Анализ результатов исследования фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Обследование включало два направления:

• — обследование фонематического восприятия;
• — исследование фонематического анализа и синтеза.

Дети обследовались индивидуально. Речевая инструкция сопровождалась предъявлением иллюстративного материала.

После обследования по каждому из диагностических заданий детям с ОНР присваивалось определенное количество баллов, сумма которых позволяла выявить один из 5-ти уровней развития функций фонематического слуха.

Анализ данных, представленных на рисунке 1 и в таблице 2 показывает, что при выполнении задания «Покажи картинку», направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, все 12 детей (100%) испытывали затруднения при дифференциации слов, в состав которых входит звук, нарушенный или отсутствующий в их речи. Большую трудность представляла дифференциация звуков смешиваемых в речи, здесь наблюдалось большое количество ошибок. Все дети испытывали затруднения при дифференциации слов содержащих аффрикаты, даже если эти звуки присутствовали в их речи: например, Вадим К.- кочка-кошка; Оля У. (кочка-кошка, лиса — лица); Егор К. не показал картинки к словам цапля, лица, Таня К. — лужи — лучи. Кроме трудностей в восприятии слов содержащих отсутствующие в речи звуки и их заменители, а также смешиваемые звуки некоторые дети испытывали затруднения при восприятии слов содержащих правильно произносимые ими звуки. В процессе работы над словами, содержащими нарушенные звуки, долго думали, иногда просили повторить, но, все равно, давали неверный ответ. Частично выполнили это задание 8 детей (67%). Допустили ошибки в более половины случаев 4 дошкольника (33%).

При выполнении задания «Внимательные ушки» нами было выявлено, что в 80% случаев дети не опознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом нарушенного произношения. 3 человека (33%) слышали ошибки в произношении слов, если они отличались от их типа ошибок, и правильно определяли нормальное звучание слова и в 100% в случаях с правильно произносимыми и воспринимаемыми ими звуками. Например, Надя В. опознала как ошибочные варианты произношения слова «сушка»: суска, фуфка, суфка, шуфка. Выделила как правильные варианты: сушка, шушка (ее собственный вариант произнесения этого слова); Костя Г. отказался выполнять задания.

В результате 8 детей (67%) продемонстрировали низкий уровень сформированности фонематического восприятия. 4 ребенка (33%) делали ошибки в выполнении задания, однако после повторного объяснения со стороны педагога исправляли их, в результате уровень сформированности их фонематического восприятия оценен как «средний».

Полученные результаты говорят о необходимости работы с детьми по развитию фонематического восприятия у детей, принявших участие в исследовании.

Результаты диагностики фонематического восприятия у дошкольников с ОНР представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты диагностики фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.

Для наглядности полученные результаты представлены графически на рисунке 1.

Рисунок 1 Результаты исследования фонематического восприятия

Была проведена оценка результатов, полученных в ходе исследования навыков фонематического анализа и синтеза у детей. Данные оценки отражены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты диагностики навыков фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР.

Для наглядности полученные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Результаты диагностики фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР.

Анализ данных, представленных в таблице 3 и на рисунке 2, показывает, что фонематический анализ и синтез вызывает существенные сложности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, принимавших участие в данном исследовании. Из представленной таблицы видно, что с заданием «Поймай звук» в ряду звуков не справились 2 ребенка (17%). Для детей это задание оказалось сложным. Например: Анна С., Надя В., Таня Ф., Оля У. выделяли звук «ш» в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Выделили данный звук в ряду гласных и согласных 6 детей (50%). При выделении звука в ряду слов все дети допускали множество ошибок.

Задание «Назови слова на заданный звук». Трое детей отказались выполнять задание. 33% детей справились с нахождением звука в начале и конце слова только в обратном слоге и испытывают трудности, если слог прямой и открытый. Остальные участники исследования делали множество ошибок.

Задание «Определение количества звуков в слове». Четыре ребенка (33%) выполнили задание только на половину. Трудности с определением количества звуков в слове возникали у детей по той причине, что при восприятии прямого открытого слога согласный и гласный сливались, и слог воспринимался как один звук.

Большие трудности вызвало задание «Определение места звука по отношению к другим звукам в слове». Только два ребенка смогли выполнить задание наполовину после повторного объяснения педагогом его сути. Остальные 9 испытуемых (83%) делали множество ошибок или же проявляли агрессию и не пытались исправить свои ошибки. Самым сложным из всех вышеперечисленных заданий было определение последовательности звуков в слове (мак, лук, дом, роза). Всем детям требовалась помощь взрослого. Дети долго думали, просили повторить, но все равно, давали неверный ответ.

