Социально-педагогическая работа с детьми и подростками в летний период

Сущность и социально-педагогический потенциал летних каникул

Согласно определению В. И. Даля, каникулы — это время, «когда нет дела, когда нечего работать». Конечно же, сегодня в слово «каникулы» вкладывается существенно иное значение, правда, при этом сохранен его первоначальный и, по сути, основной смысл.

Каникулы — официально установленный перерыв в обязательных занятиях, работе или учебе. С содержательной точки зрения каникулы — это всегда (и в первую очередь) смена ведущего вида деятельности, которым для детей, подростков и молодежи выступает учение, вот почему в данном случае речь идет о смене учения на активный, содержательный отдых. Смысл отдыха заключается в снятии утомления и напряжения, источниками которых являются перегруженность учебной деятельностью и чаще всего необходимость (независимо от желания, наличия интереса и степени его развитости) участвовать в такой деятельности, которая, как показывает практика, нередко связана с формализмом в отношениях и реализуется в скучных, строго регламентированных формах. Разумеется, ведя речь о детском отдыхе (во всяком случае, о формах, специально организуемых взрослыми) в период каникул, имеется в виду исключительно активная деятельность. Детский и подростковый досуг вообще (а в период каникул и подавно) должен быть динамичным, активным, разнообразным, интересным, познавательным, насыщенным яркими событиями, новыми видами деятельности и т. п.

Высокий образовательный и социально-педагогический потенциал летних каникул заключается в том, что во время каникул практически всегда происходит смена форм и сферы общения, изменение структуры личных связей, пристрастий, симпатий и личностных предпочтений. В учебной деятельности дети и молодые люди чаще всего просто вынуждены (независимо от личностного волеизъявления) ограничиваться определенным почти не изменяемым кругом общения. В каникулы же они имеют уникальную (в плане получения ценного и интересного опыта) возможность общаться с тем, с кем сами захотят, с другими людьми, выходя на иной уровень осуществления выбора и предпочтения в общении.

В период летних каникул поступки ребенка и подростка в значительно меньшей степени регламентируются и ограничиваются взрослыми. Этот момент — едва ли не самый важный для развития автономности личности ребенка или подростка, что сегодня является одним из важнейших условий достойной жизнедеятельности любого человека. Заданность моделей поведения со стороны взрослых и его порою предельная регламентированность (в наибольшей степени это опять же проявляется в процессе обучения) в значительной мере сменяются на произвольность и самодеятельность. Разумеется, при этом большое значение имеет то, насколько ребенок или молодой человек обладает навыками саморегуляции и самодисциплины. Развитие данных навыков возможно преимущественно при педагогически целесообразно организуемой деятельности растущего человека в пространстве и времени каникул.

Во время каникул происходит смена мотива получения информации — с мотива обязательности, внешнего принуждения, долженствования на мотив интереса. С окончанием учебного года не прекращается процесс образования личности ребенка или молодого человека. По сути, каникулы — это продолжение образовательного процесса, причем его результативность нередко оказывается даже более высокой (особенно, если рассматривать само понятие образования в широком смысле слова, имея в виду процесс образования личности ребенка или молодого человека, становления образа себя и окружающего мира). Продолжая непрерывный процесс образования личности растущего человека, каникулы наполняются другими более разнообразными источниками информации (это преимущественно новые люди и собственный практический опыт ребенка), иным (по качеству и объему) содержанием, во многом иными технологиями (преимущественно игровыми, предполагающими активное взаимодействие с другими людьми, возможность свободного выбора, творчество). Все это в значительной степени увеличивает образовательный и социальный эффект осуществляемой детьми и молодежью досуговой деятельности. В нормальной для личностного и социального развития ситуации у растущего человека должна быть возможность осуществления свободного и оптимального выбора видов досуговой деятельности. В ином случае у него непременно (если, конечно, не будет своевременной психологопедагогической коррекции) появятся проблемы в отношениях с собой, с окружающими людьми и с миром вообще.

Каникулы — это не только новая социальная, но и чаще всего новая природная среда: значительно больше времени на свежем воздухе, за городом; больший простор для движения, спортивных и подвижных игр, состязаний, конкурсов и праздников, т. е. всего того, без чего невозможно нормальное развитие сущностных сил растущего организма. Таким образом, ведущими факторами формирования и совершенствования личности ребенка ши молодого человека в пространстве и времени летних каникул становятся новые люди и новая природная среда.

В контексте смыслообразования каникулы, как и любое другое социокультурное и педагогическое явление, традиционно можно рассматривать с двух позиций:

• а) с точки зрения детей (подростков, молодежи) каникулы — это оптимальное время для отвлечения от обыденных, наскучивших занятий, развития творческого потенциала, включения в систему новых отношений, для снятия накопившегося напряжения, восстановления сил, израсходованных в течение учебного года, новые возможности для личностного и социального роста;
• б) с точки зрения взрослых каникулы — это продолжение процесса образования личности через активное взаимодействие ребенка или молодого человека с окружающей природной и социальной средой, значимое для растущего человека расширение ноля его социального взаимодействия, предоставление большей самостоятельности и конструктивное изменение видов осуществляемой деятельности.

