Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе

Высшая педагогическая школа выполняет особую роль в преобразовании демократического общества, поскольку признана поднять качество образования и воспитания, обеспечить учительскими кадрами систему средней и среднепрофессиональной школы. При этом важнейшие профессиональные качества учителя являются: умение легко и быстро ориентироваться во все возрастающем потоке информации по своим специальностям, широко использовать в повседневной профессиональной деятельности возможности компьютерной техники, грамотно учить школьников технологии и экономике своего направления деятельности.

Важнейшая задача вуза — подготовить студентов к выбору определенной профессии, сформировать у них целостные технологические и политехнические представления о современном производстве, вооружить их знаниями основ наук.

В современных условиях повышение качества технологического воспитания, укрепление связи обучения с жизнью, улучшение подготовки к общественно-полезному производительному труду остается главной задачей в области образования.

В Законе Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании» [80] подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: в вузе, усилить политехническую направленность содержания образования, больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов математики, физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения.

В педагогической литературе об образовании и уровне образования, степени образовательное&trade-, её сущности и путей приобретения образования написано достаточно. Многочисленные педагогические исследования, проведенные учеными, как в Республике Таджикистан, так и в СНГ достаточно и убедительно доказали то, что уровень образованности определяет степень культуры личности. В области получения высшего профессионального образования разделяются мнения ученых, исследовавших различные стороны деятельности человека, как главного феномена, обеспечивающего развитие и прогресс в любом государстве. В научных исследованиях, в странах СНГ, в частности РТ, отмечаются неидентичность подходов и выбора базовых принципов системы образования, понимания сущности образования и путей их реализации в подготовке будущих учителей в стенах педагогических вузов.

В XXI веке человечество достигло больших достижений в области информационных технологий, познании человека, а в области природопознания достигло небывалых успехов. Тем не менее, общество развивается, внедряет в производство новые технологии и технологические процессы. Взамен устаревшей технологий приходит новая технология (механизированная, автоматизированная, инновационная и т. д.). Процесс разработки новых технологий требует от человека нового технического (технологического) мышления о технологических процессах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что выдвигаются новые требования к человеку в плане его адаптации в различных производственных и жизненных ситуациях. Поэтому процесс обучения и воспитания является процессом развивающимся, а в XXI веке оно является прогрессирующим. Педагогические вузы. страны призваны подготовить высокообразованные учительские кадры с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями. Уровень образованности прежде всего зависит от уровня образованности учительских кадров, которые в настоящее время проводят в стенах школы политику технологизации учебного процесса (технологию образования, технологию воспитания, педагогическую технологию, технологию освоения учебного материала и т. д.).

Практика обучения в педагогическом вузе подтвердила низкий уровень потребности студентов в освоении учебного материала. Выявлено то, что у студентов младших курсов отсутствует система знаний, умений и навыков по основам наук. Эти знания и умения не являются опорными в обучении новой технологии. Уровень технологической образованности студентов не способствует нынешним требованиям государственного стандарта об образовании, у них достаточно низок уровень технологической воспитанности, которым расхолаживает человека и ни в чем не обязывает. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что уровень технологической культуры на данном этапе остается желать лучшего. Очень важным является понимание профессорско-преподавательского состава обучение будущих специалистов основам технологии и возвышение роли человека в обществе в целом, а роли учителя, в частности.

Констатируя факты развития и прогресса, направленные на расширение кругозора будущего учителя, от владения (выполнения) простейших технологических процессов до становления творческих процессов, от владения языками до информационных систем, в тоже время многие аспекты технологической подготовки в вузе (высший уровень подготовки личности) и находки новых технологических идей, новых технологических задач и заданий, направленных на повышение качества технологического образования, внедрение активных, комплексных и интерактивных методов обучения в учебном процессе остается актуальным для дальнейшего исследования.

К таким важнейшим педагогическим задачам можно отнести технологическое обучение и технологическое воспитание, технологическое мышление, информационная технология, компьютерная технология, технология поиска и решение новых технических и технологических задач, технология конструирование и моделирование технических объектов, технология творческих проектов и т. д. в высшей школе, которые являются весьма актуальными и требуют своего специального исследования. Решение всех этих задач во многом зависит, от уровня системы профессионально — педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и её развития в специально организованных условиях. Проблема становления личности, как специалиста имеет различные аспекты, поэтому рассматривается различными науками в частностианатомии, физиологии, социологии, педагогики, психологии.

