Объект, программа и методы исследований

Объектом исследования выступает процесс обучения и развития учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступает процесс использования в обучении технологии личностно-ориентированного обучения.

Методы: теоретический анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы с детьми; опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения.

В процессе исследования на протяжении 2009/2010 учебного года и 2010/2011 учебного года была проведена серия личностно-ориентированных уроков в экспериментальном классе. В 2009/2010 учебном году в экспериментальном 8 «А» классе уроки проводились по темам: «Разнообразие и значение кольчатых червей», «Классификация и значение моллюсков», «Разнообразие паукообразных», «Насекомые-вредители», «Размножение и развитие рыб», «Происхождение, разнообразие и значение пресмыкающихся», «Птицы в среде их обитания». В 2010/2011 году в 9 «А» класса по темам: «Строение и функции заднего, среднего и промежуточного мозга», «Скелетные мышцы, их функции и строение», «Кровь как компонент внутренней среды организма. Эритроциты», «Группы крови. Резус-фактор», «Строение и функции органов дыхания», «Гигиена дыхания», «Основы рационального питания».

На уроках применялись технологии личностно-ориентированного обучения: технология задачного подхода (элементы содержания представлены в виде разноуровневых личностно ориентированных задач), технология учебного диалога (усвоение содержания происходит в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности), технология имитационных игр (имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, состязания), создание для учащихся ситуации индивидуального и коллективного выбора и другие.

В другом же экспериментальном классе (8 «Б») на протяжении всего исследования проводились традиционные уроки.

Практической базой исследования является Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Гомеля». В настоящее время в школе проводятся традиционные уроки, на которых преобладает классический стиль субъектно-объектных отношений, где ученик выступает как объект обучения. Исследование проводилось в период с октября 2009 года по март 2010 года и с октября 2010 года по февраль 2011 года.

В процессе работы по данным темам были поставлены следующие задачи:

• 1) учет промежуточного контроля в процессе обучения как показателя успеваемости;
• 2) раскрыть основные компоненты личностно-ориентированной технологии обучения, в которой планируется целостный учебно-воспитательный процесс и его результаты;
• 3) постоянно отслеживать успеваемость учащихся;
• 4) сформулировать основные условия, которым должна отвечать личностно-ориентированная технология обучения, в целом направленная на обеспечение качества образования.

В ходе исследования в 2009/2010 учебном году был проведен сравнительный анализ результатов применения технологий личностно-ориентированного обучения с результатами, полученными в экспериментальном 8 «Б» классе, в котором проводились традиционные уроки. Также был проведен анализ успеваемости в экспериментальном 8 «А» классе до и после исследования.

В ходе исследования в 2010/2011 учебном году был проведен сравнительный анализ результатов применения технологий личностно-ориентированного обучения с результатами, полученными в экспериментальном 9 «Б» классе, в котором проводились традиционные уроки. Также был проведен анализ успеваемости в экспериментальном 9 «А» классе до и после исследования.

Практическая значимость исследования заключается в применении личностно-ориентированного обучения для организации учебно-воспитательного процесса в средней школе.