Для общей оценки уровня сформированности функций фонематического слуха результаты диагностики фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза представлены в таблице 4.

Таблица 4 Общая оценка уровня сформированности функций фонематического слуха у детей.

Для наглядности полученные данные отражены графически на рисунке.

3.

Рисунок 3 Результаты диагностики сформированности функций фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ОНР.

Выявленные результаты свидетельствует о том, что функции фонематического слуха у данной категории детей развиты недостаточно. Это дает возможность перейти к организации и проведению целенаправленной логопедической работы.

По окончании констатирующего этапа эксперимента был реализован формирующий этап.

Экспериментальная логопедическая работа по развитию фонематического слуха строилась на основе рекомендаций Т. Б. Филичевой [25] и Н. А. Чевелевой [24].

Остановимся на результатах обследования фонематического восприятия у старших дошкольников с ОНР. Это направление включало два задания.

Задание 1. «Покажи картинку».

При выполнении задания (до эксперимента), направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, дети смогли различить только слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении. Частично выполнили задание 8 детей (67%). Допустили ошибки в более половины случаев 4 дошкольника (33%). Отказов выполнять работу не было. Дети после эксперимента лучше справились с выполнением задания. Например, Надя В. допускала ошибки при дифференциации слов: бочка — почка; дочка-точка. В изолированном виде, как и в речи звуки «б-п» и «т-д», девочка произносит правильно; у Ольги У. оказалось нарушенным восприятие звуков «з-с».

Задание 2. «Внимательные ушки».

Во втором задании до эксперимента большинство детей выполнили правильно только одну пробу. Один человек отказался выполнять задание. После эксперимента мы наблюдаем повышение по данному заданию, 2 ребенка (17%) справились с заданием хорошо. 5 детей (42%) не опознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом ошибок.

Например, Вадим К. опознал как ошибочное варианты произношения слова «шапка»: фапка, хапка, сяпка; выделил как правильные варианты: шапка, сапка. Отказов выполнять работу не было.

В результате 50% детей делали ошибки в выполнении заданий, однако после повторного объяснения со стороны педагога исправляли их, в результате уровень сформированности их фонематического восприятия оценен как «средний».

Результаты обследования фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ОНР. Это направление включало пять заданий.

Задание 1. «Поймай звук».

До эксперимента выделили данный звук только в ряду гласных 4 ребенка (33%) и 6 детей (50%) выделили звук в ряду гласных и согласных. При выделении звука в ряду слов все дети допускали множество ошибок. После эксперимента показатели повысились. Задание было выполнено частично 7- ю дошкольниками (58%). Ребята выделяли звук «ш» в ряду гласных и согласных, но узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, один ребенок выделил звук «ш» только в слове каша.

Задание 2. «Назови слова на заданный звук».

С данным заданием до эксперимента 4 ребенка (33%) после повторного объяснения логопедом, выполнили задание не полностью. Остальные участники исследования делали множество ошибок. После эксперимента Виктор Н., Валерий А., Эльвира З., Оля У., Лариса Т. справились с нахождением слова, где звук «к» находится в середине, испытывая незначительные трудности. 7 детей (58%) исследования испытывают затруднения и не справляются с нахождением слов на заданный звук.

Например, когда взрослый просил назвать из ряда слов (кастрюля, самокат, рак) слово, где звук «к» стоит в середине слова, дети называют слова (кастрюля, рак), где звук «к» стоит в начале и в конце слова.

Задание 3. «Определение количества звуков в слове».

До эксперимента 9 дошкольников (75%) слушали объяснения логопеда невнимательно и допускали множество ошибок. После эксперимента 3 детей (33%) смогли выполнить половину заданий верно. Для определения количества звуков детям требовалось повторение отдельных слов или уточнение задания. Некоторые дети при подсчете звуков в односложных и двухсложных словах считали слоги.

Задание 4. «Определение места звука по отношению к другим звукам в слове».