В нашем исследовании мы останавливаемся на наиболее эффективных условиях для гармонического развития личности будущего учителя в процессе технологического образования и технологического воспитания.

Педагогический вуз, по нашему мнению, должен вооружать будущих учителей основами профессиональных знаний, и в то же время приучить его применять на практике при обучении будущего поколения основам наук. «С К. Д. Ушинского в российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подхода к отбору содержания образования"[189, с. 143]. В то же время одной из ведущих детерминантов содержания образования является его цель, в которой находят концентрированные выражения интересы личности.

Поэтому основной целью профессионального образования является развитие тех свойств личности, которые удовлетворяют потребности общества для включения в социально ценную деятельность. Основу профессионального знания учителя технологии и предпринимательства составляют технологические знания. Технологические знания формируют общее и целостное представление о современном производстве, этапы его становления и развития в целом. Технологические знания, умения и навыки для будущего учителя необходимы для воплощения в жизнь технологии усваиваемой культуры. Усваиваемая культура включает в себя последовательную обработку материалов с целью получения конечного результата, то есть готового продукта. Изучение основ наук, искусства в педагогических вузах и других образовательных учреждениях не является самоцелью, а средством усвоения методов подбора материала для последующей обработки поиска и проверки рациональных форм обработки по разработанной технологии.

Принципы и критерии отбора содержания высшего профессионального образования прежде всего должны соответствовать содержанию общего (базового) образования на всех уровнях в соответствии с требованием общества, науки, культуры и личности. К таким принципам можно отнести: принципы единой и профессиональной стороны образованияпринцип единства содержания образованияпринцип гуманизации содержания высшего образования.

Содержание высшего профессионального образования в странах СНГ и Республике Таджикистан определяется его стандартизацией. В связи с этим, необходимо отметить, что в ряде стран СНГ и существует единый уровень высшего профессионального образования, где целенаправленно готовятся учительские кадры. Стандартизация высшего профессионального образования обусловлена и задачей вхождения Республики Таджикистан в систему мировой культуры, что требует учета тенденции развития высшего профессионального образования в международной образовательной практике.

В Республике Таджикистан наряду с «Законом о высшем профессиональном образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. В «Законе Республики Таджикистан об образовании» (2004) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.

Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции высших учебных заведений. В учебных планах высшего профессионального образования выделяются три компонента: республиканский, национальный и вузовский, которые соответственно, регулируются ими.

Известно, что в Республике Таджикистан до настоящего времени стандарты по высшему профессиональному образованию не существовали, однако они и за рубежом были представлены в виде программ и требований к уровню подготовки студентов по отдельным учебным предметам. На их основе могут быть разработаны самые разнообразные рабочие учебные планы, в том числе по технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Технологическое образование предусматривает теоретическое и практическое овладение молодым поколением общими научными основами современной техники, орудиями и предметами труда, приобщением студентов к труду на современном производстве.

Разработке теоретических и практических проблем, политехнического образования посвящены работы ученых-педагогов П. Р. Атутова. В. Г. Зубова, А. Г. Калашникова, М. Н. Скаткина, С. М. Шаболова, С. Г. Шаповаленко и других.

Проблемы политехнической подготовки и педагогических основ производительного труда учащихся в процессе трудового обучения и профессионально-технического образования исследовали С. Я. Батышев, А. А. Васильев, Ю. К. Васильев, М. А. Жидилев, К. А. Иванович, К. Н. Катханов,.

A.А.Кыверяг, В. А. Поляков, Н. Н. Томин, П. И. Ставский, А. А. Шибанов, Д. А. Эпштейн и другие ученые. Некоторые аспекты подготовки студентов к труду на политехнической основе раскрыты Н. И. Бабкиным,.

B.П.Сероштановым, Н. К. Степанковым и др. В работе этих ученых отмечается большая роль политехнической подготовки в системе технологического обучения студентов в учебных мастерских, учебно-производственных и учебных цехах. Основание труда в учебных цехах и учебно-производственных участках современного квалифицированного рабочего отечественного производства считается главным.

