Технологии обучения на проблемах

Никакую проблему нельзя решить, находясь на том же уровне сознания, при котором она возникла.

А. Эйнштейн

Смысл технологии обучения на проблемах сводится к тому, чтобы научить обучающихся видеть, вычленять проблемы, как в процессе учения, так и в жизненных ситуациях, и находить способы их решения (не предоставление готовых знаний для усвоения, а выявление знаний «о своем незнании»), О. С. Виханский, критикуя классно-урочную систему отмечает, что новое общество требует тектонического сдвига.

не только в понимании того, что такое знание, или того, какие умения и навыки необходимо развивать у обучающихся, но и очень важно понимать, что в условиях смены парадигмы часто абсурд превращается в реальность. В этот период (тектонического сдвига) снова возникают традиционные вопросы, требующие иных ответов:

• — чему важнее учиться — правильным ответам или умению задавать правильные вопросы?
• — Помогает ли человеку в достижении успеха широкая информированность («больше знания»)? Или же наоборот, широкая информированность делает его заложником знаний, лишая возможности смотреть на мир свободным взглядом? Доступ к информации загнал человека в такую ситуацию, при которой полученные им новые знания многократно расширяют его поле незнания. Парадокс, но это современная реальность. Технология обучения на проблемах направлена в большей степени на осмысление значимости информации, в том числе и для жизнедеятельности, а не просто для успешной учебы, а именно:
• — на поиск способов развития умений вскрытия и идентификации проблемы (так как в проблемах скрываются возможности);
• — понимание протекающих процессов, умение видеть проблемы: видеть симптомы проблемы, саму проблему, причины проблемы, понимать, кто испытывал проблему, в чем суть проблемы данного конкретного субъекта, докапываться до истинных причин проблемы, а уже потом предлагать возможные решения (учащиеся не различают, с одной стороны, явление, процесс и, с другой стороны, проблему). Бизнесмены считают, что самая катастрофическая ошибка происходит тогда, когда имеется готовый ответ и при этом глубоко не проработанная проблема;
• — необходимо понимание того, что проблема не существует «вообще», т. е. самостоятельно — она всегда субъективна. Объективно существуют явления или процессы. Проблема — это ни что иное, как боль, расстройство или беспокойство конкретного человека.

В технологии обучения на проблемах возникают проблемы двух видов:

• — проблемы дидактического характера (что я знаю, чего я не знаю, что нужно делать);
• — проблемы информационного характера (что должен познать, чему научиться, понять, где может понадобиться).

Приведем фрагмент занятия по теме «Минеральные удобрения» (химия, 9 класс) с использованием технологии обучения на проблемах.

Обозначив проблему, педагог предлагает следующие вопросы обучающимся.

• — Какие вопросы возникают у вас при прочтении данной темы?
• — Что бы вы хотели узнать?
• — Каковы причины такого явления, как вы считаете?
• — Что уже знаете?

Таблица заполняется постепенно в процессе обсуждения выдвинутой проблемы, и педагог ориентирует на то, что в конце занятия обучающиеся должны указать, что они узнали нового.

Работа учащихся:

• — Что это такое?
• — Зачем они нужны?
• — Какое отношение имеет к химии?
• — Если это вещества, то к какому классу они принадлежат?
• — Как использовать минеральные удобрения?
• — Когда стали их применять?

Педагог:

• — Какую роль сыграла наука в решении данной проблемы?
• — Каков состав и свойства минеральных удобрений?
• — Бывают ли разные виды удобрений?
• — Зачем и почему нужны разные виды удобрений?
• — Осуществите поиск необходимой информации для ответа на вопросы, поставленные на сегодняшнем занятии, составьте краткий конспект.

Разновидностью технологии обучения на проблемах является технология «Дотошный ученик». Данная технология предполагает несколько этапов:

• — предлагается текст, и учащиеся, прочитав его, начинают к нему задавать вопросы (кто больше, лучше);
• — производится дифференциация вопросов (вопросы понятия — что это, кто это, что такое — относятся к самому низкому уровню; вопросы умозаключения, суждения — почему, зачем, отчего; вопросы эволюции — что произойдет, почему это произойдет, какие превращения можно ожидать, каковы последствия);
• — опрос — сначала количественный — кто и сколько задал вопросов, затем отсекаются одинаковые вопросы, и дополняются в тетради те вопросы, которые сам не задал (работа идет в тетрадях);

• — затем каждый ученик выбирает вопросы, ответы на которые ему известны, неизвестны (планирует над ними работать) — это фиксация знания о своем «незнании»;
• — происходит организация ответов на вопросы;
• — формирование проблем (проблемы на основе анализа ответов — проблема учебная и проблема реальная, от решения которой зависят процессы в жизни).