Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений

Диссертация: Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений с внедрением в образовательный процесс разработанной нами модели и комплекса педагогических условий её реализации. Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
    • 1. 1. Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений как педагогическая проблема
    • 1. 2. Модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
    • 1. 3. Педагогические условия реализации модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
    • 2. 1. Цель, задачи и методы осуществления экспериментальной работы
    • 22. Реализация модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений
      • 2. 3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. Реформирование современного образования связано с необходимостью приоритетного решения задач обеспечения воспроизводства культурного потенциала, ускорения научно-технического прогресса и стабильного развития экономики, формирования готовности к деятельности в обществе с быстро изменяющимися технологиями.

В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, Федеральной целевой Программой развития образования на 2011; 2015 гг., Национальной инициативой «Наша новая школа», а также Моделью российского образования дня инновационной экономики на период до 2020 года, перемены в образовании призваны обеспечить обновление общества в целом.

Данные нормативные документы свидетельствуют о том, что формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся становится одним из ключевых результатов общего образования, а построение учебного процесса на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов — основой для успешного формирования данной компетенции в условиях общего образования.

В «Национальной доктрине» сказано, что «система образования призвана обеспечить:. разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личностиформирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений- .непрерывность образования в течение всей жизни человека-. развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании-. подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [142].

Национальная инициатива «Наша новая школа» утверждает: «Результат образования — это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов» [143].

Процессы, происходящие в экономической, социальной, политической, культурной жизни нашей страны, неизбежно касаются и образования. Развивающему ся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно находить инновационные способы решения проблем и прогнозировать их возможные последствия, способные к генерированию идей, самообразованию, исследовательской деятельности, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Кроме того, фактором, существенно влияющим на характер социальных требований к системе образования, является развитие процессов информатизации. В условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те выпускники общеобразовательных учреждений, кто способен оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения возникающих проблем. Такая задача требует целенаправленного формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, которая определяется не только совокупностью знаний, умений и личностных качеств, но и направлена на самостоятельное получение и преобразование информации с целью решения учебных проблем.

В условиях жизни в эрудированном обществе «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [143].

Одной из приоритетных целей обучения становится достижение учащимися высоких результатов в процессе самообразования и саморазвития. В соответствии с данной целью педагогам необходимо менять формы и методы организации занятий, так как обучение приобретает деятельносшый характер. Приоритетным становится самообучение, личная ответственность обучающихся за принятое решение.

Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся, в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования», позволит усилить личностную направленность обучения. Следовательно, введение компетентностного подхода в процесс обучения требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса.

Информационно-исследовательская компетенция относится к метапредмет-ным компетенциям, следовательно, ее формирование скажется на результативности образования учащихся в целом.

Решение данной проблемы представляется возможным в результате построения учебного процесса на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов.

В современной науке накоплен определенный опыт по проблеме формирования информационно-исследовательской компетенции. Компетенциям и компе-тентностному подходу в целом посвящены работы как отечественных ученых: В. А. Адольфа, В. И. Байденко, A.C. Белкина, Ю. В. Варданян, A.A. Вербицкого, JI.A. Голубь, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой,.

A.B. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др., так и зарубежных исследователей: Г. Клемпа, Дж. Равена, JI. Спенсера, А. Н. Хомского, К. Шнайдера и др. Различные аспекты системно-деятельностного подхода находят отражение в работах.

B.Г. Афанасьева, В. П. Беспалько, И. В. Блауберга, JI.C. Выготского,.

B.В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В. Н. Садовского, Н. Ф. Талызиной и др. В ряде исследований характеризуются современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Т.И. Долгодворова, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Н. П. Харитонов и др.). Формированию исследовательской компетенции посвящены работы Л. Ш. Абдуловой, Т. В. Альниковой, О. Л. Байзулаевой, М. Ю. Кожуковой, В. А. Константинова, С. И. Осипова,.

C.Н. Скарбич, A.A. Ушакова, О. В. Ушаковой и др.- информационной — A.M. Витт, A.B. Гоферберг, Т. А. Гудковой, М. Г. Дзугоевой, А. Н. Завьялова, Е. М. Зайцевой,.

О.Б. Зайцевой, В. А. Уханова и др.- информационно-исследовательскойД.Е. Иванова, Е. С. Игнатовой и др.

Однако проблема формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений остается недостаточно N разработанной. Это подтверждается данными о низком уровне сформированности информационно-исследовательской компетенции у учащихся, полученными при помощи методов анкетирования, бесед, письменных опросов педагогов и учащихся, изучения и обобщения опыта педагогов общеобразовательных школ и выполнения специальных тестов.

На вопросы о возможности заниматься информационно-исследовательской деятельностью, умении анализировать информацию учащиеся начальной школы 100% ответили утвердительно, также утвердительно ответили на данные вопросы 85% учащиеся среднего звена и 56% учащихся старших классов.

Но когда им было предложено практическое задание, требующее наличие креативности мышления, творчества, из учащихся основной школы, участвующих в эксперименте, справились с заданием лишь 8%, а из учащихся старшего звена-12%.

Принимавшие участие в анкетном опросе педагоги признали не только важность формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся (58 респондентов, что составило 100% опрошенных), но и необходимость систематизации целенаправленной работы по данному вопросу (52 человека — около 90%), а также достаточность возможностей учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, оптимальное использование которых способно обеспечить формирование информационно-исследовательских знаний, умений и личностных качеств, формирующихся в процессе образовательной деяI тельности (55 из 58 участников).

Таким образом, нами был сделан вывод о том, что большинство учащихся не научены анализировать информацию, предлагаемую им для работы, не применяют исследовательские знания и умения для грамотного написания работ, то есть нуждаются в формировании информационно-исследовательской компетенции, а педагоги — в создании модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся.