Теоретические основы политехнического образования, трудового и профессионально-технического обучения на политехнической основе исследовали П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, К. А. Иванович, М. А. Жидилев, Л. Б. Ительсон, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин, П. И. Ставский, А. А. Шабанов, Д. А. Эпштейн и др.

П.Р.Атутов отмечает, что техническое обучение призвано осуществлять политехническую подготовку студентов. Техническое обучение и труд студентов часто базируется на теоретических знаниях, приобретенных при изучении основ науки, специальной технологии. Отсутствие опоры в практической работе на общеобразовательные и специальные знания ведет к снижению интереса студентов к знаниям. [11, с.128].

С.Я.Батышев указывает, что к сожалению, еще много вопросов по технологическому обучению не исследовано, обучение подрастающего поколения в тесной связи с жизнью сегодня является центральной задачей школы, а ее научная разработка ключевой проблемой педагогической науки.

Содержание и методы изучения различных аспектов техники, технического творчества исследовали: П. Н. Андрианов, В. П. Беспалько, В. Д. Горский, В. А. Кальней, В. И. Качнев, С. У. Калюга, В. С. Леднев, А. А. Поляков, А. И. Сова, Д. А. Тхоржевский и другие ученые.

Особенности воспитания технологической дисциплины у учащихся средних профессионально-технических училищ, студентов педагогических вузов, выполнение комплексного технологического задания, формирование технологических знаний и умений, обучение построению технологического процесса нашли отражение в работах П. Ф. Зеер, М. О. Магомедова, Г. А. Молева, Б. И. Общадко, С. А. Шапоринского, И. Д. Чечель и других.

Анализ работ указанных авторов показывает, что в них не рассматривается влияние политехнических знаний и умений на технологическую подготовку учащихся и студентов.

Вместе с тем теоретические основы технологического образования будущих учителей закладываются при изучении естественно-математических дисциплин: физики, химии, черчения, материаловедения, а также на занятиях по технологическому обучению и т. д.

Для повышения научности учебного процесса учебный материал должен преподноситься студентам в тесной связи с особенностями осваиваемых профессий.

В практике работы на факультете технологии и предпринимательства нет ещё необходимой взаимосвязи технологических знаний и умений с технологической подготовкой, и эти знания и умения не стали в достаточной мере средством повышения такой подготовки. Предварительный анализ состояния проблемы в педвузах Республики Таджикистан и стран СНГ показывает, что многие педагоги, которые недооценивают эту взаимосвязь, не владеют методами использования политехнических знаний и умений, как средством повышения уровня технологической образованности студентов.

Не раскрыты педагогические основы технологического образования будущих учителей. Отсутствует научно обоснованное исследование по содержанию, формам и методам подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Не разработана система технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. Отсутствуют теоретические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Анализ педагогической литературы, монографического исследования и диссертационные работы показывают, что проблема педагогических основ системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не исследована. Нет работ по педагогическим основам технологического образования учителей технологии и предпринимательства. Совершенствование применения политехнических знаний и умений при осуществлении технологических процессов ещё не стало дидактическим средством улучшения технологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства.

Вышеизложенное определяет актуальность диссертационного исследования, посвященное научной проблеме, состоящей в разрешении следующих противоречий: между педагогической системой технологической подготовки как специфическим объектом научной деятельности и неразработанностью её теоретических основмежду огромным объемом накопленных технологических знаний и необходимостью на этой основе подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования — состоит в построении научно-теоретического обоснования педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Объект исследования — система профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предмет исследования — педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Рабочая гипотеза — педагогическая система технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет более эффективным, если: технологические знания и умения будут систематизированы с учетом решаемых профессионально-технических задачтехнологические знания и умения используются в процессе разработки и выполнения технического процессатехнологические знания и умения используются в процессе составления новых технологических задач и заданийтехнологическая подготовка базируется на принципе межпредметных связей, естественно математического циклапроисходит взаимообогащение политехнических и технологических знаний и умений в процессе практических работ будущих учителей технологии и предпринимательствапроцесс обучения будет соответствовать обоснованным профессионально-методическим рекомендациям.

