Физическая культура как средство социальной адаптации студентов вуза

Актуальность исследования. В современной России особенно остро стоят вопросы, в той или иной степени определяемые содержанием и механизмами социализации молодежи и подготовки ее к будущей профессиональной деятельности. Важнейшее значение в этом процессе имеет содержание и качество образования в высшей школе.

Тема и проблема нашего педагогического исследования в первую очередь ставят задачи определения новых путей и организационно-нравственных потенциалов социальной адаптации молодежи на таком важном этапе их жизненного самоопределения, экзистенциального выбора и физического созревания, каковым является период обучения в вузе.

Следует отметить, что этой проблеме в последнее время уделяют внимание многие представители гуманитарной науки и, естественно, в первую очередь специалисты по педагогике обучения и воспитания на занятиях по физическому воспитанию студентов в высшей школе. Достаточно отметить такие заметные исследования: по проблеме формирования общей культуры студентов средствами физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы М. Я. Виленского, А. В. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. И. Ильинича, Н. А. Пономаревапо проблеме использования содержания и методов физического воспитания в процессе социализации школьников и студентов в последние годы продуктивно работают В. В. Белоусова, Н. Г. Валентинова, Т. М. Жидких, О. А. Мильштейн, Н. И. Пономарев, И. Н. Решетень, В. И. Столяровсобственно педагогическим аспектам проблемы социальной адаптации подростков и молодежи посвящены используемые в тексте нашего исследования работы Л. В. Байбородовой, В. Г. Бочарова, С. Г. Вершловского, А. В. Волохова,.

Б.З.Вульфова, О. С. Гребенюка, Т. С. Злотниковой, А. В. Золотаревой, Б. В. Куприянова, Т. В. Машаровой, А. В. Мудрика, М. И. Рожкова, Л. Ф. Тихомировой, С. Р. Фейгинова.

Вместе с тем, анализ фундаментальных работ по педагогическим и психологическим проблемам высшей школы не дает оснований утверждать, что потребность в педагогических разработках по методике и особенно технологии учебного и воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях удовлетворена в достаточной степени.

Таким образом, исследовательская деятельность по совершенствованию и развитию теоретического и методического подходов к вопросу социальной адаптации студентов в настоящий момент не теряет своей актуальности.

В постановке проблемы исследовательской работы мы исходили из убеждения, базирующегося на практическом опыте физкультурной и спортивной деятельности (автор является мастером спорта по спортивной гимнастике и имеет пятнадцатилетний опыт непосредственной тренерской и преподавательской работы в спортивной школе и вузе), о том, что физическая культура является феноменом социальной культуры как общества в целом, так и отдельных индивидов, его составляющих.

Теоретический и методический анализы выделенной темы и проблемы исследования убеждает, что выделенная педагогическая проблема носит комплексный, многофакторный характер, продуцирующий и определяющий ряд базовых противоречий:

— между актуальной необходимостью исследования и применения педагогических возможностей физической культуры в воспитательном процессе и недостаточностью теоретической и социально-педагогической базы таковых исследований;

— между потребностью внедрения терминологического и понятийного аппарата, определяющего место процессов физической культуры в социальной жизни молодежи, и отсутствием необходимого методологического и понятийного аппарата решения этой группы педагогических вопросов;

— между практической необходимостью разработки конкретной технологии, способов и приемов применения педагогического потенциала массовой физической культуры в воспитательной практике высшей школы и спросом на такое технологическое и методическое обеспечение со стороны административных и педагогических работников вуза;

— между имеющимся опытом организации и реализации социальных проектов и незначительным процентом использования в них социокультурных возможностей воспитания и развития студентов средствами спортивно-массовой, физкультурной и оздоровительной работы.

На этом строится общий концептуальный подход к теме диссертационного исследования «Физическая культура как средство социальной адаптации студентов вуза» и его основной проблеме: каковы теоретико-методологические и практические пути определения способов успешной социализации студентов в процессе их учебной и внеучебной деятельности по программе курса физического воспитания.

Цель исследования: разработка теоретической и практической базы педагогического применения воспитательных возможностей и средств физической культуры в процессах ранней социальной адаптации студентов вуза.

Основная идея исследования заключается в том, что процесс физического становления и развития человека во многих своих составляющих имеет общие корреляты с процессами, характеризующими социализацию, и в этой связи при правильном педагогическом руководстве эти процессы могут, и должны носить взаиморазвивающий и взаимодополняющий характер.

В качестве объекта исследования мы выделили педагогически организованный процесс обучения и воспитания студентов вуза физической и социальной культуре, личностной и профессиональной деятельности.

В качестве предмета исследования мы определили теоретические и практические основы построения учебно-воспитательного процесса вуза по физическому воспитанию студентов во взаимодействии с задачами их социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования базируется на понимании широких педагогических возможностей успешной социальной адаптации студентов вуза на основе современных технологий физической культуры и массовой спортивной деятельности. Этот процесс будет педагогически продуктивным при соблюдении следующих теоретических, методических и практических условий:

— внедрение в состав программного содержания вузовского курса по физическому воспитанию студентов методов и форм взаимодействия с курсами дисциплин гуманитарного цикла;

— включение в профессиограмму избранной специальности студента характеристик его физической подготовленности и культуры;

— овладение студентами в процессе учебных и внеучебных занятий по программам развития физической культуры знаниями, умениями и навыками, помогающими их успешной адаптации к новым для них условиям вузовского образования, получение ими опыта коллективной, лидерской и организаторской работы;

— получение студентами в процессе подготовки и реализации специальных физкультурно-оздоровительных проектов опыта проектной, организационной, творческой и личностно-ценностной деятельности;

— акцентирование педагогических методик в процессе учебной и воспитательной работы по вузовской программе физического воспитания и индивидуального развития студентов на социокультурной и здоровьесберегающей составляющей физической культуры как органической части общей и социальной культуры человека.

