Общая характеристика обучения молодых людей с инвалидностью разных нозологических групп

Рассмотрев особенности организации образовательной среды и учебного процесса для студентов с ОВЗ и инвалидностью с разными видами нарушений, выделим особенности организации инклюзивного образования в системе высшего образования для всех категорий инвалидов. Для студентов с ОВЗ и инвалидностью независимо от вида нарушения необходим здоровьесберегающий подход в образовании, включающий отбор учебного материала и уменьшение его объема для изучения; дозирование учебной нагрузки; уменьшение объемов домашних и аудиторных заданий; постоянный контроль знаний в течение периода обучения с возможностью отмены итоговых зачетно-экзаменационных мероприятий; возможность индивидуального опроса.

К общим чертам инклюзивного образования стоит отнести то, что у студентов с особыми образовательными потребностями нет необходимости подстраиваться под существующую образовательную систему, наоборот, должны быть созданы условия и подходы, отвечающие возможностям каждого учащегося. В настоящий период сектор высшего образования для учащихся с инвалидностью и ОВЗ представлен учреждениями специального образования, образовательными учреждениями, имеющими на своей базе центры обучения лиц с различными видами инвалидности, а также вузами, имеющими инклюзивную ориентацию. При этом большая часть вузов имеет ограниченные условия или не имеет их вообще для приема и обучения студентов с инвалидностью. Выделенные группы лиц, имеющих отклонения по зрению, слуху, нарушения ОДА, а также сложные дефекты, нуждаются в особой поддержке со стороны образовательного учреждения и учете этого при организации учебного процесса: педагогических технологиях, средствах обучения, методах и приемах педагогической работы с учетом особенностей формы отклонения.

К психолого-педагогическим аспектам инклюзивного образования относится вопрос организации социокультурной среды в вузе для лиц с ОВЗ и инвалидностью, который был рассмотрен в параграфе 4.2. Отметим, что социокультурная среда учебного учреждения при обучении лиц с отклонениями должна включать в себя создание благоприятного эмоционального климата при образовательном процессе, поддержание духа сотрудничества и взаимопомощи, осознание и принятие особенностей и индивидуальности каждого студента, позитивную мотивацию к учебе, общению, участию во внеучебной деятельности. Этому способствуют правильно построенный процесс адаптации, четкий регламент и организация учебных занятий, а также проведение различных совместных внеучебных мероприятий (олимпиад, конференций, экскурсий, поездок, КВН, концертов, поэтических вечеров, работу кружков и клубов). Это сближает учащихся в ходе неформального общения и улучшает их позиции в студенческом коллективе.

Для приспособления учебного процесса к особым образовательным потребностям учащихся с различными нозологиями необходима адаптация учебных программы. Примерами такой адаптации являются:

• • вариативные учебные планы и программы;
• • вариативные схемы обучения, учитывающие индивидуальные особенности, потребности и возможности студентов из числа инвалидов;
• • введение предметных коррекционных курсов по фундаментальным дисциплинам в течение первых трех лет обучения (в учебных часах — по убывающей);
• • введение в образовательную программу дисциплин, обеспечивающих в дальнейшем профессиональную интеграцию инвалидов на рабочих местах;
• • увеличение сроков освоения образовательной программы (в соответствии с действующими нормативными правовыми актами);
• • поддержка образовательного процесса — организационная, реабилитационная, информационная, техническая, кадровая — в виде специальных и дополнительных услуг;
• • формирование инфраструктуры университета как универсальной среды;
• • предоставление специальных технических средств обучения и технических средств реабилитации, которыми оборудованы автоматизированные рабочие места студентов и преподавателей^[1].

В вузах чаще всего применяются следующие формы организации целостного педагогического процесса: фронтальная, групповая, парная и индивидуальная. При фронтальной форме недифференцированное задание дается всей группе, и все учащиеся участвуют в опросе. При групповой работе «каждая группа коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, результаты работы зависят от общих сложенных усилий»^[2]. В функции преподавателя входят постановка задачи перед группой, проведение инструктажа, наблюдение за деятельностью учащихся, коррекция и оценивания их работы. Группы обычно включают от трех до пяти членов. Видом групповой формы является парная форма обучения, при которой образуются группы по два человека (например, при обучении иностранным языкам для диалогового общения между студентами). При индивидуальной работе каждый обучающийся «включается в учебный процесс по заданию и под контролем» преподавателя или по своему желанию, а также в меру своих возможностей и способностей.