Несмотря на существенный интерес ученых и значимость полученных результатов, проблема формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений остается недостаточно разработанной. Основными причинами этого являются:

— отсутствие общепризнанного понимания информационно-исследовательской компетенции как феномена, требующего специального организованных мер по его формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества образования учащихся общеобразовательных учреждений;

— недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений;

— недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

Таким образом, актуальность настоящего иссл’едования определяется:

— на социально-педагогическом уровне — повышением требований к общеобразовательному учреждению по подготовке выпускника, способного к исследовательскому поиску и активному участию в инновационных процессах постоянно меняющегося мира и информационного пространства;

— на научно-теоретическом уровне — необходимостью разработки теоретических основ формирования у учащихся общеобразовательных учреждений информационно-исследовательской компетенции;

— на методико-практическом уровне — необходимостью разработки технологического аппарата, обеспечивающего эффективное формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, суть которой заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке выпускника школы, обладающего информационно-исследовательской компетенцией, способной обеспечить возможности для его самореализации в информационном обществе, и недостаточной теоретико-практической и методико-технологической разработанностью способов ее формирования, приспособленных к эффективному использованию в условиях современного общеобразовательного учреждения.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений».

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и реализация модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся, а также выявление и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс современного общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования — формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений будет более результативным, если: во-первых, разработать и реализовать модель, которая: а) построена на основе системно-деятельностного и компетентностного подходовб) включает содержательно-структурный, организационно-процессный, диаг-ностико-корректирующий и результативно-оценочный блокив) является структурно-функциональной и характеризуется универсальностью, гибкостью, устойчивостьюг) требует в процессе реализации учета принципов осознанности информационно-исследовательской деятельностиличностного целеполагания и продуктивностиполноты информационного обеспеченияво-вторых, будет выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся:

— организация стимулирующей среды при формировании информационно-исследовательской компетенции учащихся;

— сотрудничество педагога и учащегося в процессе информационно-исследовательской деятельности;

— сетевое взаимодействие учащихся, педагогов и родителей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся в теории и практике педагогики и определить пути ее разрешения.

2. Определить структуру и содержание информационно-исследовательской компетенции учащихся.

3. Разработать и апробировать модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования послужили работы в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, A.M. Новиков, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева и др.) — компетентностного (В.И. Байденко, В. А. Болотов, Е. А. Гнатышина, В. И. Долгова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. В. Кларин, А. К. Маркова, В. В. Сериков, H.H. Тулькибаева,.

A.B. Хуторской и др.), системно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, И. О. Котлярова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,.

B.Н. Садовский, Н. Ф. Талызина и др.), средового (Ю.С. Мануйлов, Г. Г. Шек,.

В.А. Ясвин и др.) подходовпедагогического моделирования (В.П. Беспалько,.

B.К. Лукашевич, Н. О. Яковлева и др.) — подготовки учащихся к исследовательской деятельности (Т.Г. Калугина, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Н. П. Харитонов и др.) — формирования информационной и исследовательской компетенций учащихся общеобразовательных учреждений (Д.Е. Иванов, Я. В. Кривенко, С. И. Осипова,.

C.Н. Скарбич, A.A. Ушаков, О. В. Ушакова, Е. В. Феськова и др.) — образовательной и стимулирующей среды (В.А. Козырев, Т. В. Менг, Т. А. Носова, З. И. Тюмасева, Е. А. Ямбург и др.) — педагогического сотрудничества (З.М. Большакова, Л. В. Ведерникова, В.А. Кан-Калик и др.) — сетевого взаимодействия (A.A. Ахаян, Н. Л. Грейлих, Т. Парсонс, Е. Д. Патаркин и др.) — педагогического эксперимента (Н.В. Кузьмина, А. Я. Найн, Г. П. Щедровицкий, Е. В. Яковлев и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2008 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальная инициатива «Наша новая школа», а также Модель российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года.

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверки гипотезы: теоретические методы (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ продуктов информационно-исследовательской деятельности учащихся, обобщение опыта).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2013 гг. на базе трех школ г. Верхнего Уфалея Челябинской области: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 10». В исследовании принимали участие 350 учащихся с 5 по 11 класс и 58 педагогов. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых решались определенные задачи и применя I, лись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2008;2010 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта, определялись научный аппарат и исходные параметры исследования, выявлялись противоречия, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались задачи исследования. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, определивший исходное состояние сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся, разрабатывалась модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся. Основные методы данного этапа эксперимента: теоретические (анализ, обобщение, проектирование модели формирования информационно-исследовательской компетенции), эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов исследовательской деятельности учащихся, обобщение опыта по исследуемой проблеме, констатирующий эксперимент), методы математической и компьютерной обработки данных.

На втором этапе (2010;2012 гг.) обобщались полученные в ходе первого этапа работы данные, уточнялись основные положения исследования. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной структурно-функциональной модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся. Были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов и учащихся по проведению информационно-исследовательской деятельности учащихся, являющейся основным методом в формировании информационно-исследовательской компетенции учащихся. Методами данного этапа эксперимента являлись: теоретические (обобщение и систематизация материала), эмпирические методы (анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов информационно-исследовательской деятельности учащихся, пробный и обучающий эксперименты), методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) осуществлялось обобщение материалов исследования, анализ и систематизация, статистическая обработка экспериментальных данных, подтверждающих эффективность внедрения структурно-функциональной модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Основными методами данного этапа эксперимента явились следующие: теоретические (анализ, теоретическое обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия решения проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений — системно-деятельностный и компетентностный подходы, взаимодополняющая комплексная реализация которых обеспечила корректность постановки исследуемой проблемы и возможность ее комплексного изучения.

2. Определено содержательное наполнение информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений (когнитивный, мотивационный, ценностно-смысловой, деятельностно-практический компоненты) и ее специфика, а именно: информационно-исследовательская компетенция учащихся общеобразовательных учреждений носит индивидуализированный практико-ориентированный характер, обладает ме-тапредметной природой, является фактором академической успешности школьников, предполагает систематическую самостоятельную работу учащихся. ¦

3. Разработана модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, построенная ла основе сис-темно-деятельностного и компетентностного подходов, которая включает содержательно-структурный, организационно-процессный, диагностико-корректирующий и результативно-оценочный блокиявляется структурно-функциональной и характеризуется универсальностью, гибкостью, устойчивостью.

4. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, включающий: а) организацию стимулирующей среды при формировании информационно-исследовательской компетенции учащихсяб) сотрудничество педагога и учащегося в процессе информационно-исследовательской деятельностив) сетевое взаимодействие учащихся, педагогов и родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятий «компетенция», «компетентность», дано определение дефиниций: «информационно-исследовательская компетенция», «формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений», «информационно-исследовательская деятельность школьников» с целью упорядочения структуры понятийного аппарата исследуемой проблемы.

2. Осуществлена комплексная реализация системно-деятельностного и ком-петентностного подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющая теоретико-методологические основы теории формирования компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

3. Определены специфические принципы реализации разработанной модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся: осознанности информационно-исследовательской деятельностиличностного целепо-лагания и продуктивностиполноты информационного обеспечения.

4. Представлены этапы формирования информационно-исследовательской компетенции (мотивационный, ориентационный, формирующий и аналитический), конкретизирующие технологические аспекты реализации компетентност-ного подхода в условиях общего образования.

5. Обоснован критериально-оценочный аппарат формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, способствующий упорядочению диагностической системы современного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса формирования информационноисследовательской компетенции учащихся. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс школы модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся- 2) определением и характеристикой показателей, критериев и уровней сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений- 3) систематизацией исследовательских заданий, методов, средств- 4) разработкой Программы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся, предполагающей вовлечение учащихся в научные общества, конкурсы, кружки, конференции, предметные олимпиады с целью приобщения к информационно-исследовательской деятельности- 5) подготовкой методических рекомендаций для педагогов, где освещаются вопросы компетентностного подхода в образовании, рассматривается формирование информационно-исследовательской компетенции учащихсяметодических рекомендаций для учащихся общеобразовательных учреждений, освещающих вопросы выполнения исследовательских работизданием учебно-методического пособия «Модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений».

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике при обучении информационно-исследовательской деятельности учащихся. Они способствуют расширению содержательно-технологического обеспечения процесса формирования информационно-исследовательской компетенции, позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы и средства, осуществить оценку уровня сформированности у учащихся общеобразовательных учреждений информационно-исследовательской компетенции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-исследовательская компетенция школьников — это компетенция, определяющаяся совокупностью знаний, умений и личностных качеств и направленная на самостоятельное получение и преобразование информации с целью решения учебных проблем в процессе освоения общеобразовательных программ.

2. Изучение проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений продуктивно на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов, сочетание которых обеспечивает комплексностъ ее решения, научно обоснованную разработку теоретического и практического аппарата достижения поставленной цели исследования.

3. Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений — это активное творческое взаимодействие педагогов и школьников, направленное на приобретение учащимися знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять информационно-исследовательскую деятельность.

4. Модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, построенная на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов, включает содержательно-структурный, организационно-процессный, диагностико-корректирующий и результативно-оценочный блокиявляется структурно-функциональнойхарактеризуется универсальностью, гибкостью, устойчивостьютребует в процессе реализации учета принципов: осознанности информационно-исследовательской деятельности, личностного целеполагания и продуктивности, полноты информационного обеспечения.

5. Комплекс педагогических условий нацелен на эффективное функционирование модели и включает организацию стимулирующей среды при формировании информационно-исследовательской компетенции учащихсясотрудничество педагога и учащегося в процессе информационно-исследовательской деятельностисетевое взаимодействие учащихся, педагогов и родителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии, педагогикианализом разноаспектных источников по исследуемой проблемеприменением адекватного предмету и задачам исследования взаимосвязанного комплекса теоретических, эмпирических и статистических методоввыбором и реализацией компетентностного и системно-деятельностного подходов к реализации модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учрежденийрезультатами внедренийвоспроизводимостью результатов исследованияих систематической проверкойколичественным и качественным анализом на всех этапах экспериментальной работыдоказательством достоверности выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— участия в международных конференциях: «Методология педагогики: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2009), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2010), «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования» (Москва-Челябинск, 2010) — V Международной заочной научно-практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Польша, 2011), «Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система» (Москва-Челябинск, 2011), Международном конгрессе «Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективы непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2012) — III Международной научно-практической конференции «Современная школа: вопросы модернизации» (Москва, 2013) — Общероссийской научной конференции «Инновационные направления в педагогическом образовании» (Пенза, 2010) — Межвузовской научной конференции-семинаре молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии (Красноярск, 2009);

— публикаций статей и тезисов по теме исследования в педагогических журналах, в том числе рекомендованных ВАК РФ («Мир науки, культуры, образования». «Современные проблемы науки и образования», «Теория и практика общественного развития»);

— представлений результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»;

— участия в методических конференциях педагогов г. Верхнего Уфалея Челябинской области;

— работы экспертом в научно-практических конференциях учащихся г. Верхнего Уфалея.

Выводы по второй главе.

1. Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы.

2. Данные диагностики уровня сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, которая проводилась на констатирующем этапе эксперимента, показали недостаточный уровень сформированности и обусловили необходимость системного, целенаправленного его формирования. Нами были выделены следующие уровни сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений: критический, базовый, продвинутый и творческий.

3. Критериями результативности являются показатели когнитивного компонента исследовательской компетенции: знание теории информации и научных исследованиймотивационного компонента — степень сформированности мотивов и интересовценностно-смыслового компонента — интеркультурность, этические убеждения и деятельностно-практического — степень правильности выполнения действий, степень самостоятельности, умения и опыт информационно-исследовательской деятельности.

Совокупность всех показателей свидетельствует о готовности выпускника общеобразовательного учреждения в течение всей жизни самосовершенствоваться, узнавать новое.