Задачи исследования отражают основное содержание, структурные особенности и предполагаемые результаты научной и педагогической работы по проблеме. Обобщенно их можно сформулировать следующим образом:

1. Определить теоретико-методологические и научно-педагогические основы процесса социальной адаптации студентов вуза в процессе учебной и воспитательной работы по программе физической культуры.

2. Разработать теоретическое и практическое обоснование содержания и методик по физическому совершенствованию студентов в процессе их овладения профессиональными знаниями и умениями.

3. Разработать специальные педагогические средства и технологические приемы формирования у студентов морально-волевых качеств, способствующих совершенствованию их социальных и профессионально-прикладных умений и навыков, связанных с особыми условиями их будущей трудовой деятельности, в том числе: навыков культуры тела и здоровья, сенсорных навыков, волевых качеств, оперативного мышления, способов концентрации внимания, эмоциональной устойчивости, быстроты реакции и восприятия.

4. Определить методическую специфику педагогического программирования и практической разработки содержания и технологических особенностей подготовки и проведения физкультурно-массовых проектов социальной направленности.

5. Исследовать влияние уровня ППФГТ (профессионально-прикладной физической подготовленности) студентов вуза на результаты их социальной адаптации к обучению и профессиональной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования включают научные идеи и комплекс подходов как собственно к проблеме социальной адаптации и развития студентов средствами физической культуры, так и к проблеме личности и индивидуальности студента:

— философию образования и методологию педагогической науки (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский и др.);

— философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию личности и ее развитие (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Мазилов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— постадийный подход к социализации (А.В.Петровский);

— подход педагогического сопровождения и управления воспитательными процессами личности (М.И.Рожков);

— рефлексивно-деятельностный подход (А.В.Карпов);

— личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, Е. А. Крюкова, В.В.Сериков);

— индивидуально-ценностный подход к обучению и воспитанию индивидуальности учащегося (О.С. Гребенюк);

— подход педагогической драматизации жизненного пространства подростков (С.Р.Фейгинов);

— ролевой подход к социализации (И.А.Милославова).

В проведении опытно-исследовательской работы мы также опирались на концепцию коллективного творческого воспитания (И.П.Иванов), теорию и методику социального развития и «социального закаливания» (М.И.Рожков), информационно-потребностный подход к нравственной и эмоциональной «вооруженности» личности (П.М.Ершов, П.В.Симонов), технологию моделирования и проектирования управления учебно-воспитательных процессов (Е.Н.Степанов), концепцию здоровьесберегающей педагогики (Л.Ф.Тихомирова), теоретические и методические положения о роли и значении социальных функций физической культуры (Н.И.Пономарев).

Нами отдельно рассмотрены основные группы форм, методов и приемов по социальной адаптации студентов средствами физической культуры, используемые в педагогической практике, а именно: специфический метод физического воспитания — метод строго регламентированного физического упражненияигровой и соревновательный методыметоды использования словадраматизационно-игровой методметод обеспечения наглядностииндивидуальная, групповая и массовая формы работы со студентами. Особое место в нашей методике отводится системе специальных упражнений и организационных действий по проектированию комплексной самоорганизационной деятельности студентов, направленной на решение задач физической рекреации, фасилитации, организационно-массовой работы в студенческих группах.

Для решения задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ предмета и содержания исследованиякомплексный анализ содержания деятельности социальных группполевой экспериментопытная работабеседаанкетированиеизучение и обобщение педагогического опытаэкспертная оценкамоделирование и проектирование деятельности студенческих группметод фиксированного и включенного наблюденияметод монографических характеристик.

Суть нашей опытной работы состояла в том, чтобы определить, могут ли средства физической культуры являться механизмом социальной адаптации студентов современного вуза, каким образом и в какой степени применяемые нами формы, методы и приемы в процессе проведения учебных и внеучебных занятий по физической культуре влияют на адаптацию студентов как непосредственно к учебной, так и к их будущей профессиональной деятельности. Также нас интересовало, как будут изменяться личностные качества студентов и их физическое развитие в процессе проведения опытно-экспериментальной работы.

База исследования. Практической, экспериментальной и методической базой работы стала спортивная, педагогическая и тренерская деятельность автора в спортивных школах и высших образовательных учреждениях различных типов и профессиональной направленности, 'в частности, в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва № 15 г. Ярославля по спортивной гимнастикев ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет" — в НОУ ВПО «Ярославский филиал Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы».

Основные этапы исследования условно определяются рамками двух периодов организации научно-практической и экспериментальной работы:

Первый этап (1995 — 2001 гг.) — педагогическая, тренерская и опытно-исследовательская работа в детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва № 15 и в Ярославском государственном техническом университете. Сбор практических и методических материалов по проблеме исследования.

Второй этап (2001 — 2005 гг.) — подготовительный, информационно-поисковый. В ходе этапа определилась тема и основные направления постановки и решения выделенной педагогической проблемы, были апробированы основные методические приемы и технологические особенности соединения физкультурно-оздоровительных и социально-ценностных программ в процессе учебной и воспитательной работы со студентами по курсу «Физическая культура».

