Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода: На примере системы образования Таймырского округа

Диссертация: Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода: На примере системы образования Таймырского округа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Осознание системой образования Таймырского округа своей миссии в социально-экономическом развитии региона проявилось в потребности преобразовать управление инновационными процессами, которые подчас носят «тенденциозный» характер. И дело здесь не только в недостаточном материально-финансовом обеспечении. Действительному обновлению препятствует отсутствие перспективного образа — цели. Отсюда остро… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки научно-методического сопровождения педагогических коллективов в реализации личностного подхода
    • 1. 1. Личностный подход как методология и технология научно-методического сопровождения педагогических коллективов
    • 1. 2. Личностно-ориентированное образование как инновационная проблема и средство развития образования и его субъектов
    • 1. 3. Сопровождение как феномен развития современного образования
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Проектирование опытно-экспериментальной модели научно-методического сопровождения педагогических коллективов в реализации личностного подхода в образовании
  • Таймырского округа
    • 2. 1. Социально-педагогическая ситуация как предпосылка научно-методического сопровождения педагогических коллективов в реализации личностного подхода
    • 2. 2. Структурные компоненты модели научно-методического сопровождения педагогических коллективов, ее цели, принципы и содержание
    • 2. 3. Оценка успешности научно-методического сопровождения деятельности педагогического коллектива по реализации личностного подхода в образовании Таймырского округа
  • Выводы по II главе

Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода: На примере системы образования Таймырского округа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена объективными противоречиями между требованиями социально-экономического развития Таймырского округа и потенциальными возможностями системы образования обеспечить эти требования.

В концепции модернизации российского образования (2001 г.) отражены основные направления, обеспечивающие его конкурентоспособность и вхождение в мировое образовательное пространство, соответствующее развитию экономики. В их числе: вариативность и личностная направленность, фундаментальность и практикоориентиро-ванность, развивающий характер и стандартизация образования.

В программе социально-экономического развития Таймырского округа до 2010 года сформулированы основные задачи, стоящие перед образованием: создание условий для адаптации личности к рыночным отношениямзакрепление и развитие кадрового потенциаласовершенствование профориентационной работы среди коренных народов Таймырасохранение и преумножение их национальной культуры, традиций и обычаев.

Осознание системой образования Таймырского округа своей миссии в социально-экономическом развитии региона проявилось в потребности преобразовать управление инновационными процессами, которые подчас носят «тенденциозный» характер. И дело здесь не только в недостаточном материально-финансовом обеспечении. Действительному обновлению препятствует отсутствие перспективного образа — цели. Отсюда остро ощущается необходимость в переходе от частных (локальных) изменений к глубинной перестройке регионального образования на основе современных подходов, обеспечивающих целостность инновационной деятельности и перевод всей образовательной системы в режим устойчивого развития.

Социально-педагогическая ситуация в округе указывает на многоаспектный характер изменений в образовании, связанных с развитием ее инфраструктуры, появлением новых типов образовательных учреждений, частичным обновлением содержания и технологий обучения, возникновением новых отношений между участниками образовательных процессов и др. Однако картина изменений противоречива, негативные тенденции нередко оказываются сильнее позитивных.

Никакая творческая инициатива отдельных даже самых талантливых людей и никакая организационная перестройка кадров не обеспечит конкурентоспособность образования, если не будут осознанны во всей полноте цели общеобразовательной школы.

Модернизация системы образования округа в этих условиях связывается с реализацией личностного подхода в инновационной деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений, его научно-методическим сопровождением как содержательном и организационном условии гуманизации. С ним связывается обновление и дальнейшее развитие образовательных систем в округе, преодоление стереотипов в обучении и воспитании, и, в первую очередь, профессиональное развитие педагогов. Модернизация образования на основе личностного подхода рассматривается как способ повышения его конкурентоспособности, изменения функции управления инновационной деятельностью педагогических коллективов, где основной акцент должен быть не на руководстве и распорядительстве, а на координации, согласовании, сопровождении. В этом и состоит актуальность исследования.

Личностный подход как методология, технология и организация научного исследования частично или в полной мере отражен в философских, психологических и педагогических трудах отечественных ученых.

Теоретические основы личностного подхода разработали В. В. Сериков, О. С. Газман, И. М. Лузина, Н. А. Селиванова,.

И.А. Зимняя, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, А. В. Петровский и др.