Педагогически целесообразная и грамотная организация различных форм каникулярного досуга детей и молодежи предполагает гармоничное согласование данных представлений.

Не так давно в педагогический лексикон гармонично вошли понятия «философия каникул» и «педагогика каникул». В основе философии каникул лежат две ценности саморазвития индивидуальности — свобода и интерес, в основе педагогики каникул — творчество и совместность. Именно ориентация на эти ценности составляет идеологическую основу образовательной и социальнопедагогической деятельности детей и подростков в период летних каникул.

Сегодня как в мировой, так и в отечественной педагогической теории и практике представлено достаточно много форм организации летнего досуга детей, подростков и молодежи. Среди них можно выделить традиционные и инновационные формы, а также различные модификации известных форм. Например, палаточные лагеря, к которым сегодня все чаще обращаются специалисты по работе с детьми и молодежью как к некой инновации, насчитывают уже более чем вековую историю.

Все имеющиеся формы организации каникулярной деятельности детей, подростков и молодежи можно разделить па два вида, исходя из того, в каком месте реализуется та или иная форма:

• • загородные формы (загородные лагеря — стационарные и палаточные, экспедиции, походы);
• • городские формы (пришкольные и приклубные лагеря, дворовые площадки, трудовые бригады и т. п.).

Каникулы, проведенные за городом (в лагере или походе), обладают существенно большим образовательным и социально-педагогическим потенциалом, нежели лето, проведенное в городе. Причин тому множество, среди них особо можно выделить две:

• 1. Близость и доступность природной среды. Это дает растущему человеку не только необходимую для нормального развития «чистую» энергию из природных источников, но и колоссальный объем необходимой «живой» информации об окружающем мире. Лес, вода, солнце, свежий воздух, помноженные на активность, движение, игру, творчество, общение, — вот очевидная формула сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья любого человека, а растущего человека в особенности. Уместно также привести слова великого русского педагога и просветителя К. Д. Ушинского: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный среди рощ и полей… стоит многих недель, проведенных на учебной скамье» .
• 2. Специфика временного детского (юношеского, разновозрастного) коллектива (отряд в лагере, туристская группа в походе или исследовательская группа в экспедиции). Специфические особенности загородного временного формирования детей и подростков выражаются в следующих основных характеристиках:
  • • автономность. Дети и подростки, находясь в формировании загородного типа, оказываются вне влияния семьи, школы, дворового сообщества или какого-либо другого постоянного социального окружения, определяющего набор основных ролей, отыгрываемых растущим человеком и во многом определяющих стратегию его жизни. Оторванность от постоянного социального окружения, пусть и временная, дает ребенку и подростку уникальную возможность смены ролей, возможность быть другим, быть разным, возможность экспериментировать со своим поведением. Безусловно, это является одним из очевидных и важных условий осуществления полноценного психического и социального развития человека. Именно автономность, независимость и оторванность от привычных связей, отношений, ожиданий и зависимостей позволяют создать оптимальные социальные, педагогические и психологические условия для развития такого бесспорно важного (особенно в условиях сегодняшней действительности) качества, как самостоятельность. Большинство детей первый опыт практически полного самообслуживания и самоконтроля в повседневном быту получают именно в лагерях или походах. Недостаток подобного опыта впоследствии может негативно сказаться на личностном и социальном самоопределении и самоутверждении человека;
  • • сборность. Как правило, в одной группе, в одном временном коллективе оказываются ребята с различными (и в каждом случае неповторимыми и оригинальными) жизненным опытом, мировоззрением, комплексом умений и навыков, ценностными ориентациями, представлениями о нормах поведения, отношений. Кроме того, зачастую это группы, членами которых становятся дети и подростки из разных местностей, районов и даже регионов. В условиях практически постоянно осуществляющегося общения (с учетом того, насколько важной и принимаемой подростками является информация, исходящая от сверстников) все это приводит к тому, что за достаточно короткий промежуток времени ребята получают довольно значительный объем жизненного опыта. Именно сборность, сочетание (всегда уникальное) во многом различных людей является одним из важнейших факторов того высокого образовательного и социально-педагогического эффекта, который потенциально возможен при объединении детей, подростков и молодых людей в различные временные группы, существующие в условиях загородных досугово-оздоровительных учреждений;
  • • необходимая согласованность. Попадая в новые, непривычные условия временного коллектива ребенок или подросток оказывается в такой социальной ситуации, в которой постоянно возникает необходимость подчиняться новым требованиям и правилам, нередко вступающим в противоречие с его внутренними правилами, установками и ожиданиями. Педагогически целесообразно организуемый процесс коллективного принятия ряда правил и периодически осуществляемой их коррекции потенциально может привести к достижению довольно высокого уровня развития взаимодействия, согласованности совместной деятельности. Конструктивное взаимодействие в данном случае невозможно без принятия участниками деятельности какой-либо компромиссной позиции, что, в свою очередь, невозможно без принятия (частичного или полного) точек зрения и позиций других людей. Такая необходимость в согласованности (разумеется, при грамотном педагогическом сопровождении) положительным образом влияет на формирование и развитие толерантности и, следовательно, позитивно отражается на профилактике агрессивного поведения и экстремизма в подростково-молодежной среде, а значит, и в обществе в целом;
  • • высокая интенсивность взаимодействия. Условия жизнедеятельности временного формирования способствуют высокой интенсивности общения детей и молодых людей, поскольку оно становится необходимым в различных сферах: бытовой, интеллектуальной, деловой, эмоциональной. Объективная необходимость устанавливать коммуникативные связи ведет к высокому моральному напряжению, что в рассматриваемом контексте становится положительным фактором развития личности и коллектива. Достаточно быстро (если сравнивать с обыденной жизнью) возникают и получают дальнейшее развитие контакты, завязываются довольно тесные отношения. Постоянно осуществляемая совместная деятельность также требует особого и очень высокого темпа в поиске общих решений и их дальнейшей (как правило, не терпящей отлагательства) реализации. Дети и подростки очень скоро, практически сразу могут увидеть результаты коллективных усилий, проанализировать и оценить их эффективность, сделать выводы, совместно принять очередное решение и т. д.