Третий этап (2005 — 2007 гг.) — научное оформление результатов исследования, проведение цикла проектно-экспериментальной работы, составление практических методик и программ воспитательной работы со студентами вуза, сравнительный анализ результатов социальной адаптации студентов к учебной и профессиональной деятельности на материалах практических занятий и в ходе реализации специальных проектов по физкультурно-массовой и здоровьесберегающей работе со студентами, апробация основных выводов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов работы определяются широкой методологической базой проведенного исследованияадекватностью методов исследования его целям и задачамдлительностью и многообразием форм опытно-практической работыцелевым проектированием основных видов практической и экспериментальной работыопорой на современные психолого-педагогические и социальные исследования в области физкультурно-спортивной деятельности молодежи и студентовсочетанием качественного и количественного анализа опытно-исследовательских данныхкомплексной проверкой результатов теоретических исследований в широкой педагогической практике, разработкой и применением авторских методических материалов и рекомендаций в учебно-воспитательном процессе и воспитательных мероприятиях по организации физического воспитания студентов вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— обоснована совокупность научных положений и теоретических подходов, определяющих и объясняющих социализационные и фасилитационные потенциалы использования физической культуры в вузе;

— определены педагогические особенности и специфика социального закаливания, проектирования целевого взаимодействия студенческого и педагогического коллективов, педагогической драматизации жизнедеятельности молодежи и студентов, фасилитации условий учебной и социальной деятельности студентов, составляющих основы определения содержания и педагогической специфики проблемы использования физической культуры как средства социальной адаптации студентов вуза;

— разработаны содержание и технологические особенности планирования и проведения комплексных учебно-воспитательных занятий по физическому воспитанию студентов с учетом особенностей и трудностей социальной адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу;

— уточнены и дополнены понятия социализации и адаптации студентов в процессе и средствами систематических занятий физической культурой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана методика организации и проведения групповых и индивидуальных форм работы со студентами по повышению уровня их социальной защищенности и индивидуальной компетенции на основе использования комплексного метода физкультурной рекреации и педагогической драматизации образовательного пространства студентов;

— разработаны условия и методика проектирования и проведения физкультурно-оздоровительных фестивалей и соревнований для студентов, способствующих сплочению студенческого коллектива и установлению социальных контактов между учащимися;

— разработаны практические рекомендации для проведения учебных, досуговых и рефлексивно-тренинговых упражнений и специальных занятий для студентов;

— определены методические приемы организации совместной деятельности и творческого общения студентов в процессе и на материалах занятий по профессионально-прикладной физической подготовке;

— разработаны методические пособия и рекомендации по проектированию внеучебной физкультурно-массовой, оздоровительной и фасилитационной деятельности студентов средствами физической культуры.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке самостоятельного теоретического и методического подходов к вопросу социальной адаптации студентов средствами физической культуры. Автором предложены оригинальные педагогические методики, влияющие на фасилитационные и физкультурно-оздоровительные механизмы адаптации студентов к занятиям на первом и втором курсах вуза. Диссертантом также были самостоятельно разработаны новые педагогические и физкультурные условия проектирования комплексных мероприятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов. По результатам исследовательской работы подготовлены методические рекомендации, успешно внедренные в практику работы в процессе целенаправленных учебных и внеучебных занятий по физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретический анализ научно-педагогических источников и наша опытно-практическая и методическая работа по физическому воспитанию студентов показали, что физическая культура является феноменом и важной составной частью социальной культуры современного общества. В этом качестве воспитание общей и специальной культуры личности молодого человека может быть рассмотрено как эффективный способ социализации студента вуза.

2. В процессе педагогического руководства учебной и воспитательной работой по физическому воспитанию студентов вузов может успешно реализоваться функция социальной адаптации учащихся первого и второго курсов к сложностям и противоречиям учебно-воспитательного процесса в вузе при условии комплексного сотрудничества и взаимодействия специфики методов и организационных форм физического и индивидуально-ценностного воспитания личности студента.

3. Методика учебной и воспитательной работы может быть педагогически эффективной, когда она скорректирована с учетом и посредством социально-педагогического проектирования как собственно учебных занятий по физическому воспитанию, так и целенаправленного включения студентов в различные виды профессиональной и социокультурной работы на основе материалов, заданий и упражнений специально программируемой и педагогически сопровождаемой физкультурной, здоровьесберегающей и спортивно-массовой деятельности.

4. Комплексная целенаправленная работа студентов, преподавателей физического воспитания и кураторов учебных групп продуктивна и приносит очевидные педагогические результаты в плане сплочения, социальной адаптации и фасилитации учащихся при совместном проектировании и реализации физкультурно-массовых и оздоровительно-рекреационных мероприятий на первом и втором году обучения в вузе.

5. Крайне важной частью педагогической работы по социальной адаптации студентов вуза средствами физической культуры является специальная мотивация морально-волевого личностного комплекса каждого студента на учебных и внеучебных занятиях по программе «Физическое воспитание». Ведущими мотивами, определяющими результативность такого рода учебной и воспитательной работы, являются мотив физического совершенствования, групповой и командной солидарности, дружеской взаимопомощи и взаимодействия, физического совершенствования собственной личности и индивидуальности, профессионального роста в соответствии с профессиограммой будущей деятельности, субкультурный мотив соответствия требованиям принадлежности к определенной социальной группе, утверждения и самоопределения в студенческой среде, спортивно-соревновательный мотив.

