Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза

В 90-х годах произошли крупные перемены практически во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании. Под воздействием социальных и экономических факторов в системе образования интенсифицировались инновационные процессы, появились новые возможности для индивидуализации, гуманизации, гуманитаризации образования. В современных условиях деятельность высших учебных заведений направлена на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной и профессионально мобильной личности специалиста, обладающей высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

Совокупность производственных, общественных и духовных достижений человека в значительной степени зависит от уровня развития речевой культуры будущего специалиста как неотъемлемого компонента общей культуры личности. Решение этой проблемы охватывает все составляющие элементы образовательного процесса в вузе и во многом определяется эффективностью мероприятий, направленных на развитие речевой культуры личности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности понятий «речевая культура», механизмов и технологий ее развития в образовательном процессе вуза.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ развития речевой культуры студентов предопределяется рядом противоречий: между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем речевой культурымежду высокой интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и низкой технологичностью процесса развития речевой культуры в профессиональной подготовке студентов.

Вышеизложенные противоречия позволяют в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в поиске условий и адекватных путей проектирования и реализации системы и технологии развития речевой культуры студентов медицинского вуза.

Объективные требования к обеспечению эффективного управления учебной деятельностью студентов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза».

Проблема развития речевой культуры достаточно емка и неоднозначнаее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии. В этой связи определяющее значение имеют труды педагогов (Ю.К.Бабанский, Л. Г. Вяткин, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, В. П. Жуковский, В. А. Сластенин, Д.Б.Эльконин) и психологов (Л.С.Выготский, Н. Ф. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина).

Анализ существующей литературы по проблеме осуществлялся по различным аспектам: от историко-философского обоснования категории «культура» (А.И. Арнольдов. Н. А. Бердяев, «Г.Коген,.

A.Ф.Лосев, О. Шпенглер, и др.) до психолого-педагогических исследований понятия «культура речи» (В.С.Библер, Б. Н. Головин,.

B.Е.Гольдин, Г. П. Грайс, Ю. М. Лотман, А. Моль, Б. С. Мучник, Л. И. Скворцов, Н. И. Формановская, А. Швейцер, E.H. Ширяев, Л. В. Щерба и др.).

Вопросами изучения культуры речи, психолого-педагогических предпосылок «владения языком» как основы развития речевой культуры, а также рассмотрением речевого действия, речевой ситуаций, системы факторов определяющих речевые действия уделяли большое внимание отечественные и зарубежные ученые: H.A. Бернштейн, И. Т. Бжалава, JI.C. Выготский, Е. Глантер, Ф. Н. Гоноболин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. А. Ицкович, А. Р. Лаурия, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Дж. Миллер, К. Прибрам, Д. Б. Эльконин и др.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В.А.Сластенин), психологов (Б.Г.Ананьев, Д. Брунер, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л.Рубинштейн), что позволило нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема развития речевой культуры студентов медицинского вуза остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, на наш взгляд, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и позволит повысить уровень развития речевой культуры студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке педагогически эффективной системы и технологии развития речевой культуры студентов медицинского вуза.

Объект исследования — образовательный процесс в медицинском вузе.

Предмет исследования — система развития речевой культуры студентов.

Гипотеза исследования — уровень речевой культуры у студентов значительно повысится, если:

— моделирование процесса развития речевой культуры, понимаемого как присвоение личностью производимой культурой идеальной предметности (языковой культуры), будет осуществляться на основе ведущих идей целостного, системно-деятельностного подходов, а также идей антропоцентризма;

— в основу процесса развития речевой культуры будет положен принцип единства и преемственности форм и методов обучения студентов на основе установления горизонтальных связей, обусловленных наличием общекультурного содержания в каждом учебном предмете и наличием учебных дисциплин общеобразовательного содержания;

— процесс развития речевой культуры студентов будет организован в рамках четко спроектированной системы, предполагающей переход от информативных к проблемно-ситуативным формам и методам обучения;

— разработана и реализована педагогическая технология развития речевой культуры студентов как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, служащая объектом усвоения студентами отрефлексированного в ней социального.

Ш опыта и средством организации учебных ситуаций;

— внешний и внутренний диалог лежит в основе становления и развития новых форм взаимодействия преподавателя и студентов в субъект-субъектном педагогическом процессе.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Определить современное состояние и концептуальные подходы к построению педагогической системы развития речевой куль* туры у будущих врачей и сопряженные с ними категории в рамках понятийно-терминологического аппарата современной педагогической науки.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «речевая культура личности», структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его коммуникационных компонентов в образовательном процессе вуза.

3. Определить психолого-педагогические условия и сформулировать дидактические требования, обеспечивающие эффективность развития речевой культуры студентов.

