Специфика формирования учебной мотивации у младших школьников с нарушением письменной речи

Письмо в норме — это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие многие анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Для взрослого человека процесс письма — единый автоматизированный процесс. Для маленького школьника — это целая цепочка интеллектуальных и двигательных навыков. Сначала ребенок слово слышит, затем понимает его значение, раскладывает на звуки. Следующий этап — синтезировать из звуков графический образ этого слова и перевести его в моторный акт. Данным вопросом в своих работах занималась А. В. Ястребова: «На этапе звучания слова нужно быть уверенным, что ваш ребенок правильно его слышит. Есть слух физический, тот, при помощи которого мы воспринимаем все окружающие звуки: мерный стук колес поезда, шум прибоя, барабанную дробь дождевых капель по стеклу. Музыкальный слух позволяет нам улавливать различные по тону звуки. При помощи этого вида слуха человек может наслаждаться любимыми музыкальными произведениями. И, наконец, есть слух речевой — тот, который мы используем при восприятии человеческой речи. И если таковой у ребенка оказывается нарушенным, он не в состоянии отличить сходные, близкие по артикуляции звуки. А ведь всего один звук способен исказить, а то и полностью изменить значение слова и даже целого высказывания! Сравните: полка-полька, лук-люк, коса — коза [27, с. 95]. Обучить грамоте ребенка с нарушением речевого (фонематического) слуха бывает крайне трудно. Очень важна в данном контексте и слухоречевая память, при помощи которой мозг удерживает звуки и соответствующие им графемы. А научить этому ребенка необходимо. Акт письма насчитывает ряд важнейших операций: анализ звукового состава слова; перевод фонем (слышимых звуков) в графемы (зрительные символы) с учетом пространственного расположения их элементов; и дальнейшая «перешифровка» зрительных схем букв в кинемы (т.е. последовательные движения руки). На этапе овладения письмом основное внимание пишущего направляется на звуковой анализ слова, а иногда и на поиски нужной графемы. В сложившемся навыке письма эти моменты отступают на задний план. Взрослый человек их даже не фиксирует. На начальном этапе ошибки носят нестойкий характер и постепенно исчезают по мере автоматизации акта письма. Но, к сожалению, нередко бывает так, что ошибок в этот период становится больше, они носят стойкий характер (повторяются из работы в работу), не корректируются простыми тренировками. Ребенок замечает, что у него больше чем у всех ошибок, что он получает оценки хуже, чем у остальных. И он начинает ощущать свое отличие от остальных детей. И от этого может замкнуться в себе. И не всякий учитель сможет в данной ситуации найти подход к ребенку, заинтересовать учебной деятельностью. Тут стоит родителям обратиться за помощью к школьному психологу. И при взаимной работе учителя, психолога, логопеда и родителей есть больше вероятности помочь ребенку с его проблемами, преодолеть себя, поверить в свои силы. Дать ребенку мотивацию на обучение — это значит видеть его горящие глаза, его заинтересованность.