Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников

Актуальность исследования. Культура как универсальное отношение человека к миру, через которое он познает окружающее и самого себя, является не только способом познания мира, но и способом понимания, воспроизводством общечеловеческих ценностей. Культурологическое образование решает одну из наиболее сложных задач, связанную с постижением смысла языков социокультурных систем. Язык культуры является инструментом накопления и обобщения социального опыта в определенной системной целостности.

Современное образование предполагает включение обучающихся в диалог культур с целью формирования у них системы ценностей как осознанных смыслов жизни. При достаточно большом многообразии научных подходов к проблеме развития личности ребенка существует противоречие между стремлением к раннему ознакомлению детей с иноязычной культурой и отсутствием единой позиции относительно прогнозируемого результата.

Жизнь в гражданском обществе требует от человека умения признавать и учитывать потребности и права других, толерантного отношения к образу жизни окружающих людей, умения взаимодействовать в социуме — приходить к согласию и кооперироваться для достижения общих целей. Все эти способности не даны человеку от рождения, их необходимо развивать, особенно в связи с единым коммуникативным обществом, где знание языка является необходимым.

Исследования, посвященные раннему усвоению иностранного языка (A.M. Бородич, О. С. Виноградова, JI.M. Леушина, В. И. Логинова, A.A. Люблинская, А. И. Максаков, О. С. Ушакова и др.), определили обусловленность этой способности дошкольников к лингвистическим явлениям, их восприимчивостью к обучению грамоте, особой чувствительностью к звуковой стороне речи. В то же время изучение иностранного языка в рамках учебной деятельности может, считается, препятствовать полноценному развитию личности ребенка, так как он в этот период направлен на мир человеческих взаимоотношений, на ознакомление с окружающей действительностью, на предметный мир, а не на язык сам по себе (A.B. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

В современных исследованиях (M.JI. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Е. И. Пассов, Е. Ю. Протасова, A.M. Шахнарович и др.) рассматриваются вопросы, связанные с сензитивностью возраста, языковой способностью ребенка, выявляются трудности, снижающие эффективность процесса обучения иностранному языку, определяются методические условия его организации.

В исследованиях JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина определено, что формирование высших человеческих чувств (нравственных, эстетических, интеллектуальных) происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения. В результате ребенок приобретает личностную своеобразную систему мер, эталонов ценности.

В исследованиях В. П. Борисенкова, Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, Д. Г. Дмитриева, М. В. Кларина, З. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, В.Я. Пили-повского, Т. Ф. Яркиной и других представлены различные аспекты поликультурного образования в современном мире.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования и, предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Поликультурность сегодня выступает интеграционной тенденцией в интернационализации образовательного пространства.

Приобщение ребенка через иностранный язык к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к определенному языковому и культурному сообществу, формирует в нем уважение и терпимость к другому образу жизни, развивает общечеловеческое сознание и представление о достижениях культур собственного народа и народа страны изучаемого языка.

Вместе с тем практика показывает, что обучение иностранному языку вооружает дошкольников и младших школьников знаниями и умениями правильного употребления определенного количества лексических единиц и речевых образцов, что оказывается малоэффективным. Изолированное рассмотрение вопросов обучения иностранному языку без постижения основ иноязычной культуры страны изучаемого языка и недостаточная изученность вопросов влияния бикультурного непрерывного образования на личностное развитие дошкольников и младших школьников, где иностранный язык выступает средством, а не целью, и определило проблему данного исследования.

Поиск путей разрешения обозначенной проблемы определил выбор темы исследования: «Бикультурное непрерывное образование как фактор личностного развития дошкольников и младших школьников».

Объект исследования: процесс личностного развития дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: личностное развитие дошкольников и младших школьников в процессе бикультурного непрерывного образования.

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная проверка содержания и структуры бикультурного непрерывного образования и его влияния на личностное развитие дошкольников и младших школьников.

Гипотезой исследования послужило следующее предположение: бикультурное непрерывное образование выступает фактором личностного развития дошкольников и младших школьников, если: содержательный компонент бикультурного образования направлен на развитие интеллектуальной и мотиваци-онной сфер личности ребенкаформы и методы образовательного процесса способствуют приобретению дошкольниками и младшими школьниками опыта положительного эмоционального отношения к иностранному языку и иноязычной культуре, формируют готовность и воспитывают культуру общения в различных видах деятельности (учебной, игровой и др.) — воспитатель и педагог подготовлены к реализации развивающего аспекта иноязычной культуры как цели обучения.