Задачи исследования: определить педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательствапровести сравнительный анализ современного состояния использования технологических знаний и умений, как средства повышения технологической подготовки. будущих учителей технологии и предпринимательствавыявить политехнические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательствавыявить основные связи предметов естественнонаучного цикла в формировании технологического образования студентовпостроить систему технологической подготовки учителей технологии и' предпринимательстваразработать теоретические основы применения технологических знаний и умений в процессе технологической. подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства- «разработать механизм реализации системного подхода к технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательствараскрыть содержание технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в зависимости от особенностей решаемых технологических задачэкспериментально проверить эффективность применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательствана основе анализа результатов эксперимента разработать пути совершенствования применения технологических знаний и умений в профессионально-технологической подготовке будущих учителей технологии и предпринимательстванаметить возможные направления исследований в контексте данной проблемы.

Методология и методы исследования: учение о науке, в частности, теория познания и логика науки, принцип системного и деятельностного подходасоединение обучения с производительным трудомполитехнического и технологического образованиядирективные документы по образованию в Республике Таджикистаносновные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школыизучение и анализ психолого-педагогических и профессионально-технологических монографических трудов по теме исследованиянаблюдение и беседы со студентами в процессе их технологический подготовки (в том числе педагогической и технологической практики) — обобщение передового педагогического опытапедагогический экспериментисследование и анализ личного многолетнего опыта работы в педагогическом вузеинтервью, анкета, тестирование, социметрия, анализ практических действий студентов и технологических документов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1990;1995гг.) анализировалась литература, проводилось накопление фактического материала и теоретическое осмысление эксперимента на факультете технологии и предпринимательства в процессе производительного труда с учетом политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки.

На втором этапе (1995;2000гг.) конкретизировались цель и направление формы и методы совершенствования взаимосвязи технологических знаний и умений студентов, выявлялись формы и методы совершенствования политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки. Опытно-экспериментальная проверка.

На третьем этапе (2000;2005гг.) продолжалась опытно-экспериментальная проверка, направленная на выявление влияния путей совершенствования технологической подготовки студентов и обобщение полученных результатов. Внедрялись в практику методические рекомендации. Оформлялись результаты исследований.

Научная новизна исследования заключается в целостной научной концепции педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузев определении особенностей применения политехнических знаний и умений как средства повышения технологической подготовки студентов: в разработке теоретических основ взаимосвязи специальной и технологической подготовкив творческом подходе при формировании у студентов технологических знаний, умений и навыков в процессе технологической подготовкив практических рекомендациях по формированию технологических знаний и уменийв определении перспектив развития научных направлений по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации (формы, методы и средства использования технологических знаний и умений, в повышении технологической подготовки студентов) обеспечат совершенствование научности учебного процесса, повысят качественный уровень взаимосвязи профилирующих знаний и умений с технологической подготовкой и вооружат будущих преподавателей и мастеров технологического обучения советами и рекомендациями по совершенствованию учебного процесса.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузеструктура и содержание технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательстватеоретическое обоснование взаимосвязи технологической и профессиональной подготовки студентов, пути дальнейшего ее совершенствованияэкспериментально проверенное обоснование путей и средств улучшения технологической подготовки студентов в процессе профессионально-технологической подготовки. Совокупность дидактических средств (технологических задач, заданий и обучающих вопросов с технологическим содержанием), способствующих совершенствованию технологических знаний и умений студентовнаучно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию педагогической системы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики системы технологической подготовки студентов в процессе их профессиональной подготовки в педвузе. Личное участие автора в получении научных результатов изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выразилось в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания проблемы, в руководстве и целенаправленном использовании комплекса методов исследования, адекватных решению поставленных задач обеспечения студентов научно-методической литературы.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию формирования специальных знаний и умений в процессе профессионально-технологической подготовки студентов внедрены в учебный процесс педагогического университета и дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были доложены: на первой Республиканской конференции по вопросам методов обучения (1992г.), на августовских и январских совещаниях учителей города Душанбе (1985;2006гг.), на факультете повышения квалификации (НГПУ г. Новосибирска, 1999 г.), на курсах повышения квалификации учителей трудового обучения (технология и предпринимательство (г. Душанбе, 1985;2006гг.) — на международных и республиканских научно-практических конференциях г. Душанбе (1989, 1991, 1992,1998;2006), г. Новосибирск (1986, 1990, 1999), г. Новокузнецк (1986, 1990), г. Львов (1989), г. Брянск (1991), г. Самарканд (1990, 1992) — на заседаниях ученого Совета Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева (1989;2006гг.) — на заседании кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева (2006) — на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава (1989;2006гг.);

По теме исследования опубликовано 134 работы.

