тестирование» указал на некоторые отличия в использовании терминов в общеупотребительном значении от их использования в контексте исследуемой области.

Следует отметить высокий уровень эквивалентности терминов исследуемой предметной области. При переводе литературы по данной тематике эквивалентность достигается, в основном, за счет заимствования терминов из английского языка в русский и предоставления описательного варианта перевода.

Заключение

.

Анализ литературы, составившей теоретико-методологическую базу исследования, позволяет сделать следующие выводы:

Современная литература (как лингвистическая, так и философская) располагает большим количеством работ, посвященных изучению понятий «термин» и «понятие». Следует отметить, что семантическая структура слов, обозначающих данные понятия, является сложной, что характеризует данные понятия как явления со сложной, многогранной структурой.

Анализ научной литературы показал, что терминоведение как отрасль лингвистического знания, связано со всеми научными дисциплинами и поэтому имеет межотраслевой характер.

Языковая картина мира, имеющаяся у каждого национального языка, отражает работу мышления народа, говорящего на этом языке. Вместе с развитием социальных условий существования, с развитием общественного мышления, с развитием языка развивается и расширяется языковая картина мира.

В современной лингвистике придается большое значение исследованию истории языка и историко-этимологическому анализу его средств, особенно анализу происхождения лексического состава, поскольку анализ этимологии слова, его внутренней формы позволяет определить связи слова и понятия.

История формирования предметной области «тестирование» включает в себя два аспекта: история непосредственно самого понятия «тестирование», поскольку сама процедура тестирования появилась уже в 1864 году, и историко-этимологический анализ терминологии предметной области «тестирование», который показал, что отдельные лексемы, входящие в исследуемое понятие насчитывают более чем тысячелетнюю историю.

Становление тестирования в образовании в англоязычных странах проходило раньше, чем в России. Стандартизированность тестов была очень важна в первую очередь для Великобритании и США, поскольку большое количество иноязычных студентов нуждалось и в данный момент нуждается в адекватной оценке их уровня знания английского языка для обучения в вузах в англоговорящих странах.

В России тестирование набирает популярность в связи с переходом на Болонскую систему преподавания (бакалавриат, магистратура), предоставляющую больше возможностей для обучения за рубежом.

Анализ исторического развития терминологии тестирования позволяет говорить о том, что многие лексемы, входящие в данную терминологию, были заимствованы из общеупотребительного языка (например, в английском языке — «item», «moderation» — в русском языке — «задание», «критерий»).

Формирование самой терминологии предметной области «тестирование» началось в XX веке, но многие лексемы, использующиеся в тестировании, имеют очень древнюю дату своего появления в языке (в английском языке — «key», «reading» — в русском языке — «вопрос», «письмо»).

Наполнение терминологии тестирования лексемами происходило неравномерно. Насыщенными с этой точки зрения являются XVI—XVII вв.ека в английской и XVII век в русской терминологиях, однако основной лексический состав в обоих языках был сформирован в XX веке.

Формально-структурный анализ терминов понятия «тестирование» определил структуру данного понятия как сложную, разветвленную и многокомпонентную, в состав которой входит множество групп и подгрупп. Наиболее многочисленной группой в соответствии с тематической классификации терминов является подгруппа «Виды тестов», что связано с разнообразием предлагаемых в настоящее время сертификатов, подтверждающих уровень владения языком.

Сопоставительный анализ позволил говорить о том, что структурное деление англоязычных и русскоязычных терминов понятия «тестирование» преимущественно совпадает, однако следует отметить количественное различие русскоязычных терминов, поскольку вследствие флективности языка и незакрепленного порядка слов многие термины имеют два варианта, как «диктант традиционный» и «традиционный диктант», что отражается на различиях в некоторых количественных показателях.

Основной состав терминологий английского и русского языков выражен с помощью двусловных словосочетаний.

Среди терминов и английского, и русского языков были выявлены случаи синонимии, антонимии, полисемии и омонимии.

Реверсивный анализ терминов «тестирования» указал на некоторые отличия в использовании лексем в общеупотребительном значении от их использования в контексте исследуемой области.

