Документирование в ежедневной деятельности мастера производственного обучения, наставника на производстве
Не следует перегружать занятие второстепенными структурными элементами. Рекомендуется проверку внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям безопасности труда) проводить до начала занятия. Выявление отсутствующих может быть проведено в ходе занятия (например, дежурный напишет их фамилии на специально подготовленном листе или сам мастер (наставник) определит отсутствующих при текущем… Читать ещё >
Документирование в ежедневной деятельности мастера производственного обучения, наставника на производстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Документы, с которыми мастер производственного обучения (наставник) работает (и сам создает) в процессе своей деятельности, можно разделить на две большие группы: предназначенные для ведения процесса обучения и предназначенные для оценки и самооценки деятельности самого мастера (наставника).
Возможна классификация документации в соответствии с ее предназначением (табл. 5.1):
- • регламентирующая;
- • планирующая;
- • инструкционно-технологическая;
- • учебно-программная;
- • учебно-методическая;
- • информационная;
- • учетная;
- • отчетная и т. д.
Типология документации, применяемой мастером и наставником в профессиональном обучении
Таблица 5.1
Тип документов. | Возможные виды документов. |
Регламентирующие. |
|
Планирующие. |
|
Тип документов. | Возможные виды документов. |
Инструкционно-технологические. |
|
Учебно-программные. |
|
Учебно; методические. |
|
Информационные. |
|
Учетные. |
|
Отчетно; аналитические. |
|
Нс имеет смысла рассматривать все группы документов и тем более каждый документ подробно, каждая образовательная организация, компания, фирма, предприятие имеет право разрабатывать и утверждать локальными актами свои перечни и формы документов, определяющие профессиональное обучение студентов и деятельность мастера, наставника, не противоречащие федеральному и региональному законодательству. Остановимся лишь на некоторых наиболее значимых и задающих смысловые ориентиры в педагогической деятельности мастера, наставника.
Грамотно, целесообразно составленная и правильно оформленная документация позволяет построить четкие алгоритмы действий для разных этапов профессионального обучения, что оптимизирует профессиональную деятельность мастера производственного обучения или наставника, обеспечивает системный, осмысленный подход к деятельности.
В главе 2 мы разбирали, что участвуя в проектировании основной профессиональной образовательной программы, мастер (наставник) прежде всего полезен при формировании рабочих программ профессиональных модулей в части программ практик — ключевого элемента образовательного процесса и процесса профессионального обучения. Результатом проектирования становится создание такого документа, как программа профессионального модуля, ее логика отражается в учебном плане и календарном учебном графикех. Эти документы становятся отправной точкой планирования профессионального обучения для конкретной группы студентов.
В параграфе 1.2 мы рассматривали возможный набор трудовых функций мастера производственного обучения в соответствии с содержанием профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» и сделали вывод о совпадении во многом их содержания с содержанием деятельности наставника.
Содержание профессионального стандарта требует умения работать с документацией (табл. 5.2).
Таблица 5.2
Характеристики деятельности мастера производственного обучения, требующие умения вести документацию[2]
Трудовые действия. | Умения. | Возможные документы. |
Текущий контроль, оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе учебной и производственной практики. | Планировать и согласовывать все виды работ на практике, результаты и объекты практики с работодателями (руководителями практики от организации). | Программа практики, график перемещения студентов во время практики, календар1 ю-тематический план мастера производственного обучения; наставника; дневник практики; производственная характеристика студента. |
Разработка и обновление основных программ профессионального обучения и (или) программ учебной и производственной практики профессиональных модулей программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих (совместно с преподавателем профессионального модуля). | Проводить количественную и качественную приемку готовой продукции (услуги), вести индивидуальный учет производительности труда, продукции, сданной с первого предъявления; планировать улучшение качества продукции (услуг). | Оценочные листы, дневник практики, журнал практического обучения. |
Трудовые действия. | Умения. | Возможные документы. |
Ведение документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс. | Вести на бумажных и электронных носителях учебную, планирующую документацию, документацию учебной мастерской, в том числе журналы инструктажа обучающихся по охране труда. | Журнал инструктажа, но охране труда, календарнотематический план наставника, план корректирующих действий по завершении отдельных этапов практики. |
Создавать отчетные (отчетноаналитические) материалы. | Отчет о работе наставника, отчет мастера производственного обучения. | |
Организация аттестации обучающихся по результатам практики, оценка полноты и своевременности выполнения ими задания на практику и результатов освоения компетенций в период прохождения практики. | Знать методику разработки и применения оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания освоения профессии (квалификации). | Фонды оценочных средств. |
Разработка и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения и (или) программ учебной и производственной практики профессиональных модулей СПО. | Анализировать, оценивать и выбирать для использования в образовательном процессе примерные программы (или использовать типовые программы), учебники, учебные и учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы и иные материалы, разрабатывать и обновлять рабочие программы (разделы программ), учебно-методические материалы, планы занятий (циклов занятий), оценочные средства и другие методические материалы по практической подготовке. | Учебно-методические материалы, задания для проведения практического обучения, фонды оценочных средств. |
Большинство документов, собранных в табл. 5.2, так или иначе рассматривалось в данном пособии.