ВЫВОДЫ.

1. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах* которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

2. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

3. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определения приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

4. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

5. Дано определение понятия «технологическое воспитание» студентов на примере металлообрабатывающих профессий, которое состоит из воепитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условий безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности, как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины — есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

6. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии» обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающей современным требованиям. При этом, учитывается два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособийпроцессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое исследование педагогической системы технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, длительное наблюдение и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы.

1. В результате теоретического анализа установлено, что общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс (в нашем случае, подготовку учителя технологии в педагогическом вузе) и ее можно представить как педагогическую систему с соответствующими взаимосвязанными и взаимодействующими элементами цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельности субъектов обучения и результат). Педагогическая технология удовлетворяет все требования системы как целого, то есть логикой процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства, взаимосвязи всех его частей, возможности диагностического целопол’агания, планирования процесса подготовки, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов обучения. Педагогическая технологий по отношению к технологической подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе образует среду, и поэтому она является одним из важнейших условий и системообразующим фактором технологической подготовки будущего учителя.

2. Технологическая подготовка будущего учителя является итогом развития личности студентов, которая состоит из:

— системы технологических знаний и. интересов личности студента;

— системы убеждений (мировоззренческий уровень технологической культуры) личности студента;

— системы умений и способностей будущего учителя;

— системы индивидуальных норм поведения и освоенных методов технологической деятельности студента;

— системы профессиональных (технологических) чувств будущего учителя. Следовательно, личностная технологическая культура будущего учителя технологии и предпринимательства как интегральная представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и качественной реализации их в профессиональной (технологической) деятельности и поведении, в единстве и взаимодействии всех этих систем. В реализации технологической культуры основная роль принадлежит технологическому образованию, как организованному процессу и результату обучения и воспитания, с целью формирования у студента технологической культуры, поэтому она является составной частью общего образования и культуры в целом.

3. Показано, что технологическое мировоззрение’и мышление являются частью технологической культуры будущего учителя, они формируются в процессе изучения и усвоения основ наук, общекультурных, естествонаучных, психолого-педагогических, общетехнических, технологических, графических, предпринимательских и специальных предметов, а также через освоение накопленного опыта.

4. В результате теоретического анализа трудовых функций высококвалифицированных специалистов, учительских профессий, учета тенденций развития металлообработки в свете научно-технического прогресса, выявлены политехнические основы технологической подготовки. студентов — будущих учителей технологии и предпринимательства. Показано, что качество выполняемой работы зависит от уровня политехнических знаний и умений студентов, которые обусловливают, в свою очередь, степень их технологической подготовки.

Политехническую основу технологической подготовки студентов составляют такие элементы технологического обучения и технологического воспитания, как, знание современных станков, умение пользоваться технической и технологической документацией, умение составлять технологический процесс на обрабатываемое изделие, соблюдение технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, умение соблюдать правила и условия безопасности труда.

Технологическая подготовка будущих учителей предполагает изучение научных основ современной технологии, творческое отношение к труду, сознательный выбор профессии, изучение технико-технологических возможностей современных станков, обучение технологическим процессам, углубление полученных ими ранее знаний и умений, сознательное применение этих знаний на практике.

5. Взаимосвязь политехнических знаний и умений с технологической подготовкой будущих учителей обусловлена необходимостью выполнения технологических процессов, успешное овладение которыми обеспечивает повышение производительности труда. Наш анализ показал, что проблема взаимосвязи политехнических знаний и умений с технологической подготовкой связана с повышением уровня теоретической подготовленности будущих учителей, опирающейся на объективные законы естественно — научных дисциплин, помогающей лучшему осмыслению требований чертежа, подходу к решению технологических и производственных задач. Вместе с тем, технологическая подготовка создает условия для творческого отношения к труду и сознательного выбора профессии.