6. Физическая культура как субъект педагогической деятельности в дидактическом и воспитательном аспекте ее применения в рамках учебно-воспитательного процесса вуза обладает необходимыми функциями интеграции ряда ведущих социальных и психологических качеств личности, прежде всего, таких как стремление к совершенству, соревновательности, целеполагание, умение действовать в команде, умение сохранить собственную индивидуальность в группе, высокий эмоциональный тонус жизнедействия, ориентация на высокие этические и эстетические стандарты в деятельности и общении, умение и потребность рефлексивной оценки происходящих событий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научной и практической работы. Материалы исследования прошли практическую проверку и педагогическую апробацию на методологическом семинаре кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. Ушинского (2007 г.), в ходе работы специальных секций ряда научных и научно-практических конференций, на педагогических чтениях, посвященных творчеству К. Д. Ушинского (ЯГПУ 2006 — 2007 гг.), методическом семинаре преподавателей и кураторов экономического факультета Ярославского филиала Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы (2007 г.).

Отдельные технологические разработки и приемы мы проверили в ходе подготовки и проведения внутривузовских и городских спортивных праздников. Комплексные итоги педагогического проектирования роли и места физической культуры в процессе социальной адаптации студентов Ярославского филиала Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы нашли отражение в ходе организации и реализации проекта «Фестиваль первокурсников» в 2005 — 2006 гг. По основным приемам и педагогической технологии проектного метода использования педагогического потенциала физической культуры нами было выпущено и обсуждено на методическом совете преподавателей Ярославского филиала Московской академии предпринимательства методическое пособие «Проектный метод социального воспитания студентов средствами физической культуры», разработано методическое пособие «Воспитание выносливости на занятиях по физической культуре как важной части профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза».

Структура диссертации определяется методикой и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и пяти приложений.

Общие выводы по результатам теоретического, практического и опытно-исследовательского изучения выделенных научно-педагогических задач могут быть сформулированы следующим образом:

— обучение в высшем учебном заведении предполагает обязательность педагогически концентрированного и систематического характера адаптации студентов первого и второго курсов к особенностям и сложностям их вхождения в новые для них социальные, профессиональные, коммуникативные и индивидуально-ценностные обстоятельства обучения в вузе;

— состав ведущих научных и образовательных дисциплин требует создания в вузе физкультурно-оздоровительной педагогической среды, выполняющей функции и создающей специальные социализирующие условия для полноценного общения педагогического и студенческого коллективов, для повышения профессиональной и морально-волевой компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе, для решения задач здоровьесберегающего и рекреационного характера, а так же для осуществления в процессе групповых и индивидуальных занятий физической культурой определенной социальной компенсации и педагогической коррекции поведения и отношений студентов, испытывающих трудности в общении и отношениях в структуре учебной группы и в общественной работе;

— динамика результатов комплекса исследовательских методик, начиная от диагностических в первые месяцы обучения студентов в вузе и кончая специальной методикой рефлексивного позиционирования студентов по широкому кругу вопросов социального и индивидуально-личностного характера, продублированная результатами как специальных тестов-заданий по физическому воспитанию и развитию студентов, так и выборочными фиксированными наблюдениями монографического характера, показала, что совмещение, в рамках единых педагогических программ и соответствующих им технологий, специальных целенаправленных занятий и воспитательных мероприятий по физической культуре позволяют большинству студентов к концу второго курса найти свое место в разнообразных делах, физкультурно-массовых мероприятиях и социальных проектах. В свою очередь, физкультурные занятия являются для многих из них (от 72% до 76% опрошенных студентов на постоянной основе участвуют в том или ином виде физкультурной деятельности) одним из основных каналов самоорганизации, самоутверждения и социальной адаптации к условиям и трудностям учебно-воспитательного процесса в вузе.

Заключение

.

Комплекс проведенной теоретической и научно-практической работы по проблеме настоящего диссертационного исследования подтвердил наши исходные гипотетические посылки относительно специальных педагогических возможностей систематических занятий по физическому воспитанию студентов в рамках организации учебно-воспитательный процесса в вузе.

Основная проблематика исследовательской и педагогической работы была сконцентрирована на содержании, методике и технологических особенностях социальной адаптации студентов начальных курсов вуза в процессе учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию.

В представленных материалах первой главы исследования были выделены основные теоретические и методологические потенциалы для решения ряда педагогических задач, отражающих как особенности процесса физического воспитания студентов вуза, так и специфику воспитательной работы со студентами, вчерашними школьниками, нуждающимися в адаптации к новым социальным, индивидуальным, когнитивным и профессиональным требованиям к их обучению и личностно-ценностному развитию в вузе и за его пределами.

В результате теоретического анализа был выделен основной содержательный и педагогический состав процесса социальной адаптации студентов, определяемый многовариантностью индивидуальных траекторий личностного и профессионального выбора молодежи, с одной стороны, и отсутствием в довузовский период жизни и социального самоопределения большинства студентов конкретного практического опыта решения самостоятельных задач индивидуального, рефлексивного, проективного и профессионального характера.

На наш взгляд, плановые учебные и внеучебные занятия по физической культуре позволяют преподавателям и кураторам учебных групп решать такие сложные вопросы компенсации и гармонизации индивидуальных качеств студентов с содержанием и требованиями образовательного процесса в вузе, как переход в новое социальное качество, ригидность старых представлений об индивидуальном и профессиональном обучении, ограниченность новых социальных и личностных контактов, конформизм, сравнительно узкий спектр проявления своих личностных характеристик и качеств, недостаточная среда для коллективных и внутригрупповых контактов, отсутствие достаточного поля внеучебной творческой деятельности.