При этом одни опираются на гуманистические традиции в педагогике, другие — на идеи гуманистической психологии, третьи — на идеи философской антропологии.

В контексте личностного подхода интенсивно разрабатываются практические пути и способы гуманизации образования как его технологии. В их числе: средовый, коэволюционный, личностно-деятель-ностный, субъектно-деятельностный, системно-ориентационный, авторами которых являются Г. В. Орлов, Ю. С. Мануйлов, Е. И. Казакова, Л. И. Новикова, И. М. Лузина, Д. В. Григорьев, И. А. Зимняя и др.

Однако данные технологии на практике еще мало используются. Наиболее распространенными являются личностно-ориентированное обучение, которое нашло отражение в трудах В. В. Серикова, Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской, развивающее обучение, представленное научной школой Г. Д. Кирилловой и ее учеников, имеющее многолетний опыт высоких качественных результатов.

К числу управленческих технологий личностного подхода относится и сопровождение, которое отражает организационно-содержательный аспект деятельности субъектов образования, но еще недостаточно освещено в научной литературе. Хотя все больше появляется психолого-педагогических исследований, связанных с сопровождением. Первым в отечественной педагогике ввел близкое по смыслу понятие «педагогическая поддержка» О. С. Газман. Теоретические подходы к данной технологии исследовали Е. И. Казакова, М. С. Полянский и др.

Результаты проведенного анализа научной литературы свидетельствуют о достаточной теоретической разработанности личностного подхода. Вместе с ним трудности его реализации в практике образования, в частности Таймырского округа, сопряжены с отсутствием научно-методического сопровождения этого процесса, обусловленного особенностями социально-экономического, географического и национально-этнического характера.

Потребность Таймырского округа в педагогах и педагогических коллективах, способных принять и воплотить в педагогической деятельности личностно-гуманную позицию по отношению ко всем участникам образовательного процесса, в том числе и к себе, актуализируют проблему научно-методического сопровождения. Решение данной проблемы обеспечит развитие профессиональной компетентности педагогов и реализацию личностного подхода в системе образования округа.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность организационно-управленческого аспекта реализации личностного подхода выявила ряд противоречий между:

• объективной потребностью модернизации образования в регионе и отсутствием «механизма» объединения усилий педагогического сообщества;

• теоретической разработанностью личностного подхода и отсутствием научно обоснованных условий его реализации на практике;

• потребностью применять личностный подход в обучении и воспитании и неподготовленностью педагогов к осуществлению такого типа взаимодействия субъектов.

Данные противоречия определили проблему исследования условий реализации личностного подхода в системе образования Таймырского округа. В рамках этой проблемы нами сформулирована тема исследования: «Научно-методическое сопровождение как условие реализации личностного подхода в системе образования Таймырского округа».

Цель исследования: разработать и обосновать модель научно-методического сопровождения реализации личностного подхода в системе образования Таймырского округа.

Объект исследования: реализация личностного подхода в системе образования Таймырского округа.

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение реализации личностного подхода в системе образования Таймырского округа.

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение обеспечит реализацию личностного подхода в системе образования Таймырского округа, если:

• структурный блок научно-методического сопровождения включает функции управления инновационной деятельностью ОУ на двух уровнях: внешнем и внутреннем;

• содержательно-целевой блок научно-методического сопровождения направлен на теоретическую и практическую помощь субъектам образовательных учреждений в вариативной реализации личностного подхода как инновационной педагогической деятельности;

• его проводником будет научно-методическая деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений, которая обеспечит развитие образовательной системы и ее субъектов;

• учтены специфические педагогические, социально-экономические, социокультурные, природно-климатические условия Крайнего Севера.

На основе цели и гипотезы исследования поставлены следующие задачи:

1. Установить основные положения личностного подхода, обусловливающие научно-методическое сопровождение и его инструментальную основу, а также средства его реализации.

2. Определить сущность понятия «научно-методическое сопровождение», структурные компоненты и содержание процесса сопровождения.

3. Выявить специфические особенности условий функционирования системы образования Таймырского округа.

4. Обосновать компоненты педагогической модели научно-методического сопровождения реализации личностного подхода в системе образования Таймырского округа и апробировать разработанную модель.