Как можно заключить:

• • для слабослышащих и глухих студентов подходят групповая и индивидуальная формы обучения, при фронтальной форме они могут не воспринять учебную информацию полностью и дать недостаточный ответ. Допускается использование любых методов обучения, но с учетом вида нарушения и дополнительными техническими средствами, увеличивающими степень восприятия и наглядность;
• • для студентов с нарушениями зрения подходят индивидуальная и групповая формы обучения, фронтальный вид организации учебного процесса нежелателен, так как не учитывается дифференциация возможностей учащихся. Возможно применение неинтерактивных и интерактивных методов обучения с использование специальных технических средств и возможностью дополнительного внимания к этим лицам;
• • для студентов с нарушениями ОДА и другими физическими нарушениями подходят все формы обучения, однако различные подвижные задания для них невозможны. Есть возможность применять любые методы обучения;
• • для учащихся со сложными, комбинированными дефектами не подходят фронтальная и групповая формы обучения, им нужно индивидуальное внимание преподавателя, возможность дополнительного объяснения материала, применения традиционных и специальных методов обучения. Интерактивные методы могут использоваться ограниченно. Обучение должно быть организовано с учетом выраженности того или иного дефекта при помощи специальных средств обучения и с участием вспомогательных лиц — сурдои тифлопереводчиков, тьюторов, возможно, родителей или лиц, их замещающих.

При внедрении инклюзии в массовое образование важно учесть необходимость включения в учебный план некоторых специальных и коррекционных дисциплин для учащихся с ОВЗ и инвалидностью, в которых учтена специфика их дефекта и особые образовательные потребности.

Другим специфическим аспектом при реализации инклюзивного образования является индивидуализация учебных планов и сроков обучения, согласно рекомендациям медико-социальной экспертизы и образовательным положениям вузов. В некоторых случаях сроки обучения студентов этой категории могут быть увеличены, но не больше чем на один год. Это может быть обусловлено необходимостью проходить длительное лечение в период обучения, изменениями в учебных планах и добавлением адаптивных учебных курсов, личными потребностями студентов с инвалидностью.

При организации обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью важно предусмотреть возможность прохождения учебных практик, которые способствуют профессиональной адаптации и дальнейшему трудоустройству учащихся.

Для лиц с инвалидностью проблема поиска места практики и ее прохождения решается сложнее, чем для других учащихся. В вузах студенты в основном проходят учебно-производственную и преддипломную практики. При организации практики важно учитывать возможности выполнения работы на месте практики, потребности учащегося и имеющиеся для него условия в организации. Очень часто лицам с ОВЗ и инвалидностью работодатели отказывают в приеме на практику, отдавая предпочтение другим студентам без психофизических дефектов. В связи с этим место практики учащимся данной категории должен обеспечивать вуз на своей базе или по договору с организациями, имеющими стажировочные и пилотные площадки для практики лиц с ОВЗ и инвалидностью. Для решения вопроса организации учебной практики необходимо привлекать родителей и представителей учащихся. Вузы должны образовывать на своей базе социальное партнерство с включением в него родителей или опекунов, различных общественных и частных организаций для организации и проведения практики и участия в последующем трудоустройстве учащихся с ОВЗ и инвалидностью. Как отмечено в рекомендациях по организации образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью: «При определении мест учебной и производственной практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация должна учитывать рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалидов, относительно рекомендованных условий и видов труда»^[3]. Организация практик должна быть оформлена на нормативно-правовом уровне, как один из наиболее важных аспектов в высшем образовании для студентов с ОВЗ и инвалидностью. В положениях «О прохождении учебных практики» в вузах должна значиться форма организации и прохождения практики для учащихся с ОВЗ и инвалидностью, однако в настоящее время это не реализуется.

Участие студентов с ОВЗ и инвалидностью в учебных практиках имеет большое значение для их будущего профессионального становления и трудоустройства. При ознакомлении и работе в различных организациях во время практики учащийся с ОВЗ и инвалидностью показывает свои возможности, знания и умения, что способствует его знакомству с работодателем и трудоустройству после окончания обучения. В российской действительности лица с ОВЗ и инвалидностью сталкиваются с проблемами при трудоустройстве. В настоящее время заметно недоверие к приему на работу выпускников с ОВЗ и инвалидностью со стороны работодателей, которое отчасти можно устранить, привлекая представителей различных организаций и бизнеса к участию в защитах выпускных квалификационных работ, а также при системной работе вузов с ними.