Документирование в деятельности мастера производственного обучения, наставника позволяет:
- • планировать профессиональную деятельность;
- • фиксировать изменения в процессе обучения и достигнутые результаты;
- • осуществлять оценку деятельности обучающихся и самооценку собственной деятельности;
- • анализировать полученные результаты;
- • вносить изменения (улучшения) в профессиональную деятельность;
- • рационально использовать учебное время.
Но наиболее важными документами, которые ежедневно «работают» вместе с мастером, наставником, являются календарно-тематический план профессионального обучения, график перемещения студентов по рабочим местам во время практики, дневник практики студентов, сценарии занятий.
Календарно-тематический план (КТП) профессионального обучения, по сути, вытекает из программы практики, которая находится в составе программы профессионального модуля. Основная часть программы — тематический план и содержание профессионального модуля — представляет собой таблицу (табл. 5.3), из которой возможно выбрать содержание программы практики, при совсем небольшой доработке (например, добавление графы «Дата») можно получить КТП.
График перемещения студентов составляется на основе календарного учебного плана, согласованного между профессиональной образовательной организацией и предприятием. Смысл графика в том, чтобы каждый студент группы имел возможность отработать во время практики все запланированные в ней виды работ. Для этого составляется график, в соответствии с которым студенты переходят с одного рабочего места на другое. При этом учитываются возможности предоставления рабочих мест практики и часы, необходимые для освоения определенного вида работ.
В идеале на основании такого графика должны формироваться индивидуальные планы профессионального обучения студентов.
Индивидуальный учебный план (ИУП) — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Понятие «индивидуальный учебный план», существующее в системе среднего профессионального образования в настоящий момент, не соответствует понятию «индивидуальный учебный план», использующегося во многих зарубежных странах. Существенных препятствий для разработки ИУП с нормативно-правовой точки зрения нет. Однако в российской практике традиционно используется поточно-групповая форма обучения, а индивидуальный учебный план воспринимается как исключительный случай.
Как правило, индивидуальный учебный план трактуется как форма организации образовательного процесса, при котором часть дисциплин, междисциплинарных курсов в составе профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы осваивается студентом самостоятельно при обязательном посещении студентом не менее 25% аудиторных занятий с последующей сдачей зачетов и экзаменов согласно графику учебного процесса.
Необходимо подчеркнуть, что несмотря на то, что в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования возможны очная, очно-заочная, заочная формы обучения и даже экстернат, в практико-ориентированном образовательном процессе подразумевается совершенно иной подход. Освоить квалификацию по профессии или специальности, изучая какие-либо части образовательной программы самостоятельно, невозможно. И теоретическое, и практическое обучение должно происходить только очно. Важно обеспечить каждому студенту возможность выполнить все виды работ всех видов практик и пройти теоретическое обучение, необходимое для выполнения этих работ в полном объеме. Разработка ИУП в образовательном процессе должна быть изначально направлена на это.
В зарубежной практике, где прием на обучение (в отечественной терминологии — «обучение по основной профессиональной образовательной программе СПО») может осуществлять организация работодателя, формируется ИУП для студентов, в российской терминологии — «совмещающих получение образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы». Но при этом работа на предприятии является частью образовательной программы и требует обязательной теоретической подготовки в училище. Индивидуальный учебный план разрабатывается в учебном центре или отделе производственного обучения предприятия с учетом именно такого подхода.
В пилотных регионах проекта Агентства стратегических инициатив по дуальному образованию[3] участники образовательного процесса предусматривают использование ИУП при организации практик.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для каждого студента при прохождении практики по профессиональным модулям. Приложением к ИУП является пакет документов, состоящий из двух частей: документы руководителей практики и документы студента.