Методологическую основу исследования составили теория развития личности, концепция личностного подхода в образовании, положения личностно-ориентированного образования, системно-ориентационный подход, положения теории управлениятеоретические подходы к сопровождению как феномену гуманизациитеоретические подходы к организации и содержанию научно-методической службы в образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое сопровождение обусловлено личностным подходом и одновременно выступает управленческой технологией его осуществления. Реализация личностного подхода в вариативных моделях личностно-ориентированного образования является инновационной научно-педагогической деятельностью субъектов образовательных учреждений, которая служит средством развития их профессиональной компетентности и образовательной системы.

2. Научно-методическое сопровождение реализации личностного подхода в системе образования — это единство двух его видов: внутреннего и внешнего. Внутреннее сопровождение осуществляет заместитель директора образовательного учреждения, внешнее — специалист научно-методического центра.

3. Структура научно методического сопровождения включает функции управления: диагностическую, творческую, организационную, аналитико-оценочную. Содержательный аспект помощи и поддержки заключается в технологическом обеспечении педагогических решений задач субъектами образования в логике: восприятие — оценка —" коррекция — оценка —> выбор — оценка -" коррекция.

Методы исследования: теоретический анализ, изучение опыта сопровождения и организации научно-методической деятельности.

Эмпирические методы: анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, мониторинг.

Экспериментальная база исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения Таймырского округа: школа-интернат, гимназия № 2, общеобразовательные школы №№ 3, 4, 5, б, 7.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обосновано научно-методическое сопровождение как управленческая технология реализации образовательных ценностей;

• обосновано единство внешнего и внутреннего научно-методического сопровождения как содержательная и организационно-управленческая сущность гуманизации образования.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в выявлении взаимосвязей и функциональных особенностей субъектов внешнего и внутреннего сопровождения;

• в определении целей, функций, видов помощи и поддержки, форм научно-методического сопровождения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения логики разработки научно-методического сопровождения как технологии внедрения новшеств в образовательных учреждениях различных типов и уровней, разработанные методические рекомендации по внедрению инноваций могут быть использованы в любом типе образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается репрезентативной выборкой, теоретической базой исследования, применением методов, адекватных целям и задачам исследования.

Основные этапы исследования.

I этап (2001 — 2002) — поисково-подготовительный, в ходе которого выявлены границы исследования, его цели и задачи, осуществлен анализ научно-педагогический, психологической литературы, определена сущность научно-методического сопровождения, выстроена его теоретическая модель.

II этап (2002 — 2004) — опытно-экспериментальный: организована апробация теоретической модели научно-методического сопровождения, ее корректировка, анализ и оценка результатов.

III этап (2004 — 2005) — обобщающий, осуществлен анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А. С. Пушкина, на международных научно-практических конференциях: VII и VIII Царскосельских чтениях (20 032 004), научно-практических конференциях научно-методических центров г. Дудинка и г. Норильска. Основные результаты исследования отражены в четырех научных публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по II главе.

1. Реализация личностного подхода обусловлена сложившейся социально-педагогической ситуацией в Таймырском округе, которая определяется несоответствием между социально-экономическими потребностями и недостаточными возможностями регионального образования разных уровней и направлений, слабым научно-педагогическим потенциалом.

2. Научно-методическое сопровождение педагогического коллектива осуществлено в двух направлениях: 1) внутреннее сопровождение — групповая организация коллективной научно-методической деятельности педагогического коллектива в соответствии с той проблематикой, которая была в образовательном учреждении: 2) внешнее сопровождение — разработка документации для согласованной инновационной деятельности образовательных учреждений.

3. Структура научно-методического сопровождения педагогического коллектива включает: субъектов, их управленческие функции (организационная, диагностическая, творческая, аналитико-оценочная) по реализации целей личностного подхода, содержание и формы сопровождающей деятельности.

Содержанием научно-методического сопровождения является оказание помощи и поддержки педагогическим коллективам в деятельности поиска, выбора, оценки, проектировании и реализации нововведений в образовательный процесс. Его компонентами являются: проектирование, информирование, руководство и обобщение.

4. Реализация модели научно-методического сопровождения осуществляется на основе принципов общих и частных: интеграции, системности, самоорганизации и саморазвития, согласованности, непрерывности сопровождения, сотворчества и приоритетности интересов сопровождаемых. Выделенные принципы отражают научнообоснованные правила и положения научно-методического сопровождения инновационной деятельности в системе образования Таймырского округа.