Большие трудности вызвало задание до эксперимента. Два ребенка смогли выполнить верно только половину задания после повторного объяснения педагогом. Остальные 7 детей (68%) делали множество ошибок или же проявляли агрессию и не пытались исправить свои ошибки. После проведенного эксперимента 3-е дошкольников (25%) смогли выполнить задание верно только частично. На вопрос, какой по счету звук «р» в словах, Вадим не мог дать ни одного правильного ответа, т.к. данный звук в речи мальчика отсутствует, заменителем звука «р» является звук «л». Трудности возникали у дошкольников с определением соседей звука «ш», когда звук находился в прямом открытом слоге, потому как при произношении прямого открытого слога согласный и гласный звук сливаются, и гласный звук в большинстве случаев у детей с ОНР определялся, как призвук согласного.

Задание 5. «Определение последовательности звуков в слове».

До эксперимента никто из детей не смог выполнить это задание. После эксперимента, 17% детей смогли выполнить половину заданий верно, 3 детей (33%) не могли выделить первый и последний звук в слове «мак». Например: Надя В., выделяя первый звук в слове «мак», называет слово целиком. Анна С., выделяя первый звук в слове лук, называет слог «лу». Вадим К., выделяя последний звук в слове кран, называет «кан». Николай, выделяя последний звук слова «роза» называет «за», слова «баран» называет «ран».

Уровни развития фонематического слуха у старших дошкольников с нарушениями речи (по результатам констатирующего и контрольного этапов исследования) представлены на таблице 5.

Таблица 5 Результаты диагностики по развитию фонематического слуха у старших дошкольников с ОНР на констатирующем и контрольном этапах.

Изложенный материал подтверждает, что проведенная экспериментальная работа была эффективной. В целом проведенная диагностика, не-смотря на улучшение уровня развития фонематического слуха у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, свидетельствует о необходимости дальнейшего развития функций фонематического слуха.

Проведенное экспериментальное исследование в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах позволяет сделать следующие выводы.

Для обследования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с ОНР нами были использованы диагностические задания, разработанные В. К. Орфинской. Проведенная диагностика продемонстрировала достаточно низкий уровень сформированности функций фонематического слуха у дошкольников с ОНР. На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы:

• 2.3.1 дети могут отличить правильное произношение от нарушенного, в том случае если имитируется дефект, отсутствующий в их речи;
• 2.3.2 нарушено фонематическое восприятие звуков, которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но отличаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками;
• 2.3.3 дети имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
• 2.3.4 дети с ОНР допускают множество ошибок в заданиях на определение первого и последнего звука в слове;
• 2.3.5 многим детям при выполнении заданий требовалась помощь.

Для преодоления выявленных нарушений были разработаны этапы и направления логопедической работы, создан комплекс упражнений для развития функций фонематического слуха. При построении системы работы по развитию фонематического слуха учитывались особенности сформированности фонематического восприятия у детей с ОНР и закономерности развития фонематических процессов в онтогенезе. В процессе логопедической работы дошкольники учились различать:

• 1. неречевые звуки, высоту, силу и тембр голоса;
• 2. различать слова, близкие по звуковому составу;
• 3. различать слоги и определять количество слогов в слове;
• 4. различать фонемы родного языка;
• 5. выделять звук из ряда звуков, определять наличие звука в слове;
• 6. определять место заданного звука в слове.

После логопедической работы был проведен контрольный эксперимент, который показал эффективность работы по развитию фонематического слуха посредствам упражнений: у дошкольников улучшилось слуховое восприятие, речевой и фонематический слух.

Результаты контрольного этапа подтвердили, что проведенная экспериментальная работа явилась эффективной и положительно повлияла на процесс развития фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР.

Для наглядности полученные результаты представлены графически на рисунке 4.

Рисунок 4 Уровень развития у детей фонематического слуха на констатирующем и контрольном этапах исследования

На рисунке 4 видно, что испытуемые до эксперимента находятся на низком уровне развития фонематического слуха, после эксперимента у детей отметилась положительная динамика в умении выделять звук в слогах, в умении дифференцировать нормальное произношение слов от дефектного произношения, в умении определять количество звуков в слове.

7 детей (58%) до эксперимента имели низкий уровень, после — только 5 дошкольников (42%). 4 ребенка (25%) после эксперимента имели результаты ниже среднего. До эксперимента 4 ребенка (25%) имели средний уровень, после — 5 испытуемых (33%).

ГЛАВА III. Методические рекомендации по развитию фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи Переоценить значение речи в жизни людей сложно. Для нашего нормального, полноценного развития и социализации в обществе она занимает первое место. Речь является средством общения людей, она необходима при передаче информации. Познание предметов и явлений окружающего мира, установка связей и отношений между ними происходит при опоре на слова, их обозначающих.