Понимание того, что в экономическом типе вуза в силу специфики содержания базовых учебных предметов процесс социальной и интеллектуальной адаптации носит сравнительно более специализированный, профессионально замкнутый, творчески и коммуникативно ограниченный характер, чем в гуманитарных вузах, занятия по физическому воспитанию могут содействовать в решении задач фасилитации учебно-воспитательного процесса на начальных курсах вуза. Именно на первом и втором курсах, когда разрыв между профессиональным содержанием и требованиями обучения и экзистенциальными особенностями жизнедействия молодых людей в новых для них социальных условиях, наиболее очевиден и труден, правильно педагогически организованная и целенаправленная физкультурная среда может и должна стать своеобразным полигоном для самоопределения, личностного и морально-волевого самоутверждения, продуктивного межличностного и группового общения студентов.

Разработанная нами методика планирования и проведения занятий дает возможность двухстороннего влияния на учебный и воспитательный процесс обучения и развития студентов на основе программы курса «Физическое воспитание», с одной стороны, используя личную заинтересованность студентов в физическом самосовершенствовании, с другой стороны, предоставляя учащимся разнообразные творческие и социальные формы занятий как в систематическом учебном курсе физического воспитания, так и в процессе внеучебных и секционных занятий физкультурой и спортом.

В теоретико-методической части настоящего исследования нами предпринята попытка определения и дифференциации таких базовых понятий как физическая культура, физическое воспитание, физкультурная деятельность, физические упражнения, выделены их специфические характеристики и педагогические особенности применительно к учебно-воспитательному процессу современного вуза.

Важным методическим аспектом изучения выделенной проблемы явилось исследование социализирующей роли физкультурной деятельности. Мы пришли к выводу, что собственно физкультурная деятельность как в дидактическом, так и воспитательном аспекте ее педагогического применения, обладает необходимыми функциями интеграции ряда ведущих социальных и психологический качеств личности. К ним можно отнести стремление к совершенству, целеполагание, умение действовать в команде, умение сохранить собственную индивидуальность в группе, высокий эмоциональный тонус, ориентация на высокие этические и эстетические стандарты в деятельности и общении, возможность сохранения активного темпоритма в организации учебного и досугового времени, умение и потребность рефлексивной оценки происходящих событий, проективно-оценочный взгляд на планирование содержания учебной деятельности.

В качестве основного вывода о месте и педагогических функциях физического воспитания студентов вуза правомерно, на наш взгляд, выделить следующие методические положения этого вида учебно-воспитательной работы:

— высокий социальный потенциал массовой физической культуры и специальной здоровьесберегающей работы со студентами в сочетании с индивидуальной целенаправленной работой по самовоспитанию и творческому саморазвитию основных характерологических качеств личности будущего гражданина и профессионала;

— необходимость разработки и воспитания средствами физической культуры конкретной профессиограммы настоящей и будущей деятельности специалиста применительно к специфике и трудностям выбранного вида профессиональной деятельности;

— создание в процессе занятий по физическому воспитанию студентов специальных драматизированных условий и социальных мотивов для морально-ценностных проб и межличностных отношений, отвечающих нормам и требованиям гуманистического общежития в современном обществе;

— возможность на примерах высших достижений спорта и образцов здорового, социально и профессионально продуктивного образа жизни сформировать в процессе учебных занятий идеалы экзистенциального и профессионального отношения к себе как социально активной личности уже на стадии обучения в вузе.

В качестве основных выводов по психолого-педагогическим составляющим физического воспитания студентов нам представляется важным подчеркнуть значение эмоциональной компоненты. Опираясь на информационную теорию эмоций и наши исследования по практике ситуационно-рефлексивного позиционирования и целенаправленного моделирования определенных вариантов поведения и отношений студентов, мы убедились в том, что в психолого-педагогический состав процесса физического воспитания студентов входит их отношение к себе как субъекту, соответствующему социально-ценностным представлениям об образе человека современного, спортивного, способного выдерживать нагрузки серьезной профессиональной деятельности, умеющего постоять за себя, внешне физически привлекательного и, тем самым, достаточно «вооруженного» и подготовленного к любым жизненным испытаниям.

Как показали результаты диагностической специализированной пилотажной анкеты, такое отношение к собственной физической «вооруженности» в достаточной мере обеспечивает студентам тот уровень необходимого психологического и социального комфорта, который необходим современному молодому человеку для полноценного общения в среде своих сверстников и для их индивидуального позиционирования по отношению к определенной группе вопросов, характеризующих степень физического соответствия с эталонно-нормативными представлениями студентов о преуспевающем человеке.

Вышеизложенное позволяет нам сформулировать теоретическое предположение о том, что в состав воспитания у субъектов потребностно необходимых физических качеств личности и индивидуальности, отвечающих их представлениям о современном социально и профессионально совершенном человеке, органично входит триединство:

— потребности в ее доминантно-ситуативном выражении и практическом преломлении физических способностей и возможностей;

— эмоций, определяемых степенью «вооруженности» студента;

— мотиваций занятий физкультурой и спортом как деятельностью, способствующей частичному или полному удовлетворению данной потребности.

В качестве заключающего суждения по теоретико-методологическим задачам данного исследования правомерно выделить следующее: анализ литературы и результаты наших исследований позволяют сделать вывод о том, что именно органичное взаимодействие и психолого-педагогически обоснованная направленность мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности студента в достаточной мере определяют социальную потребность личности на систематические занятия физической культурой как в рамках образовательных стандартов обучения в вузе, так и во внеучебной деятельности, направленной на индивидуальное физическое совершенствование личности.

Именно направленность личности стимулирует и мобилизует ее внутренний потенциал на проявление определенных форм социальной и личностной активности. Не последнее место в содержании и выборе инструментов социальной активности занимают мотивы физического совершенствования студентов как органичной части их профессиональной и жизненной карьеры.

