Заключение. 
Методическая модель развития исследовательских умений как компонентов межкультурной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка

Учителю иностранного языка в его профессиональной деятельности очень важно обладать знаниями о психологических, социокультурных, лингвистических, краеведческих особенностях народа, говорящего на данном языке и использовать их на практике. Но поскольку методика овладения иностранным языком чаще охватывает лишь филологический аспект, учителю иностранного языка для развития межкультурной коммуникативной компетенции приходится прибегать к самостоятельному изучению данных объектов и явлений. Поэтому учитель иностранного языка должен развивать исследовательские умения, которые послужат для его профессионального роста.

Методическую модель развития исследовательских умений как компонентов межкультурной коммуникативной компетенции учителя иностранного языка можно представить в виде четырех ступеней: проектировочной, информационной, аналитической и практической (согласно этапам исследовательской деятельности). На каждой ступени используются свои методы, сформированные в три группы: когнитивные, креативные и методологические.

В число когнитивных входят те, что помогают познавать окружающий мир: методы эмпатии, образного мышления, наблюдения, гипотез, ошибок и т. д. Они могут применяться на проектировочном и информационном, частично аналитическом этапе исследований.

Креативные методы предполагают использование фантазии, гибкости ума, например, метод «Если бы…», мозговой штурм и т. д. Они востребованы как вспомогательные на разных этапах исследования.

Металогические (организационные) позволяют определить цели исследования и всей деятельности учителя, развивать коммуникативные качества на различных этапах учебных исследований.

Самое главное — не прекращать работу по формированию межкультурной коммуникативной компетенции и навыков исследования в ней. Важно постоянно повышать свой общий культурный и профессиональный уровень, расширять опыт общения в рамках диалога культур.