4. Разработать технологическое обеспечение системы развития речевой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ю. И. Тарский, Г. П.Щедровицкий), лич-ностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Г. П. Корнев, В. А. Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обученияположения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Л.Г.Вяткин, Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, В.В.Краевский) — теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. П. Жуковский, Н.Ф.Талызина) — теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л. Г. Вяткин, О. Б. Капичникова, В.И.Щеголь).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования', теоретический анализ научной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение массового инновационного педагогического опытапедагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдениеопросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование) — анализ результатов деятельности студентовстатистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 лет — с 1998 по 2003 гг. на базе Саратовского медицинского университета.

Первый этап, поисковый (1998 — 2000 гг.), включал в себя анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, определение методологических атрибутов исследования (целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики проведения педагогического исследования).

Второй этап, теоретико-проектировочный (2000 — 2001 гг.), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов конструирования системы и технологии развития речевой культуры студентов и экспериментальной программы их реализации в образовательной практике.

Третий этап, опытно-экспериментальный (1998 — 2001 гг.), явился этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась математическая обработка экспериментальных данных, проверялась эффективность сконструированных системы и технологии, осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема становления и развития речевой культуры студентов, включающая психологические, дидактические и организационно-методические аспектына основе междисциплинарного подхода раскрыта сущность и содержание понятия «речевая культура», которое исследовалось как самодостаточный феномен и в то же время как важнейшая часть общей культурыпоказана ее роль в деятельности специалистов медицинского профилядополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития речевой культуры студентоввыявлен комплекс психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе позволит оптимизировать процесс развития речевой культуры студентовопределен центральный план развития речевой культуры через феномен общечеловеческой культуры, а его структурно-содержательное наполнение выведено из деятельностного строения языковой культурывыделены структурно-содержательные и динамические характеристики речевого развития, которые могут быть рассмотрены в качестве методологических ориентиров при проектировании психолого-педагогических и методических условий, обеспечивающих включение развития речевой культуры в логику процесса профессионального становления будущего врачапредложена теоретическая модель авторской системы развития речевой культуры будущего врача, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реально функционирующим образовательным процессом в медицинском вузевыявлена ее интегрирующая роль в многосоставном сложном процессе подготовки будущего врачаопределены общие (целостность, структурированность, взаимосвязь системы со средой, иерархичность, множественность ее описания) и специфичные характеристики системы (самоорганизация, самоустремленность и др.)".

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании содержания подготовки студентов медицинского вузав теоретическом обосновании необходимости формирования у будущего специалиста речевой культуры как важного компонента профессионального развития личности, что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей личностно-ориентированного образования.

Введение

функциональных дифференцированных показателей качества системы развития речевой культуры студентов {речевая компетентностьмотивацияучебно важные качества) и их свертка в интегральный критерий (уровень речевой культуры) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня развития речевой культуры, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития речевой культуры будущего специалиста и создания адекватной образовательно-развивающей и профессионально-ориентированной среды вуза. Результаты и выводы исследования пополняют научно-теоретический потенциал знаний о культуре личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в образовательном процессе высших учебных заведений и позволяют успешно решать вопросы развития у студентов речевой культуры:

— выявленные качественные характеристики позволяют диагностировать процесс развития речевой культуры студентов, эффективно влиять на совершенствование образовательного процесса в медицинском вузепредложенные система и технология развития речевой культуры студентов, научно-методический аппарат их реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс развития речевой культуры студентов.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы развития речевой культуры студентов позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего медицинского образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиярепрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данныхиспользованием различных методов исследования, адекватных его предметупродолжительностью опытно-экспериментальной работыстатистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (1998;2003гг.), Тольятти (2002г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (2003г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе вузов — Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского, Саратовского государственного медицинского университета, Саратовского государственного технического университета, Саратовского государственного военно-медицинского института.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель авторской системы развития речевой культуры как совокупность научно-обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов.

2. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных психолого-педагогических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование обучающегося с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на развитие речевой культуры личности.

3. Системная диагностика уровня развития речевой культуры студентов, включающая комплекс функциональных дифференцированных показателей (речевая компетентностьмотивацияучебно важные качества), свертка которых в интегральный критерий (уровень речевой культуры личности) позволяет осуществлять педагогический мониторинг уровня развития речевой культуры, обеспечить оценку и коррекцию формируемых качеств личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

выводы.

1. В ходе проведенного исследования установлено, что для повышения эффективности процесса развития речевой культуры у студентов необходима новая педагогическая система, модель которой представлена в диссертации. Как процессуальная часть системы в исследовании разработана продуктивная технология ее реализации в образовательном процессе вуза. Использование педагогической системы и технологии развития речевой культуры у студентов предполагает реализацию в образовательном процессе комплекса разноуровневых, поэтапно предъявляемых учебных ситуаций и заданий, способствующих активизации творческого потенциала личности, развитию речевой культуры, учебно-важных качеств и мотивации учебной деятельности.

