Введение. 
Развитие чувства ритма у младших школьников

музыкальный ритм инструмент школьный Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Но современный ребёнок сталкивается с ускорением темпа нашей жизни, с аритмичностью жизненных процессов, с социальными проблемами. Это создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер.

Система современного образования призвана создать благоприятные условия для гармонизации отношений ребенка с природной и социальной средой, с окружающими людьми и самим собой. Обеспечение ритмизации жизненного пространства детей является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического и физического развития. Изучение вопроса влияния ритма на развитие человека на сегодняшний день очень актуально.

Будучи одним из «первоэлементов» музыки, выразительным средством, ритм почти всегда отражает эмоциональное содержание музыки, ее образно-поэтическую сущность.

Ритм организует музыку во времени, а ритмическая структура образуется последовательностью длительностей — звуков и пауз [41; 4]. Но длительность звука в музыке более слабый и неопределённый компонент, чем высота звука. Высота всегда может быть чётко и точно зафиксирована, а продолжительность звука, его «жизнь во времени» поддаётся лишь более или менее условной фиксации. По словам Б. Гольденвейзера: «мы ничем не можем измерить длительность звуков, помимо своего непосредственного ритмического чувства». Чувство музыкального ритма — это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов [52; 5]. Поэтому формирование чувства ритма у учащихся — одна из наиболее важных задач музыкальной педагогики и в то же время — одна из наиболее сложных.

По утверждению Б. М. Теплова «способности» — понятие «динамическое» и развиваемое, оно может изменяться к лучшему, лишь бы были для этого созданы соответствующие условия [36; 11].

Интерес к музыкально-ритмическому развитию подготовил швейцарский композитор и педагог Эмиль Жак-Далькроз. Его идеи подхватил немецкий композитор Карл Орф, он начал работать над новыми способами ритмического воспитания и стал основоположником уникальной педагогической концепции «элементарного музицирования» на инструментах. Карл Орф считал своей основной идеей — познание закономерностей музыки через активную импровизацию и музицирование [41; 8].

Игра на детских музыкальных инструментах, как вид исполнительской деятельности, очень привлекает детей. Недаром главной задачей авторской программы «Творческое музицирование» педагога-музыканта Татьяны Эдуардовны Тютюнниковой является получение удовольствия от собственной активной музыкальной деятельности в игре на различных видах инструментов.

О роли детских музыкальных инструментов в развитии музыкальных способностей детей школьного возраста неоднократно говорилось в работах известных отечественных педагогов-музыкантов и учёных: Асафьева Б. В., Яворского Б. Л., Метлова Н. А, Радыновой О. П., Лаптева И.Г.

Как сказал известный театральный режиссёр и педагог Константин Сергеевич Станиславский: «Какое счастье обладать чувством темпа и ритма. Как важно смолоду позаботиться о его развитии…».

Объектом исследования является процесс развития чувства ритма в системе музыкального образования в начальной школе.

Предмет исследования — музицирование на детских музыкальных инструментах как средство развития чувства ритма младших школьников.

Цель исследования — выявление педагогических условий успешного развития чувства ритма у младших школьников посредством музицирования на детских музыкальных инструментах.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

рассмотреть традиционные и инновационные методики развития чувства ритма;

обозначить психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста;

провести практическое исследование развития чувства у младших школьников посредством музицирования на детских музыкальных инструментах.

Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленное музицирование на детских музыкальных инструментах является эффективным средством развития чувства ритма у учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Основные методы музыкально-педагогического исследования:

теоретический анализ психолого — педагогической и музыковедческой литературы по проблеме исследования;

обобщение и систематизация опыта ведущих педагогов-практиков;

педагогическое наблюдение;

педагогический эксперимент.

База исследования: МОУ «Лотошинская средняя школа № 2».