Документы руководителей практики:
- • задание на проведение обучения;
- • аттестационный лист по практике руководителей практики от организации и образовательной организации;
- • форма характеристики студента от организации работодателя по итогам практики.
Документы студента:
- • задание на практику;
- • форма отчета о практике, включающая дневник практики.
Формы этих документов разрабатываются организациями — участницами сетевого взаимодействия самостоятельно и утверждаются локальными нормативными актами.
Часто организации работодателей в силу высокой технологичности, опасности производства не имеют возможности принимать студентов на практику с первого курса, бывают также ограничения в связи с несовершеннолетними студентами. В этом случае ИУП должен предусматривать прохождение учебной практики студентом на базе мастерских, полигонов, учебных или ресурсных центров одной из организаций (образовательной или работодателя). Со второго-третьего курсов студенты проходят производственную практику на предприятиях. Как правило, при этом заключаются ученические договоры, и ИУП становится приложением к договору.
ИУП подразумевает, что мастер производственного обучения или наставник на производстве работает с каждым студентом индивидуально.
В реальной практике в настоящее время во многих образовательных организациях формируются задания на практику каждому студенту. Примерная форма такого задания представлена в табл. 5.4.
Тематический план и содержание профессионального модуля (ПМ)[4]
Таблица 53
Наименование разделов и тем профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК). | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) | Объем часов. | |
Раздел 1. номер и наименование раздела | Указывается количество часов на изучение раздела в целом | ||
МДК. помер и наименование МДК | Указывается количество часов па изучение МДК (части МДК) | ||
Тема 1.1. номер и наименование темы | Содержание (указывается перечень дидактических единиц темы) | Уровень освоения. | Указывается количество часов на изучение темы в целом, включая самостоятельную работу |
1. | ** *. | ||
**. | |||
Тематика учебных занятий (указывается вид учебного занятия (лабораторное занятие, практическое занятие, урок, контрольное занятие, консультация, лекция, семинар и т. п.) и его тематика. Например'. «Лабораторная (-ые) работа (-ы) ««. Виды и содержание учебных занятий должны обеспечивать освоение всех дидактических единиц темы на необходимом уровне) | Указывается количество часов на все учебные занятия | ||
1. | Количество часов на дапное (-ые) занятие)-я) | ||
Количество часов на данное (-ые) занятие (-я) | |||
Наименование разделов и тем профессионального модуля (ИМ), междисциплинарных курсов (МДК). | Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа обучающихся, курсовая работа (проект) {если предусмотрены) | Объем часов. | |
Тема 1.2… номер и наименование темы | Уровень освоения. | *1. | |
1. | **. | ||
**. | |||
Тематика учебных занятий. | *. | ||
1. | *. | ||
*. | |||
Внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа при изучении раздела 1. 1… | *. | ||
п… При необходимости тематика внеаудиторной самостоятельной работы (домашних заданий) может быть приведена по каждой теме {см. макет учебной дисциплины) | |||
Учебная практика раздела 1 Виды работ. 1… п… | *. | ||
Производственная практика раздела 1 (если предусмотрено рассредоточенное прохождение практики) Виды работ. 1… п… | *. | ||
Раздел №… номер и наименование раздела | *. | ||
Здесь и далее указывается количество часов; рекомендации аналогичны приведенным в теме 1.
НАИМЕНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. |
Задание на проведение обучения Полигон (лаборатория, мастерская, цех) Временной период обучения (даты). |
Цели обучения на производстве (виды работ практики и количество часов на выполнение каждого вида работ).
з. и.
Задачи мастера (наставника):
|
НАИМЕНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. |
Заполнение «Задания для ученика», выставление оценок по результатам работы. Задачи со стороны производства: — детальная оценка достижений обучающегося (оценка, ориентированная на достижение цели обучения). |
Инструктаж Проведен — Управление производственного обучения Лицо, проводившее инструктаж: Дата: в отношении (фамилия, имя): |
Подписи: Дата: |
Мастер (наставник) Управление производственного обучения. |
В некоторой степени индивидуализации профессионального обучения способствуют дневники практики. В них должны отмечаться виды выполненных работ и должны быть представлены результаты самоанализа студента и оценки мастера, наставника. Дневник обеспечивает реализацию принципов систематичности и наглядности при контроле и оценке, ориентирован на формирование ответственности и самостоятельности студента, развитие рефлексии. Примерная форма дневника практики показана в табл. 5.5.