4. Экспериментальная работа показала, что разработанная нами модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений является результативной, а выявленные педагогические условия — необходимыми и достаточными для ее функционирования.

5. Учащиеся общеобразовательных учреждений, которые входили в состав экспериментальной группы, где реализовывался комплекс педагогических условий, на всех этапах эксперимента показывали более высокий уровень сформированности информационно-исследовательской компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современной педагогики — формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования был определен ряд задач, которые нашли свое решение и воплотились в конкретный результат.

В ходе эксперимента нами были решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся в теории и практике педагогики и определены пути ее разрешения.

2. Определены структура и содержание информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений.

3. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся.

4. Выявлен и экспериментально проверен комплекса педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию информационно-исследовательской компетенции учащихся.

Учитывая то, что «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [143], существенным требованием организации учебно-воспитатецьного процесса в современной школе должно стать формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся, которое строится на системно-деятельностном и компетентностном подходах. Названные подходы и явились методологическими основаниями нашего исследования. Данное диссертационное исследование — одна из попыток решения этой проблемы.

В первой главе диссертационного исследования представлены:

1. Актуальность проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений определяется требованиями социального заказа: введение ФГОС 00, требующих формирования у учащихся умений самообразования в течение всей своей жизни.

2. Историография проблемы, включающая три основных этапа: первый этап — 1960;1990 гг. — характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность, определением специфики компетенции для различных видов деятельностивторой этап — 1990;2000 гг. — характеризуется использованием категории «компетенция» в теории и практике обученияразработкой классификации компетенций, изучением способов формирования коммуникативных, исследовательских, проектных, текстовых, эмотивных, общекультурных, языковых и др. компетенцийпроникновением компетентностного подхода в школьное образованиетретий этап — с 2000 г. и по настоящее время — характеризуется расширением исследований процесса формирования компетенций, связанным с осознанием научной общественностью необходимости формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, а также появлением социального заказа на формирование исследуемой компетенции.

3. Проанализированы различные подходы к определению понятий «компетентность», «компетенция», «информационно-исследовательская деятельность», «информационно-исследовательская компетенция». Определено место информационно-исследовательской компетенции в структуре ключевых компетенций.

4. Информационно-исследовательская компетенция определена нами как компетенция, определяющаяся совокупностью знаний, умений и личностных качеств и направленная на самостоятельное получение и преобразование информации с целью решения учебных проблем в процессе освоения общеобразовательных программ.

5. Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений определено нами как активное творческое взаимодействие педагогов и школьников, направленное на приобретение учащимися знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять информационно-исследовательскую деятельность. Доказано, что движущей силой процесса формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений как единства ее когнитивного, ценностно-смыслового, мотивационного и деятельностно-практического компонентов выступают противоречия. Причем основными выступают противоречия на социально-педагогическом уровне, определяющиеся повышением требований к общеобразовательному учреждению по подготовке выпускника, способного к исследовательскому поиску и активному участию в инновационных процессах постоянно меняющегося мира и информационного пространства.

6. На основе системно-деятельностного и компетентностного подходов спроектирована структурно-функциональная модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, включающая блоки: содержательно-структурный, организационно-процессный, диагностико-корректирующий и результативно-оценочный. Особенностью разработанной модели является ее универсальность: реализация в общеобразовательном учреждении любого типагибкость: строение, содержание и целевые ориентации отражают требования социального заказаустойчивость: разработанность этапов формирования, критериев и уровней оценки сформированности компетенции.

7. Педагогическими условиями успешной реализации структурно-функциональной модели являются: организация стимулирующей среды при формировании информационно-исследовательской компетенции учащихсясотрудничество педагога и учащегося в процессе информационно-исследовательской деятельностиорганизация сетевого взаимодействия учащихся, педагогов и родителей.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений с внедрением в образовательный процесс разработанной нами модели и комплекса педагогических условий её реализации. Целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений будет более результативным, если: во-первых, разработать и реализовать модель, которая: а) построена на основе системно-деятельностного и компетентностного подходовб) включает содержательно-структурный, организационно-процессный, диаг-ностико-корректирующий и результативно-оценочный блокив) является структурно-функциональной и характеризуется универсальностью, гибкостью, устойчивостьюг) требует в процессе реализации учета принципов осознанности информационно-исследовательской деятельностиличностного целеполагания и продуктивностиполноты информационного обеспеченияво-вторых, будет выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся:

— организация стимулирующей среды при формировании информационноисследовательской компетенции учащихся;

— сотрудничество педагога и учащегося в процессе информационноисследовательской деятельности;

— сетевое взаимодействие учащихся, педагогов и родителей.

В ходе экспериментальной работы были выделены четыре экспериментальные группы, в первых трех из которых внедрялись по одному педагогическому условию соответственно, а в четвертой группе — комплекс этих условий. .

Анализ результатов исследовательской работы показал, что именно применение комплекса педагогических условий при реализации структурно-функциональной модели формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений способствует повышению эффективности процесса.

Данные диагностики уровня сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, которая проводилась на констатирующем этапе эксперимента, показали недостаточный уровень сформированности и обусловили необходимость системного, целенаправленного его формирования. Нами были выделены следующие уровни сформированности информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений: критический, базовый, продвинутый и творческий.

Критериями результативности являются показатели когнитивного компонента исследовательской компетенции: знание теории информации и научных исследованиймотивационного компонента — степень сформированности мотивов и интересовценностно-смыслового компонента — интеркультурность, этические убеждения и деятельностно-практического — степень правильности выполнения действий, степень самостоятельности, умения и опыт информационно-исследовательской деятельности.

Совокупность всех показателей свидетельствует о готовности выпускника общеобразовательного учреждения в течение всей жизни самосовершенствоваться, узнавать новое.

Экспериментальная работа показала, что разработанная нами модель формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений является результативной, а выявленные педагогические условия — необходимыми и достаточными для ее функционирования.