5. Эффективность опытно-экспериментальной модели определялась на основе критериев развития профессиональной компетентности и готовности педагогов к инновационной деятельности: мотивацион-ный, личностный, теоретико-познавательный, конструктивно-проектировочный, а также независим экспертной оценкой. По всем представленным показателям наблюдается устойчивая динамика, что свидетельствует об эффективности модели научно-методического сопровождения педагогических коллективов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволили сформулировать основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, научно-теоретическую и практическую значимость исследования.

1. Сущность и смысл личностного подхода ориентирует на самоценность личности, ее свободное развитие, что обусловливает усиление психологической составляющей в формировании личностного опыта. Инструментом реализации личностной парадигмы является системно-ориентационный подход, который предполагает выбор модели лично-стно-ориентированного образования и его проектирование в конкретных условиях образовательного учреждения.

2. Реализация личностного подхода в вариативных моделях лич-ностно-ориентированного образования является инновацией в педагогической деятельности, которая связана с развитием ценностных ориентации педагогических коллективов, их деятельностных процедур: целеполагания, отбора и композиции содержания образования, технологий обучения и воспитания.

3. Основным условием качественной реализации личностного подхода является научно-методическое сопровождение как управленческой технологии организации сотрудничества субъектов образования, обеспечивающая развитие мотивационной основы включения их в коллективную творческую деятельность, для оптимизации образовательных процессов. Научным обоснованием сопровождения служит теория гуманизации образования, направленная на своевременную помощь не только детям, но и педагогам как субъектам образовательных процессов через содержательные и управленческие компоненты системы.

4. Структура научно-методического сопровождения реализации личностного подхода включает субъектов, управленческие функции — организационная, диагностическая, творческая, аналитико-оценочная реализации целей, содержание и формы сопровождающей деятельности.

Содержанием научно-методического сопровождения является оказание помощи и поддержки педагогическим коллективам в деятельности поиска, выбора, оценки, проекции и реализации нововведений в образовательном процессе. Его компонентами являются: проектирование, информирование, руководство и обобщение.

5. Эффективность научно-методического сопровождения определяется критериями оценки уровня развития профессиональной компетентности педагогов и уровня развития образовательного учреждения.

К первой группе критериев относятся: мотивационноличностный, теоретико-познавательный и конструктивно-проектировочный.

Критериями второй группы являются: результативность образовательного учреждения (результаты деятельности учеников и учителей), участие в обмене опытом, целостность концепции развития школы.

По всем представленным критериям наблюдается устойчивая динамика, что свидетельствует об эффективности модели научно-методического сопровождения.