6. Исследования влияния технологических умений на повышение эффективности политехнической подготовки будущих учителей на базе учебных мастерских показывают, что это влияние зависит от сознательного применения теоретических знаний по технологий на практике. Это способствует эффективному использованию рабочего времени, овладению передовыми приемами ведения технологического процесса, лучшему анализу результатов труда, планированию рабочего времени.

7. Политехнические знания и умения являются средством повышения уровня технологической подготовки будущих учителей технологии и опираются на основные дидактические принципы обучения в высшей школе.

Экспериментальная проверка по выяснению политехнической основы технологической подготовки будущих учителей технологии, а также опрос и анкетирование преподавателей и мастеров показал, что необходимо усилить поэлементное обучение технологическим процессам, составлению и чтению технологических карт, обработке разных материалов.

Наряду с этим, установлено, что последовательное соблюдение технико-технологических требований и выполнение технологических процессов является важным условием успешного формирования профессиональных способностей будущего учителя технологии и предпринимательстваприменение обучающих вопросов, применение заданий с политехническим содержанием повышает у студентов интерес к их профессионально-политехнической и технологической подготовке.

8. Анализ теоретических основ межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства показывает, что проблема межпредметных связей на современном этапе является весьма многогранной.

Главным в решении проблемы межпредметных связей в системе профессиональной подготовки будущего учителя технологии является рассмотрение этих связей с предметами школьного цикла и с предметами обучения в педагогическом вузе. В частности, опорными знаниями в технологической подготовке являются знания по ознакомлению с чертежами, далее, эти знания обогащаются за счет изучения основ черчения в вузе, числа чертежей, разновидности чертежей. После получения профессиональных знаний, умений и навыков о чертежах можно будет и проектировать. Такое логическое взаимодействие пополняет не только знания по основам наук, но и расширяет профессиональные знания и умения студентов.

Технологическое обучение является частью профессиональной подготовки, которое предусматривает изучение научных основ современной технологии и создает условия для творческого отношения к труду. Новые стандарты подготовки учителей технологии и предпринимательства, представленные автором, предусматривают логическую взаимосвязь изучения как технических, так и технологических дисциплин с целью поднятия на качественно новый уровень подготовки учителей технологии и предпринимательства. Система вузовских дисциплин и их взаимосвязь способствует в осуществлении творческого проекта, что немаловажно в формировании технологических знаний и умений студентов.

Теоретически установлена взаимосвязь общей технологии, специальной технологии и профессиональной подготовки, каждый из которых составляет определенный уровень технологической подготовки студентов.

Результаты проведенной экспериментальной работы показывают, что технологическое обучение во многих школах Республики Таджикистан проводится разрозненно, без учета специфики и межпредметных связей, изучаемых предметов в школе, что снижает уровень подготовки школьников.

Показано, что технологическое обучение, являясь частью технологической подготовки, которая предусматривает изучение научных основ современной технологии, с учетом межпредметных связей, создает условия для творческого отношения к труду, сознательного выбора профессии.

9. Дано толкование технологической подготовки студентов, которое трактуется как процесс, в результате которого проявляется способность и потенциальная возможность студентов на основе имеющихся у них технологических знаний и умений выполнять определенные действия. Технологическая подготовка имеет поступательный характер, она проявляется в процессе функционирования системы технологической подготовки на каждом этапе, при решении каждой конкретной технологической задачи. Вместе с тем, технологическая подготовка — это циклическое качество состояния студентов на каждом этапе технологической подготовки, она как процесс есть форма настройки психических процессов студентов как личности и субъекта обучения технологии и их возможность и способность наилучшим образом выполнить поставленные задачи.

10. На основе теоретического анализа и соответствующей экспериментальной работы определены главные компоненты в технологическом обучении студентов (составление и чтение рабочих, сборочных, монтажных, принципиальных' и других чертежей, пользование технологическими и инструкционными картами, составление последовательности выполнения предстоящей работыпланирование технологической операции на рабочем месте, определение соответствия заготовки размером чертежа, выбор баз, режущего, рабочего измерительного и поверочного инструмента, установление режима обработки, выполнение замеров в процессе работы и правильного чтения показаний измерительного инструмента, соблюдение правил культуры труда, проверка качества выполненной работы, соблюдение правил безопасности труда, применение необходимых теоретических знаний в практической деятельности, пользование справочно-технической и трудовой дисциплиной). Под технологическим процессом понимается часть производственного процесса, в которой осуществляется изменение форм, размеров и качеств предметов труда, а также мыслительные процессы, приводящие к ним.