Регулирующая функция речи проявляется в сознательных формах психической деятельности. Произвольное волевое поведение развивается посредством речи. Она же является и средством мышления.

Появление и нормальное развитие речи у ребенка зависит как от наличия социума, так и от индивидуальных, врожденных задатков, таких как сохранность интеллекта, речевого аппарата и фонематического восприятия.

Остановимся подробнее именно на фонематическом восприятии.

Г. В.Чиркина [25] раскрывает это понятие как способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

Ребенок начинает понимать речь окружающих вследствие действия закона образования условных рефлексов. Они образуются тогда, когда ребенок неоднократно и единовременно на первом году жизни зрительно воспринимал какой-либо предмет, а также его звуковое обозначение. Таким образом, при параллельном восприятии слуховых и зрительных возбуждений, в коре головного мозга образуются условные связи. С этого времени звуковое сочетание будет вызывать зрительный образ определенного предмета, и наоборот.

Л.С.Волкова отмечала: «С самого раннего возраста нормально развивающийся ребёнок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребёнок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами, тихо или громко. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц. Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты, но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении» [20].

При общем недоразвитии речи дети имеют нормальный слух и сохранный интеллект, но отмечается специфическое проявление речевого нарушения, при котором нарушаются или отстают от нормы в развитии и формировании основные компоненты речевой системы: лексика, грамматика, фонетика. Также типично отмечаются отклонения в двух сторонах речи: смысловой и произносительной. Речь детей дошкольного возраста варьирует между полным отсутствием общеупотребительной речи и наличием развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Из выше сказанного следует, что у детей с ОНР также страдает и фонематическое восприятие. Это влияет на качество их звукопроизношения.

Т.Б.Филичева и Г. В. Чиркина [25] выделяют следующие варианты дефектов звукопроизношения:

• 1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях для ребенка один и тот же звук может служить заменителем двух или трёх звуков.
• 2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребёнка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития.
• 3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребёнок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими артикуляционно или акустически. Причем неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей.

Рассмотрим признаки, характеризующие недостаточный уровень развития фонематического восприятия:

• — затруднения детей в воспроизведении рядов слогов, включающих оппозиционные звуки при их правильном произнесении в изолированной позиции;
• — дети ошибаются в процессе выделения определенных звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;
• — затруднения, возникающие у детей, когда их просят выбрать картинку и придумать слово с определённым звуком;
• — ошибки в выделении ударного звука в слове;
• — узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

На основе подобных нарушений детей 5−6 лет относятся к категории детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.

У детей с ОНР фонематическое недоразвитие проявляется в затруднениях дифференцировать звуки, которые отличаются тонкими акустико-артикуляционными признаками, а также в сложностях различать и более контрастные звуки.

Отмечается задержка в овладении звуковым анализом и синтезом. Выполняя элементарные действия звукового анализа (например, узнавание звука), речь детей с ОНР наполнена смешениями заданных звуков, которые сходны и близки по звучанию; выполняя более сложные формы звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), уже присутствуют смешения звуков не сходных по произношению.

Таким образом, несовершенства фонематического восприятия негативно влияют на нормальный ход развития устной, а в дальнейшем и письменной речи: страдает звукопроизношение, тормозится формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Вследствие этого нарушается семантическая структура языка, а также значения и предметная отнесенность слова.

Ранее выявление нарушений фонематического восприятия и своевременная целенаправленная, систематическая работа по развитию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи способствуют формированию прочного и разностороннего механизма компенсации речевого дефекта. В коррекционной работе необходимо постепенно усложнять речевой материал и включать разнообразные виды работ с ним.

В работах Т. Б. Филичевой [25], Н. А. Чевелевой [24] формирование фонематического восприятия происходит в шесть этапов. Эти этапы были взяты за основу отбора заданий по формированию фонематического слуха, анализа и синтеза.

Каждый этап содержит последовательность заданий, с учетом принципа «от простого к сложному»:

• 1. узнавание неречевых звуков;
• 2. различение одинаковых звуко-комлексов по высоте, силе, тембру;
• 3. слов, близких по звуковому составу;
• 4. дифференциация слогов;
• 5. дифференциация фонем;
• 6. развитие навыков элементарного звукового анализа.

Рассмотрим подробнее, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

1 этап. «Узнавание неречевых звуков». Звуки окружающего мира.