Можно выделить следующие основные мотивы, побуждающие основную массу студентов к систематическим занятиям собственной физической культурой:

— мотив физического совершенствования;

— мотив дружеской солидарности;

— мотив долженствования;

— мотив соперничества;

— мотив подражания;

— собственно спортивный мотив;

— процессуальный мотив;

— мотив игровой деятельности;

— субкультурный мотив;

— мотив комфортности.

На основании проведенной опытной педагогической работы мы вправе полагать, что основные средства и методы физического воспитания и обучения студентов имеют высокий педагогический эффект в том случае, когда они соотносятся с практикой выдвижения адекватных задач социального и нравственного содержания. Только при этом условии методы физического воспитания носят социальный характер и тем самым являются органичной частью физической культуры.

Тем самым физическое воспитание может и должно рассматриваться в качестве неотъемлемой части всей системы учебно-воспитательной работы вуза и занимать свое значимое место в решении образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Для решения этих задач возможно и педагогически оправдано использование разнообразных средств, присущих процессу физического воспитания и развития личности студентов.

Одним из таких педагогических средств является, на наш взгляд, комплексная целенаправленная работа студентов, преподавателей физического воспитания и кураторов учебных групп по проектированию физкультурно-массовых и оздоровительно-рекреационных мероприятий на первом и втором годах обучения в вузе.

Данное направление работы было взято нами за основу экспериментальной работы по социальному воспитанию и морально-ценностной адаптации студентов к условиям и специфике учебно-воспитательного процесса вуза. В основу методики проектно-творческой работы были положены следующие педагогические компоненты: содержание учебных и тренинговых упражнений по программе курса «Физическое воспитание», элементы специальных физкультурных программ по гимнастике и аэробике, художественно-педагогические элементы театрализации и драматизации спортивных зрелищ и состязаний, методика и правила проведения и судейства спортивных игр, технология структурирования, планирования, подготовки и проведения социальных молодежных проектов.

В процессе опытно-практической работы нами были выделены, содержательно и технологически обеспечены, проверены на практике организации фестиваля первокурсника «Физкультура и будущая профессия» следующие основные этапы педагогической и организационной работы творческого коллектива преподавателей и студентов:

1. Подготовительно-исследовательский: изучение актуальности проблемы, отработка теоретико-методологической базы проекта, ознакомление с практическим опытом воспитательной и проектной работы по проблеме социальной адаптации студентов средствами физической культуры.

2. Педагогико-информационный: ознакомление педагогов, кураторов и старост учебных групп с целями и задачами проектной работы, раздача анкетного материала, обсуждение на кафедре содержания и методики проекта.

3. Социального целеполагания: определение основных целей-ориентиров проектной, воспитательной и социальной работы со студентами, разработка трех уровней перспективного планирования физкультурно-воспитательной работы в содержательных и методических рамках проекта (ближних, средних и дальних перспектив), интерпретация полученных данных и учебно-воспитательных результатов, определение содержания и задач по реализации зимнего проекта фестиваля «Физическая культура и будущая профессия».

4. Структурно-программный: определение основных содержательных частей проекта, определение педагогических и социально-воспитательных задач по каждому разделу проекта, выделение специальных тестовых заданий, конкурсов и эстафет, обеспечивающих решение проблем социальной адаптации студентов к учебному и профориентационному процессу в вузе.

5. Сценарно-драматизационный: проведение конкурса на лучшие задания и творческие предложения к сценарию фестиваля, определение художественных, эмоциональных и физкультурно-оздоровительных частей фестиваля, составление сценарного плана фестиваля, включающего логику и последовательность его отдельных частей.

6. Репетиционный: этап подготовки учебных групп по этапам-заданиям, непосредственно тренировочно-подготовительная работа по отработке заданий по различным соревновательным видам.

7. Реализационный: создание специальных педагогических, организационных и технических условий для проведения фестиваля, организация и проведение отдельных этапов, определение критериев судейства и подведения итогов по каждому этапу и всего фестиваля в целом.

8. Аналитический: обработка результатов анкет и опросников, педагогическая интерпретация полученных данных, составление психолого-педагогических рекомендаций для студентов и кураторов учебных групп.

В качестве завершающего вывода по методико-практической части исследования проблемы мы выделяем ряд педагогических установок, решение которых может содействовать более точному и органичному адаптационному вхождению студента в содержание и особенности социализационных процессов, предлагаемых учебно-воспитательной и профессиональной работой высшего учебного заведения:

1. При определении задач-требований по ранней социально-педагогической адаптации студентов необходимо исходить из того научного предположения, что основной целью системы физического воспитания студентов является воспитание общей и индивидуально-ценностной культуры личности, одной из сущностных характеристик которой является физическая культура субъекта образовательных процессов.

2. Педагогически полноценный и социально продуктивный процесс физического воспитания должен базироваться на требованиях и технологическом обеспечении основных адаптационных механизмов практической реализации содержания и целей физического воспитания студентов как определенного педагогического гаранта успешности учебной, коммуникативной и профессиональной деятельности студентов в стенах вуза и после его окончания.