В соответствии с целью, предметом, объектом и выдвигаемой гипотезой исследования сформулированы задачи:

— конкретизировать научное представление о сущности и содержании бикультурного непрерывного образования;

— разработать и апробировать содержание и структуру бикультурного непрерывного образования в опытно-экспериментальной работе, обеспечивающее эффективное влияние на личностное развитие дошкольников и младших школьников;

— обосновать и раскрыть новую форму повышения квалификации педагогов и воспитателей в системе научно-методических международных семинаров.

Методологической основой исследования являются философское обоснование поликультурного состояния современной социокультуной среды и роли языка как фактора обеспечения коммуникации различных культуртеория личностно-деятельностного подхода, концепции развития личности и непрерывного образованияучение об этнической культуре и ее развивающих и воспитывающих возможностях, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности и активной роли самоопределяющейся личности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения:

— о единстве личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

— о формировании личности в контексте национальной культуры (Г.И. Батурина, Е. Б. Бондаревская, В. М. Григорьев, А. Э. Измайлов, Т. Ф. Кряклина, A.A. Шадрин);

— о возрастной сензитивности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теория ценностей, разработанная в философских исследованиях (Б.С. Батищев, В. А. Дмитриенко, М. С. Каган, Г. И. Петрова, Л.И. Ти-таренко, Е.Г. Юдин);

— концепции личностно-ориентированного обучения (Л.Ф. Алексеева, Д. А. Белугин, И. С. Якиманская,);

— основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.В. Краевский, Б. Т. Лихачев, Т.И. Руднева);

— исследования по проблемам проектирования этнопедагогических подходов в образовательных системах (Г.Н. Волков, Д. Г. Дмитриев, М. Ю. Новицкая, В.А. Тишков);

— основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Д.Б. Эльконин), которые базируются на положении Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии психики ребенка.

Методы исследования. Для решения поставленных задач настоящего исследования применялись методы, адекватные предмету исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературыизучение педагогического опытамоделированиелонгитюдное наблюдениетестированиеформирующий экспериментпраксиметрические методы (сочинение, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности) — математическая обработка экспериментальных данных, рефлексия личного опыта автора настоящего исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются: муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия «Кристина» г. Томска, дошкольные образовательные учреждения № 20, 95, 99 г. Томска, дошкольные образовательные учреждения «Солнышко» (г. Абакан), «Сказка» (г. Юрга), «Гнездышко» (г. Черногорск), прогимназия «Солнышко» (г. Новосибирск).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1995 — 1997 гг.). Изучение литературы и конкретного опыта педагогической деятельности в системе дошкольного и начального общего образования. Проведенный анализ научной литературы, исследований, близких нашей проблематике, позволил обосновать исходные положения, объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи.

Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, обоснование его программы и концепции, разработка учебно-методических экспериментальных материалов.

Второй этап (1997 — 2000 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетающей осмысление опыта деятельности воспитателей и учителей по развитию личности дошкольников и младших школьников с анализом основных положений педагогической науки по формированию иноязычной культуры, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались практические условия, обеспечивающие личностное развитие дошкольников и младших школьников в процессе бикультурного образования, систематизировались полученные данные.

Результатом этого этапа явилась разработка и реализация специфического компонента бикультурного содержания непрерывного образования, направленного на корректировку базовых учебных программ в дошкольном учреждении и начальной школе.

Третий этап (2000 — 2002 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих личностному развитию дошкольников и младших школьников на основе бикультурного непрерывного образования. Выявлены методы и формы работы по организации бикультурной образовательной среды в детском саду и в начальной школе. Доказано, что иностранный язык выступает средством бикультурного непрерывного развития, открывающим ребенку моральные ценности, особенности культуры той страны, язык которой изучается. Разработаны методические рекомендации, проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— теоретически углублен педагогический аспект проблемы личностного развития дошкольников и младших школьников и уточнено содержание понятия «бикультурное непрерывное образование», под которым понимается образование, в основе которого лежит изучение двух культур (русской и иностранной), где язык выступает средством образования;

— обоснована необходимость и целесообразность обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников как основного средства постижения иноязычной культуры;

— определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностного развития дошкольников и младших школьников, включающие отбор содержания бикультурного непрерывного образования на основе внедрения сквозных программ и контрастивного страноведенияорганизацию бикультурной непрерывной образовательной средысоответствующую подготовку воспитателей и педагогов к реализации развивающего аспекта иноязычной культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— выявлены уровни бикультурного личностного развития дошкольников и младших школьников в процессе овладения иностранным языком и иноязычной культурой в бикультурной непрерывной образовательной среде;