Дальнейшая разработка проблемы научно-методического сопровождения может быть связана с проблемой научного обоснования процессуального единства внешнего и внутреннего сопровождения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А., Плигин А. А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. 1988. № 4. С.34−36.
  2. Т.В. Управление аналитической деятельностью пед. коллектива в образовательном учреждении: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1996.
  3. Аверченко Л. К и др. Психология управления. М., Новосибирск, 1997. 213 с.
  4. Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 448 с.
  5. А.Г. Креативная метапедагогика: время «У» // Вестник высшей школы. 1992. № 1. С. 34−39.
  6. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  7. К. Учителя и инновации. М., 1991. 154 с.
  8. О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. 412 с.
  9. В.В. Внутришкольное управление развития авторских педагогических систем. Авторская кандидатская диссертация. Волгоград, 1998.
  10. П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., 1972.
  11. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1973.
  12. Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. С. 17.
  13. А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: Наука, 1992. 148 с.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
  15. А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35−46.
  16. Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1979. № 4. С.35−47.
  17. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984. 268 с.
  18. М.М., Лукьянова М. И. Психологические основы лич-ностно-ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. 1988. № 6. С.26−32.
  19. А.Р. Основные характеристики диалога: автореф. дис. канд. фил. Наук. М., 1971. 19 с.
  20. С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. 143 с.
  21. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 421 с.
  22. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 206 с.
  23. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1987, 37 с.
  24. А.Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  25. B.C. Школа диалога культур // Частная школа. 1993. № 1. С. 17−29.
  26. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Сентябрь, 1998. 298 с.
  27. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1985. 272 с.
  28. Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированныйобразовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. С.5−22.
  29. Е.В. Образовательный регион: новый взгляд на развитие системы образования в районе // Инновационная школа. 1995. № 1. С.6−17.
  30. Е.В. Педагогика. М., 2001.
  31. Е.В. Уровень педагогической культуры основание для аттестации учителя. Ростов-на-Дону, 1994. 15 с.
  32. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29−36.
  33. Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя. //Советская педагогика. 1989. № 8. С. 89−94.
  34. Р.И. Подготовка заместителя директора к руководству методической работой в условиях обновления школы: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1996.
  35. Бут В. Ф. Сохранение целостности образовательного пространства ключевой вопрос управления развитием образования // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 14−19.
  36. Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества Л.: ЛГИУУ, 1991. 29 с.
  37. К.Я. Технология коллективной мыследеятельности. Н. Новгород, 1991. 187 с.
  38. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  39. С.Г. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л.: ЛГИУУ, 1991. 115 с.
  40. С.Г. Проблемно-деятельностная игра как метод внутришкольного управления. Автореф. канд. дис. Челябинск, 1995.
  41. В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1990. 15 с.
  42. В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. Автореф канд. дис. СПб, 1995.
  43. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.
  44. О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: РАО «Инноватор», 1995. 103 с.
  45. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности в образовании. М. 1995. № 2.
  46. О.С. Педагогическая поддержка детей с образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании. М. 1995. № 3.
  47. Г. И. Управление инновациями и инновационное управление//Инновационная школа. 1995. № 1. С. 18−20.
  48. Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. 17 с.
  49. В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис.. канд. пед, наук. СПб., 1992. 36 с.
  50. В.В. Пробемы развивающего обучения. М., 1986. 239 с.
  51. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6. С.5−13.
  52. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: РПУ, 2000. 440 с.
  53. JI.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. 265 с.
  54. Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия). Автореф. канд. дис. Челябинск, 1996.
  55. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  56. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.
  57. И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2001. С.244−252.
  58. О.А. Формирование учителя как индивидуальности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. 15 с.
  59. Э.В. Что такое личность? //С чего начинается личность. 2-е изд. М., 1984. 360 с.
  60. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы конфета /Ред. Ю. Н. Кулюткин, Л. И. Рожко, Е. А. Соколовская. 4.1. СПб.: ИОВ РАО, 1993. 122 с.
  61. Е.М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера: Авфторе. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  62. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988. 315 с.
  63. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентированный подход): Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1995.
  64. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб, 1997. 167 с.
  65. Е.И., Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы.
  66. Л. Дэ., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1994.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  68. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7. С.73−84.
  69. А.И. Психология управления. М., 1979. 69а. Кириллова Г. Д. Теория обучения. СПб., 2001.
  70. М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.
  71. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 41−49.
  72. Ю.В. Организация командной работы учителя в условиях развития школы: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 2002.
  73. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: КСПиП, 2000. 106 с.
  74. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1983, 136 с.
  75. В.М. Введение общую теорию развития личности. М., 1991. 134 с.
  76. И.Б., Меньшикова Н. П., Шилнов Е. Н. Культурно-гуманистические функции образования // Инновационная школа. 1995. № 2. С.10−14.
  77. В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ // Повышение квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых: Метод, рекомендации. J1., 1991. С. 4−6.
  78. В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985.
  79. Р.Л., Маржина А. В. Психологические факторы эффективности руководства первым коллективом. Кишинев, 1991.
  80. Т.И. Особенности управления школой в условиях ее перехода к инновационному типу // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. 288 с.
  81. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. 128 с.
  82. Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Минск, 1996.
  83. Г. М. Психология внутреннего диалога. М., 1988. 206 с.
