Личностно — ориентированное обучение и патриотическое воспитание на уроках литературы (при изучении романа М. А. Шолохова «Тихий Дон»)

Главной задачей школы является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально развитыми способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни, достойной звания русского человека и гражданина. Факторами, определяющими процесс формирования личности, являются, как известно, природные задатки, особенности семейных отношений и социальная среда, в которой живет и развивается человек.

С этой точки зрения обращение к «Тихому Дону» М. Шолохова особенно интересно, так как в центре романа — личность и судьба простого человека Григория Мелехова. В первых частях произведения раскрывается то, что в нем заложено природой, но могло бы остаться и в дремлющем состоянии — при ровном течении жизни, не перерытой испытаниями. А затем происходит трансформация. «Огрублено сердце, зачерствело, будто солончак в засуху, и, как солончак, не впитывало жалости. С холодным презрением играл он чужой и своей жизнью…».

В романе огромное количество жестоких убийств, противоречащих характеру русского человека. Это и подробное описание расстрела красногвардейцев, где одни, как Бунчук и Подтёлков, умирают героически, другие, прося о пощаде, молят о жалости к детям, остающимся сиротами; и сцены жестокой рубки безоружных пленных казацких офицеров, а затем матросов, устроенные сначала Подтёлковым, потом Мелеховым, расстрел Кошевым Петра, расправа Митьки Коршунова с семьей Кошевого и другие, вызывающие мысли о неминуемом жестоком возмездии, за неверный выбор, поступок.

Эти эпизоды нельзя рассматривать обособленно, так как они связаны в сознании главного героя, осуждающего происходящее вокруг.

На уроках по «Тихому Дону» необходимы текстовые комментарии, видеосюжеты или рисунки, иллюстрирующие события и их последствия. Учащимся при анализе эпизодов могут быть предложены мини-сочинения по типу сравнительной характеристики героя с самим собой в двух или нескольких ситуациях с целью выявления перемен, произошедших под влиянием высших обстоятельств. Как показывает практика, данные виды заданий способствуют не только широкому обобщению содержания, комплексному соединению сюжетов, но и глубокой оценке характеров, созданию индивидуальных характеристик, выявлению «темных» и «светлых» сторон личности героя, что, безусловно, оказывает влияние и на формирование личности выпускника.

Пример: «Григорий Мелехов на фоне повстанческого отряда выглядит грозным и задумчивым. Лицо его несет отпечаток глубоких сомнений. Он, согласно тексту — кавалер всех степеней, заслуженный унтер — офицер, командир дивизии — и в повстанческой армии оставался таким же храбрым, отважным казаком. Попав в офицерскую среду, Григорий Мелехов сразу почувствовал себя чужим по убеждениям кадровых офицеров. Все это мы узнаем из его диалогов с начальником штаба дивизии Началовым, который прямо говорит Григорию о том, что он абсолютно случайный в этой среде. И герой вновь в ситуации нравственного выбора: «на чьей же стороне правда?» (из сочинения ученика).

В ходе анализа «Тихого Дона» в центре внимания проблемы, связанные с влиянием на человека общественных или политических событий. Герой проводит десятилетие в борьбе за победу светлого в мире, в поисках правды, воплощает лучшие черты национального характера, которые молодому поколению стоит развивать в себе.

Не случайно же писатель М. Шолохов стремился к тому, чтобы его «книги помогали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждать любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресс человечества».