Основная часть. 
Методы обучения

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру — индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.

• 1) По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся — система методов обучения Лернера И. Я., Скаткина М. Н.:
  • — объяснительно-иллюстративный метод,
  • — репродуктивный метод,
  • — метод проблемного изложения,
  • — частично-поисковый или эвристический метод,
  • — исследовательский метод.
• 2) По основным компонентам деятельности учителя — система методов Ю. К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
  • — методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
  • — методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении — разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
  • — методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
• 3) По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося — система методов М. И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).
• 4) По источнику получения знаний:
  • а) словесные (источником знания является устное или печатное слово);
  • б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые

предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристики их сущности.

Рассмотрим некоторые из них.

Традиционной является классификация методов обучения по источнику полученных знаний (Е.Я. Голант, И. Т. Огородников, C.И. Перовский).