Учащиеся общеобразовательных учреждений, которые входили в состав экспериментальной группы, где реализовывался комплекс педагогических условий, на всех этапах эксперимента показывали более высокий уровень сформированности информационно-исследовательской компетенции.

Формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений происходит как на учебных занятиях, так и во внеурочной деятельности. Высокую результативность процессу формирования информационно-исследовательской компетенции придают применяемые на занятиях исследовательские задания, метод проектов, кейс-метода, метод сторител-линга, а также занятия учащихся в НОУ, сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса по данному вопросу.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного эксперимента подтверждение. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в научной разработке.

Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области остается поиск новых подходов и путей формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, что так актуально в настоящее время в связи с введением новых ФГОС 00 и Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Выполненное исследование позволяет выделить перспективные направления в разработке проблемы формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений. Прежде всего, в выявлении закономерностей процесса формирования информационно-исследовательской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений, в разработке более полного дидактического обеспечения процесса формирования информационно-исследовательской компетенции, применении новых методик и технологий формирования и расширении диагностического аппарата по оценке степени сформированное&tradeинформационно-исследовательской компетенции учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синергетического подхода: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдулова Людмила Шунгаевна Элиста, 2010. — 169 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , А.Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  4. , А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы /
  5. A.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  6. , В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Адольф Владимир Александрович. М., 1998. — 357 с.
  7. , Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: дис.. канд. пед. наук / Альникова Татьяна Владимировна. Томск, 2007. — 174 с.
  8. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития, -2-е изд. /
  9. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  10. , В.И. Эвристическое программирование практической деятельности / В. И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  11. , А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография / А. И. Артюхина. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. — 237 с.
  12. , М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учащихся и педагогов /МЛ Арцев //Завуч. -2005. -№ 6. С. 4−29.
  13. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  14. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  15. , Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988.-478 с.
  16. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 148 с.
  17. , В.В. Формирование конфликтологической компетентности будущего учителя: учебное пособие / В. В. Базелюк. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2007. — 122 с.
  18. , В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методическое пособие / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.
  19. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.- С. 3−13.
  20. , O.JI. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Байзулаева Ольга Леонидовна. Магнитогорск, 2010. — 25 с.
  21. , А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 114 с.
  22. , М.Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. М.: Наука, 1991.-568 с.
  23. , B.B. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.13 / Башев Вячеслав Владимирович. Красноярск, 2000. — 18 с.
  24. , A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Юж. — Ур. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  25. , А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос: Интернет-журнал. Эйдос, 1998−2009. — 2005. — 10 сент. — Режим доступа: http://eidos.ru/journal/htm.
  26. , В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
  27. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М.: Высш. школа, 1989. — 304 с.
  28. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М.: Наука, 1976. — 270 с.
  29. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта Наука, 1998. — 168 с.'
  30. , Е.Р. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Р. Божович // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 33−34.
  31. , В.А. Компетентностная модель: от цели к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 16−21.
  32. , З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: монография / З. М. Большакова. Челябинск, изд-во ЧГПУ, 2000. — 223 с.
  33. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Совет, энцикл., 1998. 1456 с.
  34. , Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2007.-№ 6. -С. 3−10.
  35. , Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  36. , Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Философские заметки / Л. П. Буева. М.: Знание, 1988. — 63 с.
  37. , МБ. Педагогические условия развития культурологической компетенциипри обучении иностранному языку: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Булыгина
  38. Маргарита Викторовна Екатеринбург, 1997. -19 с.
  39. , М.Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Бурулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.
  40. , Г. А. Математическая статистика: учебное пособие / Г. А. Валеев, З. С. Валеева. Челябинск: Челяб. ин-т путей сообщения, 2011. — 59 с.
  41. , Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Варданян Юлия Владимировна. М., 1998. — 353 с.
  42. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  43. , JI.B. Подготовка педагога как творческого профессионала: учебное пособие / JI.B. Ведерникова. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2006. — 112 с.
  44. , A.A. Компетентностный подход и теория компетентностного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
  45. , A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Витт Анастасия Михайловна. Челябинск, 2005. — 200 с.
  46. , С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект / С. Г. Воровщиков. М.: АПКиП-ПРО, 2006. — 232 с.
  47. , Л.С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 142 с.
  48. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 366 с.
  49. , Т.В. Учебная деятельность и ее средства: монография / Т. В. Габай, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 255 с.
  50. , ПЛ. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / ПЛ. Гальперин.-2-е изд. -М: Моск. псих-социал. инст-т, 2005. 399 с.
  51. , Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых ком-петентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара, 2003. — 151 с.
  52. , H.A. Воображение инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности / H.A. Гордеева // Инновации в образовании. — 2006.-№ 4. — С. 115−122.
  53. , A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Гоферберг Александр Викторович. Ишим, 2006. — 150 с.
  54. , Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Гудкова Татьяна Александровна. Чита, 2007. — 24 с.
  55. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. — 184 с.
  56. , В.В. Виды общения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество в России, 2000. — 480 с.
  57. , А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Дахин Александр Николаевич. Нижний Новгород, 2012.-45 с.
  58. , Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. Париж: UNESCO, 1996.-31 с.
  59. , М.В. Природа деятельности: монография / М. В. Демин. М.: Изд-воМГУ, 1984.- 168 с.
  60. , Ж.В. Модель формирования лингвострановедческой компетенции: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Демьянова Жанна Викторовна. -Шадринск, 2006. 214 с.