— уточнены научные представления о роли этнических традиций в понимании культуры другого народа в структуре бикультурного непрерывного образования дошкольников и младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— создана бикультурная непрерывная образовательная среда, направленная на развитие личности дошкольников и младших школьников в прогимназии «Кристина» г. Томска;

— определены подходы к введению компонентов иноязычной культуры в содержание базовых учебных предметов через сквозные программы на основе контрастивного страноведения;

— разработаны методические рекомендации и учебное пособие «Бикуль-турное непрерывное образование дошкольников и младших школьников» для студентов педагогических вузов и слушателей институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, её соответствием поставленной проблеме и осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения эксперимента, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхцеленаправленным анализом реальной педагогической практики с подтверждением положений гипотезы результатами исследованиявостребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальное и мотивационное развитие дошкольников и младших школьников обусловлено процессом бикультурного непрерывного образования, основанном на присвоении ими в процессе обучения и воспитания содержания этнокультурных ценностей иноязычной культуры.

2. Приобретение дошкольниками и младшими школьниками положительного эмоционального отношения к иноязычной культуре определяется совокупностью форм и методов, ориентированных на систему ценностей личности ребенка, на понимание ими значимости овладения иностранным языком как средством общения в бикультурном образовательном пространстве.

3. Деятельность воспитателя и педагога, которая направлена на формирование осознания дошкольниками и младшими школьниками значимости овладения иностранным языком и иноязычной культурой, способствует личностному развитию ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, докладах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, областных научно-практических конференциях (гг.Барнаул, Москва, Новосибирск, Томск). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в образовательном учреждении, прогимназии «Кристина» г. Томска, Томском государственном педагогическом университете, в Томском педагогическом колледже, в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных комплексах гг. Абакана, Барнаула, Новосибирск, Черногорска, Юрги.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Таким образом, целостность педагогического процесса развития личности ребенка в бикультурной образовательной среде обеспечивается при реализации следующих условий: отбор содержания бикультурного непрерывного образования на основе внедрения сквозных программ и контрастивного страноведенияорганизация бикультурной образовательной среды на основе внедрения ситуативно-ориентированного подхода в организации деятельности обучающихся и особой формы их организации (разновозрастная группа) — использование нетрадиционной формы повышения квалификации воспитателей и учителей в системе научно-практических международных семинаров и обменов в реализации международного сотрудничества.

Анализ итогов реализации образовательных программ дошкольного и начального звена прогимназии свидетельствует о достаточно высоком качестве образовательного процесса по развитию детей в познавательно-речевой, социально-личностной, художественно-эстетической, бикультурной сферах личностного развития.

Проводимые в рамках мониторинга регулярные обследования дошкольников и младших школьников по личностному развитию, в том числе бикуль-турному, показал положительную динамику в их развитии.

Результаты образовательного процесса начальной школы позволяют сделать вывод о том, что выпускники имеют качество знаний по всем предметам на оптимальном уровне и готовы продолжить обучение в языковых гимназиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя основные итоги, обобщая результаты, формируя выводы и намечаются перспективные направления дальнейшего исследования, можно констатировать следующее:

1. Личностное развитие дошкольников и младших школьников обусловлено процессом бикультурного непрерывного образования при реализации совокупности педагогических условий, включающих отбор содержания бикультурного образования на основе внедрения сквозных программ и контрастивного страноведенияорганизацию бикультурной непрерывной образовательной среды с применением ситуативно-ориентированного подхода в организации деятельности обучающихся и разновозрастных группнетрадиционной формы повышения квалификации воспитателей в системе научно-практических международных семинаров и обменов.

2. Приобретение дошкольниками и младшими школьниками положительного эмоционального отношения к иноязычной культуре, ориентированной на систему ценностей личности ребенка, происходит на основе применения совокупности форм и методов, реализующих целостный непрерывный бикультурный педагогический процесс.

3. Деятельность воспитателя и учителя по личностному развитию дошкольников и младших школьников, построенная на основе бикультурного непрерывного образования, будет эффективной, если она направлена на развитие у дошкольников и младших школьников потребности в овладении иноязычной культурой, осознание значимости овладения иностранным языком как средством общения.

Проведенное исследование не претендует на полное рассмотрение комплексной проблемы личностного развития дошкольников и младших школьников. Перспективным, на наш взгляд, является дальнейшее изучение вопросов реализации целостного непрерывного бикультурного образования в разновозрастных группах, а также проблемы подготовки педагогических кадров для реализации задач личностного развития дошкольников и младших школьников в бикультурной образовательной среде.

О' С.