Эквивалентность перевода терминов достигается, в основном, за счет заимствования терминов из английского языка в русский и предоставления описательного варианта перевода.

Проведенное исследование позволяет говорить о том, что терминология тестирования находится еще в стадии формирования и не превратилась пока в терминосистему с жесткой иерархической структурой.

Исследование терминов, составляющих понятие «тестирование» в английской и русской лингвокультурах, выявило ряд особенностей терминологии данной области научного знания.

Англоязычная языковая картина мира оказала значительное влияние на формирование терминологии понятия «тестирование» в целом и определяющее влияние на формирование русскоязычной терминологии.

В ходе лексико-семантического анализа была составлена родо-видовая структура понятия, которая может быть представлена через следующие тематические подгруппы, имеющиеся в обеих исследуемых терминологиях:

1) виды тестового контроля;

2) виды тестов;

3) структура теста, типы тестовых заданий;

4) требования к тесту;

5) виды ошибок;

6) процедура тестирования;

7) виды диктантов;

8) люди, принимающие участие в тестировании.

Группа «Виды тестов» содержит 6 подгрупп:

1) по цели применения;

2) по характеру осуществления контроля;

3) по объекту контроля и характеру контролируемой деятельности;

4) по направлению тестовых заданий;

5) по соотнесению с нормами и критериями;

6) по структуре и способу оформления ответа.

Анализ этимологии терминов предметной области «тестирование» показал, что, несмотря на в целом заимствованный характер русскоязычной терминологии, отдельные терминолексемы появились в русском языке намного раньше их английских эквивалентов, например, разница в появлении русского термина «ответ» и английского «response» составляет более двух веков.

Примечательно, что в русскоязычной терминологии сам термин «тест» был хронологически последним термином, зафиксированным в словарях, в отличие от английского, где «test» появился намного раньше, чем в XVII веке еще до появления науки о тестировании. Таким образом, этимологическую структуру предметной области «тестирование» в исследуемых языках возможно охарактеризовать как неоднородную и активно развивающуюся в настоящий момент.

Основной состав терминологий английского и русского языков выражен с помощью двусловных словосочетаний (47% и 62% от общего количества лексических единиц в английском и русском языках соответственно). Самой распространенной моделью терминов предметной области «тестирование» является сочетание «прилагательное + существительное» (28% и 41% от общего количества лексических единиц в английском и русском языках соответственно).

Анализ терминов, относящихся к понятию «тестирование», с помощью реверсивного метода показал, что общеупотребительное значение отобранных слов несколько расходится со значением терминов, как, например, «тест» — «test» .

Следует отметить, что среди анализируемых лексем большинство слов являются эквивалентами в английском и русском языках. Поскольку в исследовании были отобраны наиболее часто встречающиеся термины, это позволяет сделать вывод о преобладающем соответствии понятий, входящих в понятие «тестирование» в английской и русской лингвокультурах.

Предметная область «тестирование» — явление, которое продолжает развиваться как в английской, так и в русской национальных лингвокультурах. Появляющиеся новые понятия требуют своего обозначения, поэтому следует говорить о том, что и английская, и русская терминологии тестирования — системы открытые, готовые к приему новых лексических единиц.

Использование различных приемов при переводе лексики, призванной вербально оформлять новые понятия, связанные с тестированием, позволяет добиться наибольшей эквивалентности разноязычных слов, и этим существенно облегчается процесс чтения и адекватного понимания научно-методической литературы по данной тематике.

Следует отметить, что: структура терминологии предметной области «тестирование» несмотря на количественное различие единиц по группам является идентичнойданная терминология обладает всеми качествами, свойственными терминологиям других областей знаниянаполняемость анализируемой терминологии лексемами в английском и русском языках происходила не одновременно, однако обе они были сформированы в XX векеосновным способом пополнения исследуемой терминологии стало заимствование терминов из смежных областей знания, представляющих такие предметные области как «образование», «контроль" — терминология предметной области «тестирование» обнаружила в своем составе все основные способы терминообразования.