2. На основе спроектированных педагогической системы и технологии развития речевой культуры у студентов в главе была проведена их экспериментальная апробация в образовательном процессе. С этой целью нами были поставлены организационно-педагогические задачи, решение которых способствовало качественному проведению опытно-экспериментальной работы: во-первых, в диссертации были определены этапы экспериментальной работы, отражающие динамику развития исследуемого процессаво-вторых, сформулированы оперативные и стратегические цели, на основе которых разработаны и апробированы содержательный и процессуальный компоненты технологиив-третьих, сконструирован критериальный аппарат и достоверный диагностический инструментарий, позволяющие с высокой степенью достоверности судить об эффективности технологии и, как результат, о динамике продвижения студентов в сфере учебного труда по развитию речевой культуры.

3. Проведенная в главе опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В процессе проведения обучающего эксперимента было установлено: использование в образовательном процессе технологии развития речевой культуры у студентов и изложенных выше методических подходов и рекомендаций способствовало повышению учебной мотивации студентов, продвижению в уровне развития знаний, умений и навыков речевой культуры, повышению степени развития учебно-важных качествпроведенный эксперимент показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного состояния уровней развития речевой культуры у каждого из них на различных этапах обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции процесса технологической реализации развития речевой культуры у студентовисследование показало эффективность предложенного диагностического инструментария, предполагающего комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

4. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности развития речевой культуры у студентов через организацию учения в форме совместной деятельности оказалась весьма продуктивной.

5. В процессе экспериментального внедрения технологии развития речевой культуры у студентов: отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в образовательную практику;

— установлено, что целенаправленное управление учебной деятельностью способствует повышению уровня развития речевой культуры студентов;

— доказана валидность и надежность технологии и возможность ее использования в процессе развития речевой культуры у студентов;

— выявлена эффективность использования технологии в процессе развития у обучающихся речевых умений и навыковуровень их развития у респондентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной;

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированные педагогическая система и технология позволили так организовать учебную деятельность, что возрос интерес к ней, учебная работа стала приносить удовлетворение, возросла успешность обучения, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать технологию в образовательном процессе медицинского вуза для развития речевой культуры студентов.

Рассмотрение проблемы развития речевой культуры студентов медицинского вуза позволяет нам сделать психолого-педагогическое заключение и выводы, подтверждающие верность выдвинутой нами гипотезы исследования.

На основании теоретического исследования вопросов совершенствования образовательной работы в системе непрерывного образования молодёжи доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

Результат глубокого анализа психолого-педагогической литературы показал, что отечественные и зарубежные ученые сложили фундаментальную теоретическую базу, охарактеризовав изучаемое нами понятие, рассмотрев различные аспекты проявления речевой культуры как одной из составляющих общей культуры личности.

В нашем исследовании мы опираемся на коммуникативный подход к интерпретации понятия «речевая культура» и руководствуемся тремя основными значениях в формулировке термина «речевая культура»:

1) речевая культура — это прежде всего какие-то ее признаки и свойства, совокупность и система которых говорят о коммуникативном совершенстве речи, т. е. ее способности отражать передаваемую информацию наиболее адекватно и, как следствие, возможности реализовать процесс коммуникации в его максимально возможной полноте;

2) речевая культура — это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения;

3) речевая культура — это область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности ее коммуникативных качеств.

Под развитием речевой культуры мы понимаем процесс овладения личностью знаниями, умениями и навыками речи на определенном уровне, сколь угодно высоком под влиянием внешних и внутренних психолого-педагогических условий, а также специально организованной, планомерной, целенаправленной и поэтапной педагогической деятельности.

Итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы доказывают, что в диссертационном исследовании усилиями соискателя:

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена модель педагогической системы и созвучная ей технология развития речевой культуры у студентов в системе высшего профессионального образования.

2. Проведённый педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной модели педагогической системы и созвучной ее технологии развития речевой культуры у студентов медицинского вуза:

• разработанные диагностические методики позволили определить уровни развития речевой культуры студентов как в целом, так и отдельных ее компонентов;

• статистическая обработка данных подтвердила преимущества разработанной нами модели педагогической системы и созвучной ей технологии развития речевой культуры у студентов над традиционным подходом к решению данной проблемы. Сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента (статистические данные педагогического эксперимента) наглядно это продемонстрировало.

Это позволяет рекомендовать технологию и материалы исследования к практическому использованию в образовательном процессе вуза.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность, а проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы, которая имеет перспективы развития в дальнейших исследованиях.