Звучащие игрушки. Воспроизведение ритма. Изолированные удары. Серия простых ударов.

Серия акцентированных ударов.

Перед ребенком выставляются 4−5 предметов (металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка), при постукивании о которые можно услышать разные звуки.

С помощью карандаша логопед вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока учащийся не уловит характер звука. Целесообразно использовать упражнения, которые направлены на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, пианино, аккордеон и т. п.).

Упражнение «Снеговик».

Дети «рисуют» руками разные по размеру три круга- «снеговика» и пропевают 3 разных по высоте звука.

2 этап. «Различение одинаковых звуко-комплексов по высоте, силе и тембру».

Упражнение «Учёный медведь и воробышек».

Большой медведь — низкие, тяжёлые звуки дети поют — Э-Э-Э, воробышек — высокие звуки — чик-чирик.

3 этап. «Различение слов, близких по звуковому составу».

Можно предложить детям взять два кружка: желтый и синий и предложить поиграть.

Если ребенок услышит правильное название предмета, изображенного на картинке, он должен поднять желтый кружок, если неправильное — синий: баман-панам-банан-ваван-даван-баван-ванан; тлетка-кветка-квекта-клетка-клетта.

Усложняя работу, можно предложить такой вид работы: назвать предметы, изображенные на картинках, и соединить те из них, названия которых звучат похоже.

Прослушать рифмовку, найти в ней «неправильное слово» и заменить его похожим по звуковому составу и подходящим по смыслу словом: Отругала мама зайку — не надел под свитер ГАЙКУ (МАИКУ). Много снега во дворе — едут ТАНКИ по горе и т. д.

Логопед читает рифмовку, выделяя голосом последнее слово в первой строке.

Дошкольники, добиваясь рифмы в стихе, должны закончить вторую строку одним из трёх предложенных слов: От грязнули даже стол поздним вечером… (сбежал, ушёл, ускакал).

4 этап. «Воспроизведение и дифференциация слогов». Предлагается использовать следующие виды упражнений: Воспроизвести ряд слогов с изменением ударного слога:

ДА-ДА-ДА;

Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий согласный звук: У-МЫ-МА; НО-НА-НУ;

Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий гласный: ТА-КА-ПА;

Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по глухости — звонкости:

• а) по два слога: па-ба,
• б) по три слога: ПА-БА-ПА;

Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по твёрдостимягкости: МА-МЯ;

Воспроизвести сочетания слоговых пар, постепенно наращивая согласный звук: ПА-ТПА;

Воспроизвести сочетания слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными: ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЫ;

Воспроизвести сочетания слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении: ПТА-ТПА.

5 этап. «Дифференциация фонем, уточнение артикуляции звука с опорой на восприятие и ощущения». На этапе дифференциации фонем дети учатся различать фонемы родного языка.

Начинать нужно с дифференциации гласных.

1. «Найди пару».

Цель: закреплять знания о гласных первого и второго ряда. Взрослый называет гласный первого ряда, а ребенок гласную второго ряда и наоборот (А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И).

2. «Вставь букву».

Цель: закреплять знания о гласных первого и второго ряда. Ребенку надо вставить пропущенную гласную (на каждую пару дается отдельное упражнение). Вставь А-Я: м… ч, м… к, с… д, т… почки, гр… ч, …блоко.

Затем с согласными.

Цель: закреплять умение различать твердые и мягкие согласные.

Взрослый показывает картинки с изображением предметов (из любой настольной игры типа лото).

Ребенок должен разложить эти картинки по две кучки:

• — слова, которые начинаются с твердого согласного и слова,
• — слова, которые начинаются с мягкого согласного.

На этом этапе можно поиграть в следующие игры:

— «Исправь ошибки».

Цель: развить слуховое внимание.

Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах.

— Назвать правильно слова.

Мячик, выронив из рук, Коля мчится к маме: — Там ползет зеленый лук С длинными усами (жук).

6 этап. «Развитие навыков элементарного звукового анализа».

«Назови звук».

Цель: развитие слухового внимания.

Задание: взрослый произносит 3−4 слова, ребенок должен назвать звук, который повторяется во всех словах. Шуба, маШина, малыШ, суШка командиР, тРуба, кРот, Рысь и т. д.

Предлагаемая система заданий для развития фонематического слуха может являться основой для планирования логопедической коррекционной работы в разных возрастных группах ДОУ.