Неправильной постановкой ударений, что для учителя-словесника недопустимо. О невысоком общекультурном уровне таких учителей говорит их излишняя самоуверенность: к примеру, делая в слове неправильное ударение, многие из них доказывают, что так говорить правильно, что существуют разные варианты произносительной нормы.
Скупостью на эпитеты, сравнения, синонимы.
Частой повторяемостью одного и того же слова в процессе объяснения, за исключением терминологии.
Недостаточное уважение к адресату. Как правило, это выражается в неполном следовании именно нормам устной речи — стремление говорить сложными, длинными фразами с причастными и деепричастными оборотами. Таким образом ведется политика устрашения собеседника, подавления его желания говорить, отстаивание своей, даже неправильной, точки зрения .
Далекой от норм публичной речи и поэтому фактически невразумительной является речь представителей еще более низких типов речевых культур. В настоящее время немало носителей литературного языка, для которых разговорная система общения является фактически единственной, во всяком случае, в устной форме речи. По мнению некоторых учителей, с учениками следует говорить понятным им языком, вследствие чего такие учителя стараются, подражая молодежной речевой культуре, а частично и некоторым сленговым оборотам и выражениям, преподавать материал. Но, как было выше отмечено, учитель должен являться для ученика образцом для подражания и в культурном, и в речевом плане. Поэтому данное речевое поведение не является допустимым.
Безусловно, рассмотренные виды речевого поведения в наибольшей мере применимы к учителям русского языка и литературы, поскольку, если учителю-математику можно «простить» неправильную постановку ударения, то для учителя русского языка это недопустимо. Однако в идеале чистая, грамотная речь должна быть у каждого учителя вне зависимости от специфики преподаваемого предмета.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Современному педагогу необходимо владеть культурой речи. Необходимо знание содержания и сущности речевой культуры, осознание ее разумности и целесообразности. Одним из факторов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка, выступает стиль общения, присущий преподавателю. Традиционно принято выделять такие стили педагогического общения, как демократический, авторитарный и либеральный. Наиболее предпочтительным является демократический стиль общения учителя, поскольку ему свойственны широкий контакт с учащимися, проявление уважения и доверия к ним. Либеральный и авторитарный стили обладают недостатками, поскольку могут приводить к недоброжелательности, конфликтности в отношениях детей, а также к переоценке возможностей учащихся. В жизни каждый из указанных стилей педагогического общения встречается в «чистом» виде редко.
Понятие «речевое поведение» как целостная система речевых проявлений языковой личности учителя характеризует его культуру речи в общем. Существуют такие типы речевого поведения, как элитарное, среднелитературное и литературно-разговорное. Эталоном является первый тип, в то время как последний недопустим в педагогической среде, поскольку учитель призван подавать ученикам пример, в том числе и в плане культуры речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Антонова Е. С. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 320 c.
Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное./Анализ сущности содержания общепринятых понятий педагогической этики. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. -128 с.
Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи: Учебник / Р. К. Боженкова. — М.: Флинта, 2015. — 608 c.
Тальков С. В. Место педагогической этики в структуре этической науки // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.
практ. конф. Часть I. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2012.
Цвык В. А. Профессиональная этика: основы общей теории: Учебное пособие / В. А. Цвык. — М.: РУДН, 2012. — 288 c.
Белухин Д. А. Педагогическая этика: желаемое и действительное./Анализ сущности содержания общепринятых понятий педагогической этики. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. -73 с.
Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи: Учебник / Р. К. Боженкова. — М.: Флинта, 2015. — 362 c.
Цвык В. А. Профессиональная этика: основы общей теории: Учебное пособие / В. А. Цвык. — М.: РУДН, 2012. — 133 c.
То же.
Антонова Е. С. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 320 c.
Тальков С. В. Место педагогической этики в структуре этической науки // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.
практ. конф. Часть I. — Новосибирск: Сиб.
АК, 2012.