Таблица 5.5.
Примерная форма дневника практики студента Дневник учебной (производственной) практики №_
Ф.И.О._неделя с по _учебного года.
День недели. | Проведенная работа, инструкции, занятия; самоанализ студента. | Часы, оценка результата работы. | Общее количество часов. | Подразделение, отвечающее за обучение. |
Понедель; ник. | ||||
Вторник. | ||||
Среда. | ||||
Четверг. | ||||
Пятница. | ||||
Суббота. | ||||
Воскресенье. | ||||
Общее количество часов. | ||||
Особые отметки. | Учащийся. | Мастер (наставник). | ||
Верность сведений подтверждаю. | Дата Подпись учащегося. | Дата Подпись наставника. | ||
Наиважнейшим документом в деятельности мастера производственного обучения, наставника на производстве является сценарий занятия. Сценарий занятия подробно рассматривался в главе 3. Здесь мы представим примерную (возможную) форму (макет) сценария (табл. 5.6).
Сценарий занятия включает:
- • формулировку уточненных целей-результатов в соответствии с программой профессионального модуля;
- • характеристику межпредметных связей с выявлением сквозного содержания и способов его актуализации;
- • описание этапов занятия, в том числе:
- — план занятия (последовательность этапов) с характеристикой задач каждого этапа,
информационный блок с обязательным объяснением принципов отбора содержания учебного материала, определением рассматриваемых понятий, наиболее важных теоретических положений, связи предлагаемой информации с результатами образовательной программы в целом, с содержанием осваиваемой профессиональной деятельности, указанием на возможные проблемы в освоении материала и корректирующие действия (с учетом опыта проведения аналогичных занятий),.
- — организационный блок: обоснование выбора формы проведения занятия, характеристика используемых мотивационных механизмов,
- — технологический блок: обоснование выбора образовательных технологий (методов, приемов организации учебного процесса с указанием их целесообразности на разных этапах занятия), текстов заданий, предлагаемых студентам,
- — оценочный блок (оценочные средства).
Такая подробность содержания сценария вытекает из самой деятельности мастера, наставника, миссия которых заключается в создании условий для личностно-профессионального развития обучающихся, формирования самостоятельности и ответственности в работе. Эта миссия выполнима при условии непрерывного профессионально-личностного развития и профессиональной рефлексии самого педагога. Сценарий занятия — это, можно сказать, мера профессионализма, психолого-педагогическое и методическое знание в сублимированном виде, применяемое на практике.
Таблица 5.6
Примерный макет сценария занятия
Дата Тема. | ||||
Цели (задачи-результаты занятия) Эта часть сценария только для педагога | Общие и профессиональные компетенции. | Умения и знания. | Показатели оценки. | Критерии. |
Количество строк может быть больше | ||||
Место занятия в структуре ПМ (программы практики). | Эта часть сценария только для педагога | ||
Тип занятия с обоснованием выбора. | Эта часть сценария только для педагога | ||
Оборудование. | Эта часть сценария только для педагога | ||
Наглядные пособия и учебно-методические материалы. | В том числе, карты-задания, инструкционные, производственные карты. Эта часть сценария только для педагога | ||
Ход занятия. | |||
Этап (приведены этапы общей дидактической схемы, возможны изменения в соответствии с типом занятия) | Деятельность мастера (наставника). | Деятельность обучающихся. | Примечание (.хронометраж, междисциплинарные связи, возможные затруднения обучающихся, формы текущего контроля, показатели и критерии оценки по каждому этапу) |
1. Постановка задачи. | |||
2. Выработка плана решения. | |||
3. Выбор средств. | |||
4. Решение (действие). | |||
5. Самооценивание. | |||
6. Форма и содержание контроля по итогам занятия (внешнее оценивание). | |||
Задания для домашней работы. | |||
Литература(бумажные и электронные источники) с рекомендациями по использованию. | |||
Самоанализ занятия (что удалось, что нет, причины, дальнейшие действия) | Эта часть сценария только для педагога | ||
Постановка задачи (вводный инструктаж) как правило, занимает 12— 15% времени занятия. В это время важно четко и доступно для обучающихся объяснить, что им предстоит делать, чем важно это занятие, мотивировать их к работе. Необходимо продумать, какие приемы мотивации будут уместны, каким образом организовать повторение изученного, чтобы это не было простым воспроизведением, носило проблемный характер. Показ, объяснение приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт и т. д. Сообщение норм времени, критериев оценок. Организация рабочего места.