  84. B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.
  85. B.C. Системное развитие школы. М., 2002.
  86. Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы. СПб., 2001.
  87. О.Е. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 38 с.
  88. А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 47 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  90. Е.Н. Школьные методические объединения как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. Л., 1988.
  91. В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. 16 с.
  92. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  93. Т.С. Об условиях эффективности методической работы // Веч. сред, школа. 1992. № 1. С. 28.93а. Лузина И. М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995.
  94. .И., Касьянов Г. С. Инновационная функция диалога в образовании взрослых /Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. СПб.: ИОВ РАО, 1993. С. 47−49.
  95. М. Теория социального управления. М., 1978.
  96. А.Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей. М.: АПН СССР, 1989. 84 с.
  97. A.M. Психологическая структура, динамика и разви-. -тие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5−7.
  98. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. 1982. 120 с.
  99. Е.П., Пидкасистый П. Н. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991. № 8 С. 88−93.
  100. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.
  101. А.Я., Найн А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск. 1998.
  102. В.В. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  103. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  104. Новые ценности образования: Забота поддержка — консультирование: Сборник. Вып.6. М.: Инноватор, 1996. 196 с.
  105. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М&bdquo- 2001.
  106. Е.Г. Обучение учителей планированию опытно-экспериментальной работы: Автореф. канд. дис. М, 1998.
  107. С.И. Словарь русского языка. М., 1988.
  108. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. СПб.: НИИ ИОВ, 1992. 120 с.
  109. В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 381 с.
  110. Ю9.0нушкин В. Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. 207 с.
  111. ИО.Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н., Кричевский В. Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. № 2. С.27−32.
  112. И.Н. Социально-психологические условия формирования профессиональной личности педагога: Автореф. дис. канд. нед. наук. Л., 1986. 16 с.
  113. Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. М: Просвещение, 1988. 264 с.
  114. И.Поляков В. П., Кузнецов Л. А. Научно-методическое обеспечение развития Российского образования // Педагогика. № 5. 2004. С. 3−11.
  115. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной школы / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб., 1994.
  116. А.В. Теория групп и коллективов на новом этапе. // Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 48−60.
  117. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 287 с.
  118. М.С. Теоретические основ психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 2001.
  119. Я.А. Психология творчества. М., 1976. 303 с.
  120. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы и инноватики). М.: Политиздат, 1989. 205 с.
  121. Проблемы повышения квалификации руководителей школ /Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. 168 с.
  122. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 270 с.
  123. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1−3 апреля 1998 г.). СПб., 1998. 126 с.
  124. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в процессе деловых игр па курсах повышения квалификации: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Н. Н. Лобанова, П. Г. Пшебильский. М.: АПН СССР, 1989. 84 с.
  125. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, 424 с.
  126. Е.В. Социальная психология. Москва-Новосибирск, 1998.
  127. Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дисс.. д-ра пед. наук. СПб., 1999.
  128. Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1993. 216 с.
  129. В.Д. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.
  130. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. М., 1997. 264 с.
  131. ПО.Ситько P.M. Гуманизм народной педагогики // Инновационная школа. 1995. № 1. С.34−41.
  132. В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования: Монография. СПб.: СПбГУЭФ, 1999. 228 с.
  133. И.А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: Дисс.. канд.пед.наук. СПб., 1999.
  134. В.И. Оптимизация системы методической работы в школе. М., 1995.
  135. Г. А. Оптимизация сети учреждения как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998. 16 с.
  136. Социально-педагогическое прогнозирование нововведений в образовании взрослых: Метод, рекомендации. J1.: НИИ ООВ АПН СССР, 1997.30 с.
  137. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. М., 2001.
  138. Jl.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Кемерово, 2002.
  139. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. 168 с.
  140. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1981.
  141. НО.Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Дисс.. канд. пед. наук, СПб., 2000.
  142. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр. / Ред. Т. Г. Браже. М.: АПН СССР, 1986. 107 с.
  143. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. докт. пед. наук. СПб., 1992. 118 с.
  144. П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.
  145. Управление по результатам / Пер. с финского. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 320 с.
  146. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1975.
  147. Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара, 1994.
  148. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения // Современные образовательные процессы: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1994. 64 с.
  149. В.Т., Кодесина К. И. Построение процесса обучения на интегративной основе // Современные образовательные процессы: содержание, технологии, организационные формы. М., 1996. С. 4 2−51.
  150. В.Т., Кулягина Н. И., Фотов В. Г. Дидактическая концепция реформирования образовательного процесса в школе № 77 // Инновационная школа. 1996. № 2. С.42−46.
  151. Д., Фрейир Р. Теория о практике личностно-ориентированной психологии. М., 1996. 168 с.
  152. Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Дис. канд.пед. наук. СПб., 1991. 524 с.
  153. Л.С., Крикунов А. С. Социально-психологические основы организации коллектива. Воронеж, 1991.
  154. P.M., Марон А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород, 1994. 58 с.
  155. Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб., 1992.
  156. Г. П. Философия. Наука. Методология. /Редакторы-составители А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, Л. П. Щедровицкий. М., 1997.
  157. О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы. Автореф. дис. канд. наук. СПб., 1999.
  158. Р.Н. Проблемы педагогической праксикологии // Новые следования в педагогических науках. Вып. 1(57). М., 1991. 96 с.
  159. Р.Н. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58). М&bdquo- 1991. 72 с.
  160. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с.
  161. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб, 1998.
  162. А. Индивидуально-ориентированная система обучения. Красноярск, 1999.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?