В ходе обучения различным учебным курсам студент с ОВЗ и инвалидностью сталкивается с необходимостью прохождения текущей и итоговой аттестаций, проведение которых имеет некоторую специфику для данной категории. При организации этих мероприятий важно учитывать возможности студентов с инвалидностью различных нозологий и форму проведения (письменно, устно, на компьютерах), отвечающую возможностям учащихся. В некоторых случаях возможно увеличение сроков подготовки ответа на экзамене или защите для лиц с особыми образовательными потребностями. Отметим, что прохождение аттестаций является большой психофизической нагрузкой для студентов с нарушениями и требует разумной организации, внимательного отношения и помощи со стороны профессорско-преподавательского состава и сотрудников учебного заведения.

Формы обучения, технические средства, методики и подходы высшего образования применяются для лиц с ОВЗ и инвалидностью с учетом рекомендаций «Индивидуальной программы реабилитации инвалида», которая выдается Федеральным государственным учреждением медикосоциальной экспертизы. В большинстве случаев это инвалиды с детства, имеющие I, II или III группу инвалидности. В индивидуальной программе указывается перечень ограничений основных категорий жизнедеятельности. Из них выделяются способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, обучению, трудовой деятельности, контролю над своим поведением. Также в программе указаны мероприятия медицинской реабилитации, профессиональной и социальной реабилитации. Медицинская реабилитация включает в себя следующие разделы: реконструктивная хирургия, восстановительная терапия, санаторно-курортное лечение, протезирование и ортезирование. Профессиональная реабилитация состоит из мероприятий профессиональной ориентации, профессионального обучения и переобучения, содействия в трудоустройстве и производственной адаптации. Эти мероприятия имеют столь же большое значение для человека с инвалидностью, как и различные формы лечения. Они способствуют развитию профессиональных качеств, адаптации и социализации в обществе, появляется возможность трудоустроиться. В программе реабилитации и абилигации инвалида указывается список необходимых технических средств реабилитации. Этот документ принимается при поступлении студента с инвалидностью в вуз и используется для организации условий обучения такого учащегося. В программе также указаны рекомендуемые направления, специальность и тип образовательного учреждения. Однако в качестве типа образовательного учреждения приведены только учреждения общего назначения и специальные для инвалидов, что не отвечает современным положениям об обучении лиц с ОВЗ и инвалидов. В настоящее время многие учебные заведения имеют инклюзивную ориентацию, грань между вузами общего и специального назначения исчезает и студенты могут выбирать и направляться в любой тип образовательного учреждения по своему выбору.

К особенностям учебного процесса в рамках инклюзивного образования можно отнести:

• • организацию и выполнение самостоятельных работ;
• • выполнение практических заданий и проектов;
• • организацию ознакомительной, производственной и преддипломной практики с использованием стажировочных и пилотных площадок для лиц с инвалидностью;
• • создание и использование портфолио студента с ОВЗ и инвалидностью;
• • применение информативно-коммуникационных технологий;
• • использование вместе с неинтерактивными методиками обучения интерактивных методов, таких как видеолекции, ролевые игры, case-study, тесты, форумы, онлайн-конференции и вебинары и других.

Задание для самостоятельной работы Опишите, с какими видами педагогической помощи и поддержки лиц с ОВЗ и инвалидностью вы встречались при обучении в школе и вузе. Дайте характеристику той помощи, которые вы готовы оказать в рамках образовательного процесса студентам с ОВЗ и инвалидностью.

Вопросы для самопроверки.

• 1. Какие формы обучение подходят лицам со сложными видами нарушений и комбинированными дефектами?
• 2. Какие эргономические условия необходимы для обучения лиц с iкрушениями ОДА?
• 3. Какие психологические особенности были выделены у группы лиц с нарушениями зрения?
• 4. Какие недостатки можно выделить в использовании дистанционного образования при обучении лиц с 0133 инвалидностью?
• 5. Возможно ли продление сроков обучения для лиц с ОВЗ и инвалидностью?

• [1] См.: Крикун В. М., Бобкова О. Л. Принципы применения ИКТ в программах непрерывного интегрированного образования инвалидов. С. 93—97.
• [2] Пидкасистый П. И. Психология и педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., 2011.
• [3] Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки РФ 8 апреля 2014 г. № АК-44/05вн) // Система"Гарант". URL: http://base.garant.rU/70 680 520/#ixzz4lrr589Iu.