Второй и третий этапы могут также включать пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений; объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера; закрепление требований безопасности труда; определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению операций, упражнений, учебно-производственных работ;
Четвертый этап — самый важный на занятии, занимает 70—85% времени. Это самостоятельная работа обучающихся и текущий инструктаж мастером. Деятельность обучающихся предполагает выполнение упражнений, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы; самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований безопасности труда; выполнение учебно-производственных заданий.
Деятельность мастера производственного обучения заключается, как правило, в мотивации обучающихся по видам учебно-производственных работ; наблюдении; индивидуальном и (или) коллективном (групповом) инструктировании во время целевых обходов; закреплении с обучающимися новых способов и приемов работы по выполнению операции или производственной работы; определении дополнительных заданий для сильных учащихся.
Необходимо так спланировать сценарий занятия, чтобы четвертый этап плавно перешел в пятый (самооценивание). В конце этого этапа происходит прием результатов работы и их оценивание мастером, наставником, так как шестой этап занимает не более 5−6% времени. Это сообщение о достижении целей урока (могут сделать и сами обучающиеся, в процессе занятия можно выбрать, кто из них проведет анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций). Педагог делает разбор типичных ошибок, допущенных дефектов; анализ выполнения норм времени и выработки, соблюдения правил безопасности труда. Обязательно выставляются оценки (или сообщаются в форме качественной характеристики), они заносятся в дневники практики, журнал. Обязательно объясняется домашнее задание и сообщается тема следующего занятия. Важно обратить внимание на состояние рабочих мест, их уборку.
Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Все это необходимо продумать заранее и задокументировать. Все занятия взаимосвязаны, направлены на активное овладение профессиональными умениями, развитие самостоятельности и интереса к профессии. Поэтому по каждому структурному этапу занятия определяется количество, содержание и последовательность структурных элементов. Это и становится сутью документирования сценария занятия:
- • структура должна отражать логическую последовательность этапов;
- • должна быть связь между структурными элементами, длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в достижении целей занятия;
• структура занятия должна быть гибкой для того, чтобы можно было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.
Не следует перегружать занятие второстепенными структурными элементами. Рекомендуется проверку внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям безопасности труда) проводить до начала занятия. Выявление отсутствующих может быть проведено в ходе занятия (например, дежурный напишет их фамилии на специально подготовленном листе или сам мастер (наставник) определит отсутствующих при текущем контроле, на заключительном этапе занятия при заполнении дневника практики). Во время практики используется прием проведения вводного (несколько минут) инструктажа перед тем, как студенты разойдутся по рабочим местам, выявить отсутствующих можно и в это время.
Время занятия нельзя тратить на второстепенные вещи, студенты должны привыкнуть с самых первых минут включаться в работу, это влияет и на их мотивацию, и на результативность обучения. Продуманность сценария и четкое его документирование дает возможность решить эту задачу.
Вопросы для самопроверки
- 1. Что такое документирование? В чем смысл и польза документирования для мастера, наставника?
- 2. Какой набор (круг) данных о процессе и результатах деятельности мастера и наставника необходим?
- 3. Какие требования предъявляются к ведению документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс, со стороны организаций, осуществляющих контроль в сфере образования?
- 4. Как достигается баланс между «внутренним менеджментом» деятельности мастера, наставника и требованиями внешнего нормативного правового поля в сфере профессионального образования?
- 5. Какие документы нужны мастеру, наставнику в его ежедневной деятельности?
- 6. Какие документы определяют деятельность мастера, наставника на федеральном, региональном и локальном уровнях?
- [1] Может быть частью договора о сетевой форме реализации образовательной программыили о целевом обучении; договора о сотрудничестве.
- [2] Напомним, что все формы документов, составляющих ОПОП СПО (макеты программучебных дисциплин, профессиональных модулей, учебного плана, календарного учебногографика и т. д.) носят рекомендательный характер. Так, например, формы см.: Актуальныевопросы развития среднего профессионального образования. С. 180—240.
- [3] Подробнее см.: О проекте «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиямвысокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования / Агентство стратегических инициатив, Минобрнауки РФ, ФГАУ «ФИРО». М., 2015. URL: http://prof-mayak.ru/upload/iblock/50d/O-npoeKTe.pdf (дата обращения: 31.08.2016).
- [4] Здесь и далее места, в которых необходимо указать уровень освоения, помечены