  61. , A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: учебное пособие / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. — 108 с.
  62. , С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо. М., 1997. — 89 с.
  63. Деятельность: теории, методология, проблемы / сост. И. Т. Красавин. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  64. , В.И. Эмпатия и коммуникативная компетентность: монография / В. И. Долгова, Е. В. Мельник. Челябинск: Изд-во АТОКСО, 2007. — 252 с.
  65. , Т.И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической науке: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Долгодворова Татьяна Ивановна. Омск, 2000. — 25 с.
  66. , Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования: практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ / Ю. А. Долженко. Барнаул: АКИПКРО, 2001. — 569 с.
  67. , В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: ПитерКом, 1999. 149 с.
  68. , А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерной технологии: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Завьялов Андрей Николаевич. Тюмень, 2005. — 129 с.
  69. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Ахтанов. М.: Академия, 2001. — 207 с.
  70. Зайцева, ЕМ Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Елена Михайловна. Ижевск, 2007. -24 с.
  71. , О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. Брянск, 2002. — 19 с.
  72. , Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Н. Симанюк // Высшее образование в России. -2005.-№ 4.-С. 23−30.
  73. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.
  74. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  75. , ИА. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентно-стного подхода в образовании. Авторская версия / ИА. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -134 с.
  76. Зимняя, НА Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / ИА Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5. -С. 34−42.
  77. , И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация и проведение: экспериментальная авторская программа / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 28 с.
  78. , Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Управление современной школой. Завуч. 2008. -№ 1. — С. 4−24.
  79. , Д.Е. О формировании информационно-исследовательской компетенции у старшеклассников / Д. Е. Иванов // Вестник ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». 2007. — № 3. — С. 28−31.
  80. , Д.И. Компетентностный подход в образовании / Д. И. Иванова, K.P. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
  81. , Е.С. Роль научной библиотеки ПГНИУ в формировании информационно-исследовательской компетенции студентов / Е. С. Игнатова Электронный ресурс. Режим доступа: http://prcon/ru/book/nm-pakhomov/ro 1 -nauchnaibiblioteki.
  82. Иллюстрированный энциклопедический словарь / ред. кол.: Бороду-лин А.Н. и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1995. — 894 с.
  83. , А.Г. Система занятий для развития умения рассуждать / А. Г. Иодко, E.H. Емельянова, A.B. Васков // Химия в школе. 1999. — № 7. — С. 11−19.
  84. , О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ионова Ольга Николаевна. Великий Новгород, 2007. — 173 с.
  85. , И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Казаков Игорь Сергеевич. Майкоп, 2006. — 26 с.
  86. , Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: учебно-методическое пособие / Т. Г. Калугина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 19 с.
  87. , В.Н. Мониторинг качества образования в школе / В. Н. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Педагогика, 1999. — 354 с.
  88. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъектно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Ингуш. кн. изд-во, 1976. — 288 с.
  89. , И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Карнаухова Ирина Борисовна. М., 2000. — 26 с.
  90. , МБ. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии /МВ. Кларин.-Рига: Эксперимент, 1995. -176 с.
  91. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm.
  92. Кляэрсг, М Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производством организации. Актуальные проблемы психологии труда / М. Кляэрсг. Тарту: ТГУ, 1980. — С.45−67.
  93. , Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чём различие / Т. М. Ковалева. — М., 2003. — 85 с.
  94. , М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кожукова Марина Юрьевна. Оренбург, 2004. — 173 с.
  95. , В.А. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура: монография / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 171 с.
  96. , O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 48 — 51.
  97. , Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учебное пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1980. — 93 с.
  98. , Ю.А. Что нужно знать директору школу о системе и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. пед. ун-та, 1986. — 135 с.
  99. , В.А. Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Константинов Владимир Александрович. Астрахань, 2010. — 23 с.
  100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. — 24 с.
  101. , Ж.В. Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Короленко Жанна Викторовна. Ставрополь, 2006. — 27 с.
  102. , И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении: монография / И. О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.- 129 с.
  103. , Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю. А. Коцарь // Методист. 2003. -№ 3. — С. 49−50.
  104. , В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
  105. , Я.В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы: дис.. канд. пед.-наук: 13.00.01 / Кривенко Яна Васильевна. Омск, 2006. — 191с.
  106. , JI.П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко и др. / под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. — 432 с.
  107. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  108. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  109. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
  110. , Н.В. Очерки о психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  111. , А. Природосообразная модель обучения иностранному языку / А. Кушнир // Народное образование. 2001. — № 5. — С. 119−128.
  112. , В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования: модернизации общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов / В. В. Лаптев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — С. 3−10.
  113. , М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 10.00.08 / Лебедева Маргарита Борисовна. -Санкт-Петербург, 2006. 34 с.
  114. , A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании Электронный ресурс. / A.B. Леонтович // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников». Режим доступа: http: // www.researcher. Ru/methodics/development/ist 0003.html.
  115. , A.B. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей Электронный ресурс. / A.B. Леонтович // URL. Режим доступа: http://www.researcher.ru.
  116. , А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  117. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 171 с.
  118. , А.Н. Общее понятие о деятельности: Основы теории речевой деятельности / А. Н. Леонтьев. М., 1974. — С.5−20.
  119. , И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.- 185 с.
  120. , В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Литовченко Валентина Николаевна. -Минск, 1990.-26 с.
  121. , В.К. Моделирование и метод моделирования в человеческой деятельности / В. К. Лукашевич. Минск, 1983. — С.45.
  122. , Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Костромского гос. пед. ун-та им. H.A. Некрасова, Т. 14. Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социоки-нетика». -2008.-№ 1.
  123. , Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. М., 1997. — 193с.
  124. , Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. М., 2008. — 220 с.