Например, если предполагается участие временного детского коллектива в каком-либо общелагерном вечернем мероприятии (концерте, конкурсе, шоу), то ребята чаще всего узнают об этом в тот же день и на подготовку у них есть всего лишь несколько часов (которые к тому же заняты и многими другими видами деятельности). Следовательно, объективно требуется достаточно высокий темп подготовки, который, как правило (при педагогически целесообразной организации совместной деятельности), не вызывает утомляемости и раздражения, поскольку такая деятельность интересна, свободна, разнообразна, эмоционально насыщена и т. п. Как показывает практика, дети больше утомляются (физически и эмоционально), когда их время в лагере плохо организовано, когда они часто предоставлены сами себе и т. д. Все это приводит к высокому динамизму внутриколлективных процессов: стремительное развитие отношений, постоянно осуществляемое деление на микрогруппы (в творчестве, труде, спорте, быту, общении и др.), частая смена (опять же в зависимости от ситуации) позиций, функций и ролей.

Таким образом, высокий социальный и педагогический потенциал загородного летнего отдыха детей и молодежи, казалось бы, предполагает, что каждый ребенок или подросток должен иметь возможность для такого отдыха. Однако современная социально-экономическая и политическая обстановка в стране, к сожалению, не дает такой возможности. Достаточно низкая платежеспособность основной массы населения, значительное повышение стоимости организованных форм летнего отдыха, закрытие или передача в частные руки многих лагерей и здравниц, существенное снижение возможностей и роли профсоюзов, как и многое другое, негативно отражается на современном состоянии отечественной системы организации детского и молодежного загородного отдыха. В результате огромное количество детей, подростков и молодых людей летом вынуждены оставаться в городе. Данное обстоятельство имеет целый ряд негативных последствий.

В частности, отсутствие у детей и молодых людей индивидуального и группового поля деятельности вне обязательных (как правило, учебных) занятий зачастую приводит к неправильному, неэффективному использованию свободного времени, а нередко и к уходу в асоциальные или даже откровенно антисоциальные виды реализации себя в сфере свободного времени. В период летних каникул данная проблема особенно актуализируется, так как ребенок или подросток нередко оказывается практически полностью предоставлен самому себе при, необходимо заметить, достаточно низком уровне развития способности к самостоятельному осуществлению культурно-досуговой деятельности у подавляющего большинства современных детей, подростков и молодых людей. Именно поэтому в период летних каникул случаются самые настоящие всплески и вспышки подростковой и молодежной преступности.

Кроме того, летом прекращают работу многие образовательные и культурно-досуговые учреждения, посещаемые подростками и молодежью в течение года. Причин для этого (как объективных, так и субъективных) всегда оказывается достаточно много: педагоги уходят в отпуск, в учреждении начинается ремонт и т. п. По большому счету в городе с детьми летом (особенно в июле-августе) работают только отдельные учреждения дополнительного образования (в основном подростковые клубы), да общественные организации (исключением являются только различные учреждения, занимающиеся временным трудоустройством подростков и молодежи: молодежные биржи труда, социально-деловые центры и т. п.). Если в июне работают многочисленные пришкольные лагеря, то в июле и тем более в августе многие из них прекращают свою работу (как правило, наиболее распространенная причина — закрытие столовой, ремонт школы, отпуск у большинства работников). Конечно, во многих городах организуются различные игровые площадки, праздники и конкурсные программы, работа дворовых вожатых и т. п., но воспитательно-обучающий и особенно оздоровительный эффект такой работы на много порядков уступает загородным формам.