3. В процессе работы вузовского преподавателя физического воспитания по формированию личности и индивидуальности студента, физически и морально достаточно адаптированного к окружающей среде, важно решать определенный комплекс воспитательных, социокультурных, дидактических, общеобразовательных, физически развивающих и оздоровительных задач. А именно, содействовать осознанию студентами места и роли физической культуры в развитии личности и ее подготовке к профессиональной деятельности, воспитывать на учебных и внеучебных занятиях по курсу физического воспитания у студентов основы морально-волевой и психофизической подготовки, направленной на полноценное социальное взаимодействие с педагогами и сверстниками, обучать средствам и приемам преодоления учебных, бытовых и профессиональных трудностей, создавать в процессе систематических занятий студентов разнонаправленными видами физического воспитания комплекс необходимых условий для активного творческого и эмоционального общения в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, закладывать экзистенциальные и научно-практические основы физической культуры как социальной и индивидуальной ценности человека и гражданина, внедрять в учебу и быт студентов основы здорового образа жизни как гаранта и условия реализации их жизненных и профессиональных планов, содействовать формированию у учащихся мотивационно-ценностного отношения к их физической и телесной культуре как необходимому социальному и профессиограмному качеству, создавать в процессе физкультурных и спортивных занятий студентов личностно-ценностную установку на воспитание и самовоспитание у них потребностей, направленных на социально активный образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание.

С целью решения выделенных задач необходимы последовательные педагогические действия, сконцентрированные на формирование у студента устойчивых мотивов и индивидуальной потребности в собственной адаптационной деятельности в процессе регулярных занятий физическими упражнениями.

В качестве основных структурных компонентов содержательно-процессуального типа такого рода педагогической работы со студентами мы выделили следующие: а) овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровьяб) овладение навыками управления и регулирования психических и эмоционально-деятельностных состояний, развитие навыков самоуправления, самоорганизации и совершенствования психофизических способностей и свойств личностив) обеспечение общей и специализированной профессионально-прикладной физической подготовленности студентов к решению сложных производственных вопросов, конфликтообразующих и стрессогенных ситуаций, преодолению трудностей физического и морально-волевого характера, которые в своей совокупности определяют адаптационную готовность студентов к социально полноценной и содержательно насыщенной профессиональной и индивидуально-ценностной социальной деятельности.

В свою очередь, профессионально-прикладную физическую подготовку (ППФП) следует рассматривать как составную часть общей системы формирования специалиста в вузе. Поэтому она должна быть педагогически связана и скоординирована не только с физическим воспитанием, но и с общим процессом обучения и воспитания студентов.

Таким образом, профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузе рассматривается нами как многоуровневое, технологически сложное в его практической реализации педагогическое понятие, органично связанное системным представлением как с процессом физического воспитания, так и с логикой содержания методов, форм и приемов формирования личности будущего профессионала.

В качестве вывода по особенностям процесса физического воспитания и развития как одного из важных методических путей социальной адаптации студентов вуза, нам представляется возможным и обоснованным выделить следующие педагогические условия:

1. Перевод студента из позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления. С этой целью необходимо выделение и решение следующих педагогических вопросов: а) обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процессаб) создание на занятиях ситуаций личного и группового успехав) гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на занятиях атмосферы принятия и понимания разных позиций, доброжелательности, открытости и взаимопонимания.

2. Применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры, учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивный уровень развития личности, сформированность умений и навыков в физкультурно-спортивной деятельности, физическую подготовленность.

3. Создание личностно-развивающих ситуаций на занятиях: а) преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентамиб) вхождение предлагаемого педагогом опыта в контекст жизненной сферы студентав) «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований).

4. Деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: включение студентов в организацию образовательного процесса и в постановку совместно с преподавателем задач на занятия, планирование их решения, дальнейшая реализация и оценка выполненных действий, создание условий выбора уровня изучения программного материала (низкий уровень соответствует программным требованиям), вариативность форм проведения занятия, выбор тестов.

5. Применение средств и методов для формирования и развития мотивации к систематическим занятиям физической культурой.

6. Создание на занятиях специальных психолого-педагогических условий для развития и предметно-деятельностной актуализации рефлексии студентов по отношению к собственной физической культуре.

7. Методическая готовность преподавателя физической культуры к реализации в процессе учебных и внеучебных занятий со студентами вариативного личностно-развивающего подхода.

Для изучения и последовательного исследования педагогических составляющих выделенных вопросов, мы использовали ряд традиционных и модифицированных к содержанию и особенностям проблемы взаимосвязи физического и социального воспитания методик: методика монографического наблюдения и анализа, методика исследования личностных характеристик Кэттела, тест-анкета готовности студентов к систематическим занятиям физкультурой и спортом, целевое анкетирование отношений и поведения студентов, ситуационно-личностный опросник рефлексивного отношения студентов к актуальным событиям их жизни.

По каждой из исследовательских методик были получены самостоятельные научные результаты, которые взаимодополнили друг друга и в своем накопительном результате подтвердили наши исходные гипотетические предположения относительно фасилитационных и социализирующих функций систематических учебных и воспитательных занятий по курсу «Физическое воспитание» на первых курсах вуза.

Исследовательский цикл начинался с общепсихологического изучения важнейших составляющих поведения и отношений студентов к новым для них условиям обучения в вузе. В основу общепсихологического изучения личностных и индивидуально-ценностных ориентаций студентов начальных курсов был положен 16-факторный личностный опросник Кеттела. Данная методика позволяет изучать качественные характеристики личности по 16 независимым друг от друга факторам. Важно отметить, что каждый рассматриваемый фактор методики носит биполярный характер, т. е. имеет два разных полюса выраженности того или иного личностного качества.

С педагогической точки зрения для нас было важно не столько определение законченных психологических характеристик личности опрошенных, сколько выявление общих характерологических тенденций, присутствующих у студентов 1 и 2 курсов.