  125. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Ме-ждунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  126. Маслоу, А Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006. -352 с.
  127. , T.B. Средовой подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. — № 52. — С. 70−83.
  128. , Р.П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С. 30−36.
  129. , СР. Предпрофильное и профильное образование: терминология слова / С Г. Молчанов, PJL Симонян. -Челябинск: ИДППО, 2005.-44 с.
  130. Московская, HJL Формирование профессиональной компетентности лингвцстов -преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве / НЛ. Московская. Ставрополь: Изд-^о СГУ, 2003. -376 с.
  131. , B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности учащихся в современном пространстве: сборник статей / под общ. ред. A.C. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 24−43.
  132. , А.Я. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности (Опыт Челябинской области) / А. Я. Найн, Д. М. Кустов // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1997. -С. 102−107.
  133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/ index5.htm.
  134. Национальная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа: htpp://пpeзидeнт.pф./news/6683.
  135. , A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2005.- 176 с.
  136. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. М., 2000. — 178 с.
  137. , И.И. Понятие связей в марксистской философии / И. И. Новинский. М.: Высшая школа, 1961. — 200 с.
  138. , Т.А. Методология моделирования организационно-стимулирующей среды в начальной школе / Т. А. Носова // Начальная школа.-2003.-№ 3.
  139. , Н.К. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетенции специалиста / Н. К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С. Д. Старыгина // Вестник Казанского технологического университета. 2007. — № 5. — С. 199−205.
  140. , A.C. Исследовательская позиция личности / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 61−75.
  141. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. М.: «АЗЪ», 1995. — 928 с.
  142. , И.Я. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам / И. Я. Орехова // Иностранные языки в школе. 2004. — № 5. — С. 28−30.
  143. , С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей Электронный ресурс. / С. И. Осипова // Вестник ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота». Режим доступа: www.fkgru.ru/conf/17.doc.
  144. , И.М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. М. Осмоловская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
  145. , И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / Осмоловская, И.М. // Директор школы. -2006.-№ 8. -С. 64−69.
  146. , И.П. Эмотивная компетенция автора художественного текста: на материале произведений Г. Гессе: автореф. дис.. канд. филологич. наук: 10.02.19 / Павлючко Ирина Петровна. Волгоград, 1999. — 23 с.
  147. , В.М. Теория систем. Методические основы / В. М. Панченко. -М.:МИРЭА, 1999.- 188 с.
  148. , Е.К. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Панюкова Екатерина Владимировна. -Тольятти, 2006. 204 с.
  149. , Т. Система современных обществ / Т. Парсонс- пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 269 с.
  150. , Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патаркин. М.: ПЕР СЭ, 2006.- 112 с.
  151. Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации: Материалы международной научно-практической конференции / под ред. В. П. Делил. ИС ЭПиМ, 25−26 марта 2011. Балашиха, Изд-во «Де-По», 2011. — 328 с.
  152. , О.В. Формы и методы работы в профильных классах / О. В. Петунии // Биология в школе. 2005. — № 3. — С. 25−30.
  153. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М: Педагогика, 1980. — 240 с.
  154. , М.В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся / М. В. Пискунова // Исследовательская работа школьников. 2006. — № 1. — С. 93−99.
  155. , А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. -2006.-№ 3.-С. 85−91.
  156. , И.П. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов: новый курс. В 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
  157. Поляков, В, А Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В, А Поляков, АА Кузнецов // Педагогика. -2004. № 5. — С. 3−11.
  158. , М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров: дис.. канд. пед.'наук: 13.00.08 / Порхачев Михаил Юрьевич. Екатеринбург, 2006. — 180 с.
  159. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: www.referent.ru/1/l72462.
  160. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ сост. Е. С. Савинов. -М: Просвещение, 2011. 342 с.
  161. , Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006.-№ 4. — С. 108−115.
  162. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. — 98 с.
  163. , Л.М. Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся / Л. М. Репета // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов. Сборник научных статей. СПб., 2010. — С. 216−221.
  164. , Л.М. Процесс формирования исследовательской компетенции и его особенности Электронный ресурс. / Л. М. Репета // Теория и практика общественного развития. 2012. — № 1. — Шифр Информрегистра 421 200 093 027.
  165. , JI.M. Формирование исследовательской компетенции у учащихся / JI.M. Репета // General and Professional Education. 2011. — № 3. — C.28−33.
  166. , С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: монография / С. А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. — 221 с.
  167. , C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Госучпедиздат, 1976. — 704 с.
  168. , С. Л. Основы общей психологии: В 2 T. Т.1 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  169. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  170. , Л.И. Школа творческого развития личности / Л. И. Рысак, Н. П. Капустин, Л. А. Комисарова, Л. А. Коровкина. М.: Педагогическое сообщество России, 2002. — 96 с.
  171. , А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2004.-№ 1.
  172. , В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы / В. Н. Сагатовский. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  173. , В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление: Системные исследования/ВЛ Сагатовский.-М: Наука, 1981.-С. 52−68.
  174. , В.Н. Общая теория систем как метатеория / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1971. -30 с.
  175. , В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. -280 с.
  176. Сайт-портал Лицея № 111 г. Санкт-Петербурга Электронный ресурс.: Режим доступа: www. schl 11 .spb.ru.
  177. Сайфутдинова, HT II. Текстовая компетенция как проективная основа обучения школьников гуманитарным предметам: авгореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сайфутдинова Наиля Шамильевна Краснодар, 2000. -25 с.
  178. , Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. -№ 3.- С. 51−58.
  179. , A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JI. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. — 12 с.
  180. , Г. С. Формирование исследовательской компетентности в обучении математике студентов технических вузов / Г. С. Семенова // Ярославский педагогический вестник. 2001. — № 1. — Том 11. — С. 163−167.
  181. , Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мне-мозина, 2002. — 416 с.
  182. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. — 350 с.
  183. , С.Н. Формирование исследовательских компетенций учащихся в процессе обучения решению планиметрических задач: учебное пособие / С. Н. Скарбич. Омск, 2010. — 193 с.
  184. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 157 с.
  185. , A.M. Психологическая структура и типы исследовательской позиции: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Скотникова Анна Михайловна. М., 2008. — 24 с.
  186. , В.А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенйн // Народное образование. 1998. — № 9. — С. 41−42.
  187. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  188. , В.А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. -М.: Издат. дом МАГИСТР ПРЕСС, 2000. — 206 с.