11. Установлено, что политехнические основы технологических знаний и умений в системе допрофессиональной подготовки студентов включает в себя элементы технологического обучения и воспитания таких, как знания о современных станках и оборудованиях, знания о технологических документациях, умений и навыков пользования готовыми технологическими картами, умений и навыков составления технологических карт, воспитание технологической дисциплины, аккуратности, чувства ответственности, трудолюбия.

Исследования подтвердили, что учебно-производственная деятельность студентов на занятиях в учебных мастерских является важным средством в технологической подготовке на политехнической основе, характеризуя основы будущей профессии учителя технологии ипредпринимательства, формирование у них сознательного отношения к труду, применение ими теоретических знаний на практике, воспитание у них таких черт личности, как ответственность, бережливость, аккуратность, четкость в работе. Показано, что технологическая подготовка в педагогическом вузе осуществляется в три этапа, которые охватывают освоение основ графической грамоты, изучение научных основ современного производства и обучение технологической профессии.

12. Определены оптимальные варианты методов технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

13. Раскрыты аспекты технологической дисциплины, которые включают: технология ручной обработки материалов, технология инструментальной обработки материалов, машинная технология обработки материаловмеханизированная и автоматизированная обработки материалов.

Разработанное содержательное обеспечение профессиональной направленности технологической дисциплины основывается на общих положениях системы профессиональной подготовки учителя, в частности, учителя технологии и предпринимательства.

Система подготовки учителя технологии и предпринимательства базируется на принципе преемственности между элементами системы, в частности, технологические, профессионально-политехнические, психолого-педагогические, методические.

14. Установлено, что будущие учителя технологии наряду с общеобразовательной, специальной и технологической подготовкой обязаны выполнить проекты, целью которых является расширение кругозора о технологических объектах, которое формирует у студентов систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений.

Проанализированы существующие методы по творческим проектам. Проведена опытно-экспериментальная работа. Основным в обучении методики творческих проектов является: технологическая грамотность и технологическая образованность.

Обучение методам творческих проектов на сегодняшний день является весьма оптимальным вариантом подготовки будущих учителей технологии и. предпринимательства. Здесь представляется широкая возможность использования различных источников информации, например, журналов, газет, книг, радио и телевидения.

15. Установлены факторы (процесс технологического обучения, максимальное приближение условий труда к рабочим на производстве, рациональное построение технологического процесса, воспитание творческой инициативы, развитие технологического мышления и навыков рационализаторства и изобретательства), способствующие успешной профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

16. Показано, что после изучения чертежа, выбора последовательного выполнения технологических процессов, четкого представления о конструкции изделия, определении приемов и способов его изготовления в соответствии с техническими условиями, студенты лучше представляют конечный результат труда и контролируют себя в процессе работы.

17. Определено, что самостоятельное ведение технологических процессов воспитывает у студентов наблюдательность, умение анализировать свои действия и действия других, определяет возможность улучшения качества подготовки, влияет на взаимопомощь студентов. Вместе с тем, при технологической подготовке студентов нами были выявлены слабые знания и умения студентов в чтении чертежей, определении допусков и отклонений от заданных размеров.

18. Дано определение понятие «технологическое воспитание» студентов на. примере металлообрабатывающих профессий, которые состоят из воспитания технологической дисциплины, технико-технологической аккуратности, культуры выполнения работы, навыков соблюдения условия безопасности труда, бережного использования оборудования, инструмента, материала, воспитания таких качеств личности как ответственность, аккуратность, дисциплинированность, целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, творческий подход к делу, деловитость.

Воспитание технологической дисциплины — есть основной компонент технологического воспитания, который включает ответственное отношение к соблюдению норм технологического процесса, постоянный контроль за ходом технологического процесса при бережном использовании инструмента, оборудования, материала.

19. Модернизация учебно-воспитательной работы в образовательной области «Технологии». обеспечивает подготовку технологически подготовленной личности, отвечающее современным требованиям. При этом учитываются два аспекта: содержательный и процессуальный. Содержательный, предъявляет требование разработок новых программ, учебников, пособийпроцессуальный предъявляет требования к методам организационным формам обучения.