Обобщая полученные в результате тестирования данные, нами был выстроен педагогически адаптированный личностный профиль студента начального курса, применительно к выделенным качествам и требованиям к их социальной и ценностной адаптации к обучению в вузе.

Мы проанализировали изменение степени выраженности качественных характеристик личности студентов от 1 ко 2 курсу обучения по личностным критериям социальной адаптации до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Результаты этих исследований нашли свое отражение в таблице 7, из которой наглядно видна положительная динамика процесса социальной адаптации студентов как в контрольной, так и в экспериментальной группах, однако в экспериментальной группе эти изменения выражены более ярко. Это свидетельствует об эффективности проведенной нами опытной работы по социальной адаптации со студентами экспериментальной группы.

На втором этапе исследовательской работы мы проводили со студентами первого и второго курсов пилотажный анкетный опрос, определяющий их отношение к систематическим занятиям физической культурой в вузе и за его пределами.

Нами были опрошены студенты первого и второго курсов ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет» и НОУ ВПО «Ярославский филиал Московской академии предпринимательства при Правительстве г. Москвы».

Полученные данные убедительно свидетельствуют о наличии опыта занятий физической культурой и спортом в довузовский период у основной массы студентов, а так же о том, что этот вид досуговых и индивидуальных занятий является одним из доминирующих в структуре их свободного времени.

Социологическая интерпретация полученных данных показывает, что студенты первого и второго курсов, хотя и не видят в физкультурной и спортивной деятельности источника решения своих социальных проблем, на самом деле указывают на важное значение физкультурных и спортивных занятий в рекреационной и индивидуально-личностной деятельности студента в период его обучения в вузе.

Показательно, что в рамках рассматриваемой нами проблемы абсолютное большинство опрашиваемых студентов считает, что занятия физической культурой формируют особые морально-волевые качества успешного профессионала.

Далее основное внимание мы уделили тестовым испытаниям в рамках сдачи студентами первого и второго курсов основных зачетных нормативов по программе «Физическая культура». Результаты тестирования подтвердили наметившуюся тенденцию к увеличению количества студентов экспериментальной учебной группы, повысивших ко второму курсу свои индивидуальные физические показатели (см. таблицу 8).

На следующем этапе исследования нами был использован модифицированный вариант методики выявления индивидуального позиционирования личности С. Р. Фейгинова. Причем основные направления индивидуально-рефлексивного позиционирования студентов мы определяли по результатам пилотажных опросников. Было выделено шесть таких направлений: ретроспективное, антисипационное, проективное, креативное, преимущественно внешней актуализации событий и преимущественно внутренней актуализации событий.

Интерпретация полученных данных позволяет судить о важных изменениях, происходящих со студентами экспериментальной группы от первого ко второму курсу в процессе занятий. Если при поступлении явно преобладала ретроспективная направленность, связанная с прошлыми переживаниями и опытом школьной жизни, то к началу второго курса и, особенно, к концу четвертого семестра на первый план выдвигается антисипационная и креативная направленности сущностных характеристик и оценок поведения и отношений студентов в настоящем времени. Во внешней деятельности студентов основное внимание стало уделяться учебной, профессиональной деятельности и различным видам общения за пределами формальных отношений со студентами и преподавателями. Занятия по физической культуре, в частности, рассматриваются студентами как своеобразная площадка, объединяющая многие важные направления их социально значимой потребностной деятельности в вузе: учебу и отдых, общение и профессиональную подготовку, коммуникацию со сверстниками и решение проблем организации досуга, участие в общественных проектах и определение индивидуальных траекторий личного развития на ближайшее время.

Завершали цикл исследования монографические характеристики на студентов, которые наиболее полно и типологически значимо представляли различные группы и отношения студентов, испытывающих трудности в социальной адаптации.

Анализируя результаты индивидуальной работы со студентами средствами физического воспитания, мы отметили определенную положительную динамику в процессе социальной адаптации, показателями которой стали улучшение оценок по предмету, повышение самооценки у студентов, правильный и осмысленный характер общения с товарищами по учебной группе и педагогами, редкие пропуски учебных занятий, требовательность к себе и своим поступкам, хорошие взаимоотношения с родителями, понимание товарищей по группе и преподавателей, ликвидация основных учебных долгов, позитивные изменения отношения к общественной и физкультурно-массовой работе в вузе, исчезновение комплексов по поводу своей внешности, появление желание участвовать в общественных делах учебной группы, развитие чувства ответственности и осознания необходимости обязательности посещения учебных занятий, улучшение отношения к учебным и общественным обязанностям в вузе, повышение активности в участии, подготовке и проведении спортивно-массовых мероприятий, появление уверенности в своих силах и перспективах на будущее.

Заключение

м цикла проектно-педагогической работы явилось проведение итоговой конференции всех участников и болельщиков, занятых в подготовительной или реализационной части фестиваля «Физкультура и будущая профессия».

Абсолютное большинство участников конференции (всего в проекте было занято от 92% до 96% студентов первого и второго курсов) в своих анкетах и выступлениях выделяли следующие факторы их адаптации к содержанию и формам учебной и профессиональной деятельности студентов в первые годы их обучения в институте: «почувствовали себя членом учебной группы и команды однокурсников», «получили возможность ближе узнать личные и психологические качества товарищей по учебе», «почувствовали себя членом единого коллектива», «получили возможность проявить свои спортивные и творческие качества», «преодолели чувство неуверенности в себе и в результатах своей учебной и общественной деятельности в учебной группе и на курсе», «получили возможность общения со студентами и преподавателями в неформальной, психологически комфортной ситуации общего дела».