  189. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  190. , В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. 2006. — № 3. -С. 14−19.
  191. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. М.: ЮНВЕС, 1996.-832 с.
  192. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. По-лат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 168 с.
  193. , Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Соляников Юрий Владимирович -СПб., 2003.-20 с.
  194. , В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Сотник Вера Гавриловна. -М., 2006. 173 с.
  195. , С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее: теоретико-практический аспект / С. А. Старченко. М.: Изд. дом «Подмосковье», 2000. — 280 с.
  196. , С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.12 / Старченко Сергей Александрович. Челябинск, 2000. — 421 с.
  197. , Т.А. Стратегия перемен: взгляд изнутри. Модернизация образования как условие устойчивого развития: материалы международной конференции. Ярославский образовательный форум: 20−22 апреля 2012 г. -Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2012. С. 18−21.
  198. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2003.-288 с.
  199. , Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 108 с.
  200. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении: научно-методическое пособие для работников образования и студентов / Авт. сост. В. Ф. Лехтман. — Челябинск, 1996. — 87 с.
  201. , H.H. Дистанционные технологии обучения / H.H. Тулькибаева, Н. Л. Грейлих. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2011.-201 с.
  202. , H.H. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования / H.H. Тулькибаева, З. М. Большакова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. — 162 с.
  203. , НН. Теория и практика обучения учащихся решению задач: монография / H.H. Тулькибаева Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2000. -239 с.
  204. , З.И. Образовательные системы и системное образование: монография / З. И. Тюмасева, E.H. Богданов. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. — 316 с.
  205. , АБ. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: избранное / АБ. Усова. Челябинск: Из^нво ЧГПУ «Факел», 2000. -221 с.
  206. , A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: курс лекций / A.B. Усова. СПб.: Медуза, 2002. — 157 с.
  207. , В.В. Школьные исследовательские задачи / В. В. Успенский // Советская педагогика. 1998. — № 7. — С. 31−39.
  208. , В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: автореф. дис.. д-ра философ, наук: 09.00.11 / Уханов Владимир Андреевич. Екатеринбург, 1998. — 43 с.
  209. , АА. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Ушаков Алексей Антонидович. -Майкоп, 2008.-26 с.
  210. , ОБ. Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических технологий в рамках учебной дисциплины Химия / ОБ. Ушакова. Тамбов, 2010. — 45 с.
  211. Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего (полного) общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.edu.ru/
  212. , АЛ. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Федорова Александра Николаевна -Челябинск, 2001. 23 с.
  213. , Е.В. Становление исследовательской компетенции учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Феськова Елена Васильевна. Красноярск, 2005. — 210 с.
  214. Философский словарь / под ред. ИТ. Фролова М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  215. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд. перераб. и доп. — М.: Республика, 2001, — 719 с.
  216. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. BJB. Давыдова, И. Ламп-шера, А. К. Марковой.-М: Педагогика, 1982.-216с.
  217. , И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин. — Красноярск, 2003. 42 с.
  218. , Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П. Харитонов // Биология в школе. 2004. — № 6. — С. 59−65.
  219. , И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И. Ф. Харламов. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997. — 512 с.
  220. , А.Н. Аспекты теории синтаксиса/Н Хомский. -М.: Прогресс, 1972. -278 с.
  221. , A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  222. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личнрстно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С.55−66.
  223. , A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2005.-383 с.
  224. , A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов Электронный ресурс. Режим доступа: http: www. eidos. ru/jurnal/2002/0423 .htm.
  225. , В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 8. С. 26−31.
  226. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 183 с.
  227. , В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенети-ческий подход / В. Д. Шадриков. Ярославль: Яросл. ун-т, 1979. — 91 с.
  228. , О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Шилова Ольга Николаевна. -СПб., 2001.-365 с.
  229. , С.Е. Компетентностный подход к образованию / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов, М. А. Чошанов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 2. — С. 58−62.
  230. , В.А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. — 271 с.
  231. , Н.П. Языковая компетенция личности: социопсихолингвисти-ческий аспект: автореф. дис.. д-ра филолог, наук: 10.02.02 / Шумарова Наталья Петровна. Киев, 1994. — 23 с.
  232. , Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — С. 3−200.
  233. , ДБ. Психология игры / ДБ. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -302 с.
  234. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 445 с.
  235. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  236. , ЕБ. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов /ЕВ. Яковлев, НОЯковлева. Челябинск: Изд-^о РБИУ, 2010. — 316 с.
  237. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуман. Изд. центр «ВЛА-ДОС», 2016. — 239 с.
  238. , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  239. , Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
  240. , Н.О. Методические рекомендации по выполнению квалификационных работ по педагогике / Н. О. Яковлева, А. Я. Камалетдинов. Челябинск, изд-во ЧГПУ, 2002. — 59 с.
  241. , В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  242. , В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1988. — 639 с.
  243. , Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -М.: ПерСЭ Пресс, 2004. — 367 с.
  244. , В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: монография / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  245. Gronsalez, J. Tuning Education Structures in Europe / Julia Gronsalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, 2003.
  246. D. H. Hymes. Field work in linguistics and anthropology (Annotated bibliography). «Studies in Linguistics», 1959. № 14. — P. 82−91.
  247. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher //Report of the Symposium Bern. Switzerland. — 1996. — 27−30 March.
  248. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen. -Brussels: 1MB Education Center, 1992.
  249. Klemp, G.O. An analysis of Leadership and Management Competencies of Commissioned and Non Commissioned Naval Officers in the Pacific and Atlantic Fleets / G.O. Klemp, M.T. Munger, L.M. Spencer. — Boston, 1977.
  250. Parry, S.B. The guest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as the study. Training, 1996. — P. 48−56.
  251. Schneider, C. The Balancing Act: Competencies of Effective Teachers and Mentors in Degree Programs for Adults / C. Schneider, G. Klemp, S. Kastendiek. -Boston, 1981.
  252. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer, John Wiley. New York, 1993.
  253. Spencer, L.M. Soft Skill Competencies / L.M. Spencer. Edinburgh: The Scottich Council for Research in Education, 1983.
  254. , А. Что есть компетенция? Конструктивный подход как выход из замешательства Электронный ресурс. /А. Stoof, Merrienboer Jeroen, J.G. Van / Пер. с англ. Е. Орел. Open university of the Netherlands, 2004. // www.ht.ru.
  255. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27−35, 1997.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?